說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材演講稿

1、說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材演講稿尊敬的老師大家好，我是來(lái)自于韓城金城四中的英語(yǔ)教師王紅。我今天演講的內(nèi)容是義務(wù)教育階段人教實(shí)驗(yàn)版教科書(shū)英語(yǔ)九年級(jí)全冊(cè)。整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別，形成循序漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的課程。力求體現(xiàn)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)。在九級(jí)目標(biāo)體系中，一至五級(jí)為義務(wù)教育階段的目標(biāo)要求。其中，二級(jí)為6年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求，五級(jí)為9年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求。我今天說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材是按照三大塊來(lái)說(shuō)明的，一說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材、說(shuō)建議。說(shuō)課標(biāo)。義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而總目標(biāo)的達(dá)成是建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)

2、策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面的整體發(fā)展基礎(chǔ)上的。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)”；文化意識(shí)有利于學(xué)生“正確理解語(yǔ)言和得體使用語(yǔ)言”；有效的學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生“提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力”，他們既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的助手；積極的情感態(tài)度能夠促進(jìn)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展，它是學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的最大動(dòng)力。同時(shí)”自信意志“”祖國(guó)意識(shí)“”國(guó)際視野”是發(fā)展學(xué)生思維能力，全面提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的體現(xiàn)。下面我說(shuō)一下五級(jí)目標(biāo)，對(duì)比新舊兩版課標(biāo)，基本要求沒(méi)有大的改變，但做了一些更具體、更貼切說(shuō)明。一.在情感態(tài)度方面不但要求學(xué)生“有較明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”還要有“自信

3、心”。二、在聽(tīng)的方面,將“能聽(tīng)懂教師有關(guān)話題的陳述”,改為“能聽(tīng)懂有關(guān)話題的陳述”，使聽(tīng)的來(lái)源渠道得以擴(kuò)大。三、說(shuō)的范圍從“日常生活的各種話題”縮減為“日常生活的相關(guān)話題”，將話題限定在與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的話題,提高了教學(xué)的可操作性。四、將讀的內(nèi)容水平從“供7-9年級(jí)學(xué)生閱讀的簡(jiǎn)單讀物”改為“相應(yīng)水平的讀物”。因?yàn)閷W(xué)生接觸到的很多課外讀物參差不齊，沒(méi)有具體年級(jí)的劃分，因此改后的說(shuō)明更為科學(xué)。五、寫的能力要求提高.要求“學(xué)生能根據(jù)提示,獨(dú)立起草和修改小作文”?？傊?修改后的課程標(biāo)準(zhǔn)表述更為清晰、規(guī)范、科學(xué)。說(shuō)教材。在我國(guó)的不同省份，或同一省的不同縣區(qū)都會(huì)采用不同版本的教材，我將我們渭南地區(qū)所使

4、用的兩個(gè)版本人教版和冀教版進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)他們各有特點(diǎn)，人教版教材以話題為中心設(shè)置單元，以任務(wù)教學(xué)為主，語(yǔ)言知識(shí)由易到難、層層推進(jìn)，語(yǔ)言技能的培養(yǎng)滲透在各個(gè)環(huán)節(jié)。冀教版教材以人物活動(dòng)為中心設(shè)置每課內(nèi)容，語(yǔ)言知識(shí)融會(huì)在語(yǔ)境教學(xué)中，話題形式多樣并有大量生活圖片。不管哪種教材都體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，都是培養(yǎng)學(xué)生形成初步的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。人教版教材整體編排分為三部分：目錄、單元和附錄。在目錄部分明確標(biāo)出每個(gè)單元的標(biāo)題、話題、功能、目標(biāo)語(yǔ)言、詞匯和學(xué)習(xí)策略；單元部分有兩塊：學(xué)習(xí)單元和復(fù)習(xí)單元；附錄部分提供了聽(tīng)力材料、語(yǔ)法解析、詞匯表和字母檢索單詞表。整個(gè)教材目標(biāo)明確、話題廣泛、資源豐富。單元是整個(gè)教材的重

5、點(diǎn)，它的編排分四個(gè)部分：Section A、 Section B、 Self Check和Reading。Section A和Section B主要圍繞本單元的話題和功能進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，其中Section A是初步的感知訓(xùn)練，Section B是強(qiáng)化和拓展訓(xùn)練；Self Check是檢測(cè)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)行鞏固提高；Reading主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)。具體內(nèi)容九年級(jí)是初中的畢業(yè)年級(jí)，在知識(shí)與能力的要求上會(huì)更高。語(yǔ)言知識(shí)：語(yǔ)音上要求學(xué)生能夠根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)自學(xué)單詞；在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)正確、自然、流暢的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)重音和語(yǔ)調(diào)的變化，理

6、解和表達(dá)說(shuō)話人的意圖和態(tài)度。（舉例）詞匯要求學(xué)生注意詞的音形義，在語(yǔ)境中使用詞匯，九年級(jí)要求掌握1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。詞匯的學(xué)習(xí)不是孤立的，常常和語(yǔ)法融在一起。九年級(jí)涉及到的語(yǔ)法內(nèi)容有動(dòng)詞，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，時(shí)間狀語(yǔ)從句，條件狀語(yǔ)從句,賓語(yǔ)從句，定語(yǔ)從句則是九年級(jí)新學(xué)內(nèi)容。話題和功能都要求學(xué)生在交往中能恰當(dāng)理解和運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)形式。具體是圍繞青少年的成長(zhǎng)涉及到學(xué)習(xí)、假期、情緒、社會(huì)交往等九個(gè)話題，六大功能。語(yǔ)言技能：每個(gè)單元在Section A和Section B都設(shè)計(jì)了聽(tīng)力環(huán)節(jié)，Section A是一段比較短小的對(duì)話，學(xué)生可以根據(jù)圖示或句子提示完成排序、勾

7、畫等簡(jiǎn)單的任務(wù)，其目的是感知新的語(yǔ)言點(diǎn)。Section B的聽(tīng)力是一段相對(duì)較長(zhǎng)的對(duì)話加大難度，要求聽(tīng)細(xì)節(jié)完成圖表或句子。整個(gè)設(shè)計(jì)是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)進(jìn)行的。聽(tīng)說(shuō)往往是不分家的，課本中有先聽(tīng)后說(shuō)、先說(shuō)后聽(tīng)再說(shuō)。要求學(xué)生能夠參與討論，并表達(dá)自己的意見(jiàn)。在每個(gè)單元都會(huì)有一到兩個(gè)短小的閱讀材料加一個(gè)長(zhǎng)篇閱讀材料。短篇閱讀要求學(xué)生精讀，讀細(xì)節(jié)，找生詞、學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。長(zhǎng)篇閱讀重在閱讀策略的學(xué)習(xí)運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀并完成閱讀任務(wù)。而且讀寫也往往會(huì)相隨相伴，每個(gè)單元圍繞話題和功能都會(huì)有一個(gè)寫作任務(wù)，先讀后寫，由寫一個(gè)個(gè)單句到成文，教材的安排都呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的持續(xù)發(fā)展。知識(shí)整合：這是九年級(jí)的知識(shí)體系，從第一單

8、元到15單元，基本按照由詞到句、簡(jiǎn)單句到復(fù)合句的順序而且知識(shí)循環(huán)反復(fù)運(yùn)用。橫向來(lái)看有（1、2、7、8、12、13）六個(gè)單元涉及了非謂語(yǔ)動(dòng)詞和動(dòng)詞短語(yǔ)的學(xué)習(xí)，五個(gè)單元（3、4、5、7、11）涉及了情態(tài)動(dòng)詞的不同用法，三個(gè)單元進(jìn)行時(shí)態(tài)（14）和語(yǔ)態(tài)（3、9）的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單句的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，在九年級(jí)的單元安排上對(duì)于五種基本結(jié)構(gòu)都有體現(xiàn)。復(fù)合句的學(xué)習(xí)主要安排了四個(gè)單元（4、6、10、11）分別學(xué)習(xí)狀語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句?？v向來(lái)看，九年級(jí)的話題和功能在七八年級(jí)也有出現(xiàn)。Unit2的比較，在八年級(jí)上冊(cè)Unit6和Unit12也有出現(xiàn)。Unit3的規(guī)則，在七年級(jí)下冊(cè)Unit12，八年級(jí)下冊(cè)U

9、nit5出現(xiàn)。Unit5猜測(cè)，同樣的內(nèi)容在八年級(jí)下冊(cè)Uint1也出現(xiàn)了。Unit6喜好，在七年級(jí)下冊(cè)Unit3和 Unit11，八年級(jí)上冊(cè)Unit12出現(xiàn)。Unit8理想愿望在七八九年級(jí)都出現(xiàn)了。Unit7/9文化意識(shí)方面，在七下Unit1、八年級(jí)上Unit9各有內(nèi)容。Unit10和Unit14敘述過(guò)去的事件，七年級(jí)下冊(cè)Unit9 /Unit11八年級(jí)上冊(cè) Unit8。八年級(jí)下冊(cè)Unit3/Unit4/Unit9。禮貌的提出建議八年級(jí)上冊(cè)Unit5運(yùn)用can禮貌邀請(qǐng)Unit11運(yùn)用could禮貌請(qǐng)求，八年級(jí)下冊(cè) Unit7運(yùn)用Would you mind doing. ?禮貌的提出不滿,九年級(jí)

10、 Unit11運(yùn)用could you tell me +賓語(yǔ)從句來(lái)禮貌的詢問(wèn)。由上可見(jiàn)，同一話題內(nèi)容，我們可以運(yùn)用不同的詞類，不同的時(shí)態(tài)，語(yǔ)態(tài)，不同的句式來(lái)進(jìn)行表達(dá)，體現(xiàn)了語(yǔ)言的靈活性和開(kāi)放性。下面我就從語(yǔ)法知識(shí)的角度來(lái)進(jìn)行整合。時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)：九年級(jí)主要學(xué)習(xí)完成時(shí)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，這在八年級(jí)下冊(cè)就有初步的了解（說(shuō)明略）。復(fù)合句：初中階段主要學(xué)習(xí)的復(fù)合句就是狀語(yǔ)從句和賓語(yǔ)從句，定語(yǔ)從句只是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)由關(guān)系代詞that和who引導(dǎo)的限制性定語(yǔ)從句（說(shuō)明）。非謂語(yǔ)動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞是八九年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，它的變化比較多，學(xué)生必須根據(jù)不同的語(yǔ)境和詞匯的不同用法做出正確的判斷。同時(shí)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。（例如只

11、跟to do，只跟 doing ，跟不帶to的不定式,既跟to do又跟 doing ）在歷屆中考中，詞類特別是動(dòng)詞及相關(guān)語(yǔ)法的考查占相當(dāng)大的比重?？键c(diǎn)涉及詞義、詞形變化、人稱、數(shù)量、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等多種變化。復(fù)合句的考點(diǎn)主要集中在關(guān)系代詞、關(guān)系副詞，語(yǔ)序和時(shí)態(tài)對(duì)應(yīng)上。由此可見(jiàn)整個(gè)知識(shí)體系呈現(xiàn)由詞到簡(jiǎn)單句再到復(fù)合句這一階梯式構(gòu)建，體現(xiàn)了知識(shí)的前后聯(lián)系和統(tǒng)一。說(shuō)建議。教學(xué)建議：教學(xué)顧名思義是教和學(xué)，教的主體是教師，學(xué)的主體是學(xué)生，如何能讓體現(xiàn)高效課堂，作為教師要做好五個(gè)方面（轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、面向全體學(xué)生、靈活處理教材、注意聯(lián)系生活實(shí)際、關(guān)注效率和效果）。在課堂上，教師應(yīng)是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，讓

12、每一名學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，人人有機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。同時(shí)我們不能只照本宣科，要根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活處理教材。課堂上隨時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng)，并及時(shí)調(diào)整。知識(shí)的學(xué)習(xí)目的是用，這就要求知識(shí)的落實(shí)一定要到位。學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)聽(tīng)講，而應(yīng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，與他人進(jìn)行交流，并能學(xué)會(huì)與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只有在參與、體驗(yàn)和探究中才能真正掌握知識(shí)，并享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。評(píng)價(jià)建議：英語(yǔ)課堂的評(píng)價(jià)要盡可能做到多元化。多元化評(píng)價(jià)體現(xiàn)在兩方面形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。日常教學(xué)中的評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)在“導(dǎo)”而不在于“考”，這樣有利于監(jiān)督和促進(jìn)教與學(xué)的過(guò)程?？梢酝ㄟ^(guò)一些活動(dòng)朗誦比賽，唱英文歌，制作手抄報(bào)等形式來(lái)體現(xiàn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)要注

13、重學(xué)生綜合性語(yǔ)言能力的考查，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)堆砌，方式有各種考試和競(jìng)賽。資源開(kāi)發(fā)利用建議：英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他教學(xué)資料、支持系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境等。如課本，課外輔導(dǎo)資料和著作，教具、學(xué)校圖書(shū)館，電教室，校外路標(biāo)、海報(bào)，教學(xué)網(wǎng)站、電視廣播等多媒體資源都可為我們所用。除此之外，學(xué)生資源、家長(zhǎng)資源不可忽視，他們的情感體驗(yàn)，生活經(jīng)歷都是寶貴的課程資源。單元說(shuō)課標(biāo)說(shuō)課標(biāo)。通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而總目標(biāo)的達(dá)成是建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面的整體發(fā)展基礎(chǔ)上的。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)”；文化意

14、識(shí)有利于學(xué)生“正確理解語(yǔ)言和得體使用語(yǔ)言”；有效的學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生“提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力”，他們既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的助手；積極的情感態(tài)度能夠促進(jìn)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展，它是學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的最大動(dòng)力。同時(shí)”自信意志“”祖國(guó)意識(shí)“”國(guó)際視野”是發(fā)展學(xué)生思維能力，全面提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的體現(xiàn)。下面我說(shuō)一下五級(jí)目標(biāo)，對(duì)比新舊兩版課標(biāo)，基本要求沒(méi)有大的改變，但做了一些更具體、更貼切說(shuō)明。一.在情感態(tài)度方面不但要求學(xué)生“有較明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”還要有“自信心”。二、在聽(tīng)的方面,將“能聽(tīng)懂教師有關(guān)話題的陳述”,改為“能聽(tīng)懂有關(guān)話題的陳述”，使聽(tīng)的來(lái)源渠道

15、得以擴(kuò)大。三、說(shuō)的范圍從“日常生活的各種話題”縮減為“日常生活的相關(guān)話題”，將話題限定在與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的話題,提高了教學(xué)的可操作性。四、將讀的內(nèi)容水平從“供7-9年級(jí)學(xué)生閱讀的簡(jiǎn)單讀物”改為“相應(yīng)水平的讀物”。因?yàn)閷W(xué)生接觸到的很多課外讀物參差不齊，沒(méi)有具體年級(jí)的劃分，因此改后的說(shuō)明更為科學(xué)。五、寫的能力要求提高.要求“學(xué)生能根據(jù)提示,獨(dú)立起草和修改小作文”。總之,修改后的課程標(biāo)準(zhǔn)表述更為清晰、規(guī)范、科學(xué)。說(shuō)教材。我就從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面來(lái)解說(shuō)第三單元。語(yǔ)言知識(shí)：語(yǔ)音上，要求學(xué)生能根據(jù)拼讀規(guī)則和音標(biāo)自學(xué)單詞，同時(shí)在聽(tīng)讀時(shí)注意說(shuō)話人的重音和語(yǔ)調(diào)，理解說(shuō)話

16、人的意圖和態(tài)度。詞匯上要求學(xué)生掌握25個(gè)單詞和22個(gè)習(xí)語(yǔ)與固定搭配，不但了解他們的基本含義還要理解他們?cè)诓煌Z(yǔ)境中的用法。本單元學(xué)習(xí)的語(yǔ)法項(xiàng)目是含有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，主要學(xué)習(xí)肯定句、否定句和一般疑問(wèn)句的變化。要求學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中能體會(huì)和領(lǐng)悟被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的表達(dá)功能。在教材的編排中，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的學(xué)習(xí)是和詞匯學(xué)習(xí)融合在一起的，不但讓學(xué)生從各個(gè)方面去感知被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，而且也強(qiáng)化了詞語(yǔ)的運(yùn)用。這個(gè)單元語(yǔ)言功能是表達(dá)允許不允許和同意不同意，要求學(xué)生在交往中能恰當(dāng)理解和運(yùn)用這種表達(dá)形式。在文中都有不同程度的體現(xiàn)。語(yǔ)言技能：聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練都是圍繞允許不允許、同意不同意來(lái)展開(kāi)的，要求學(xué)生要能聽(tīng)懂這一話題的內(nèi)容，并參與討

17、論；能讀懂相關(guān)話題的閱讀材料，并能綜合運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫作。單元具體安排Section A 1b部分設(shè)計(jì)了一個(gè)小對(duì)話，學(xué)生可以根據(jù)提示語(yǔ)句和圖片作出判斷,2a/2b要求學(xué)生進(jìn)一步聽(tīng)取細(xì)節(jié)，允許什么、不允許什么及其原因。Section B 2a/2b也是按照聽(tīng)大意到聽(tīng)細(xì)節(jié)的步驟安排的，既指導(dǎo)了方法，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在每一段聽(tīng)力之前或之后都會(huì)有一個(gè)說(shuō)的任務(wù)，同樣在每個(gè)閱讀片段之后也會(huì)安排一個(gè)討論和寫作訓(xùn)練。技能的訓(xùn)練滲透在各個(gè)環(huán)節(jié)，反復(fù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)。學(xué)習(xí)策略：本單元主要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，并積極表達(dá)想法，還要學(xué)會(huì)與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。文化意識(shí)：讓學(xué)生了解東西方學(xué)生

18、成長(zhǎng)的困惑，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，學(xué)會(huì)愛(ài)自己、愛(ài)他人。知識(shí)整合：本單元談?wù)撘?guī)章，同樣的話題在七年級(jí)下冊(cè)和八年級(jí)下冊(cè)也出現(xiàn)了，但分別運(yùn)用了不同的語(yǔ)言表達(dá)方式。七年級(jí)運(yùn)用祈使句和情態(tài)動(dòng)詞，八年級(jí)將祈使句和條件狀語(yǔ)從句相結(jié)合，九年級(jí)運(yùn)用含有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，在復(fù)習(xí)當(dāng)中在溫故當(dāng)中而知新，同時(shí)又呈現(xiàn)簡(jiǎn)單句到復(fù)合句，主動(dòng)語(yǔ)態(tài)到被動(dòng)語(yǔ)態(tài)階梯式的知識(shí)建構(gòu)。僅就被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的學(xué)習(xí)，九年級(jí)安排了兩個(gè)單元，第三單元著重學(xué)習(xí)含有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)及各種句式變換，第九單元著重學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的過(guò)去時(shí)態(tài)和句式變化，體現(xiàn)的知識(shí)的完整性。分析陜西的歷屆中考不難發(fā)現(xiàn)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的考查不管以何種形式出現(xiàn)，著重考查三種一般時(shí)態(tài)的用法，在全國(guó)各省區(qū)的考題中也體現(xiàn)了這樣的態(tài)勢(shì)。說(shuō)建議。教學(xué)建議：建議教師轉(zhuǎn)變觀念在教學(xué)目標(biāo)由注重知識(shí)傳授到注重人格塑造；教