小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究

1、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究結(jié)項報告申 報 人： 李玉玲 所在單位： 新密市市直第二小學(xué) 立項編號： 2015-ZJKYB-X10-222 小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究結(jié)題報告 識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教學(xué)的一個重點，我們支持多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開，盡早閱讀。我們教研組的老師總結(jié)了識字教學(xué)經(jīng)驗，進行低年級趣味識字的教學(xué)研究，提出了識字教學(xué)應(yīng)以生為本，以社會生活為源頭活水，把握識字規(guī)律，拓展識字途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。一、課題研究背景、意義及選題價值（一）課題提出的背景識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“階段目標(biāo)”中對低年級識字教學(xué)提出了這樣的要求 ：“1喜歡學(xué)習(xí)漢字，

2、有主動識字的愿望。認(rèn)識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種積極的心理傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍、最現(xiàn)實的成分。教學(xué)實踐證明：凡是在教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就好。小學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象，而學(xué)生由于其自身年齡小的緣故，他們對事物的認(rèn)識更是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象思維為主要形式。所以從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，增強內(nèi)驅(qū)力，是提高識字效率的保證。所以我們對低年級趣味識字法的研究，目的就是讓學(xué)生學(xué)的開心，學(xué)的有滋味。這是我

3、們的努方向。（二）課題的研究意義字詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提?，F(xiàn)在的識字教學(xué)不能夠合理地面向全體學(xué)生、因材施教、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育強調(diào)以學(xué)生為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學(xué)的格局。我們對識字教學(xué)進行多樣化的研究證實為了讓學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)。（三）選題的價值1、為低年級識字教學(xué)模式的教學(xué)策略、操作方法提供實踐依據(jù)。2、從根本上改變小學(xué)語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。 3、通過課題研究的探討，得出一些識字教學(xué)趣味化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，并

4、積極推廣到其他學(xué)科中去，為其他學(xué)科的課堂趣味化教學(xué)提供了方法、途徑和思路。二、課題研究的理論依據(jù) 1、我國古代教育學(xué)家孔子早在兩千多年前就提出:知之者不如好之者,好之者不如樂之者.著名科學(xué)家愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?！蓖袪査固┮苍f過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！比绻湍昙壗處熥龅搅俗寣W(xué)生以識字為樂，學(xué)生就能主動愉快地學(xué)習(xí)，就能在課堂上發(fā)揮主體作用。有了興趣，學(xué)生就會積極主動探究識字方法，總結(jié)識字規(guī)律，煩瑣的識字就會變的輕松愉悅。 2、新課程對語文識字教學(xué)明確指出“要求會寫的字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確的書寫”“識字教學(xué)要體現(xiàn)教

5、學(xué)的特點，做到音、形、義相結(jié)合，要改進識字方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和查字典的習(xí)慣?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中對識字教學(xué)還提出了這樣的理念：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。、低年級兒童具體形象思維占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，又處在無意注意到有意注意的過渡期，教師只有運用多種教學(xué)方法，吸引兒童的注意力，激發(fā)興趣，培養(yǎng)孩子的有意注意，調(diào)動他們多種感官參加學(xué)習(xí)。在識記方面，低年級兒童運用機械記憶方法的較多，不善于對記憶材料進行思維加工或邏輯加工，教師要教給學(xué)生識字方法或技巧，發(fā)展其有

6、意義識記的能力。另外，他們的智力發(fā)展處于低級階段，意志和自控力較弱，在觀察過程中缺乏目的性，經(jīng)常遺漏細(xì)節(jié)部分，使他們感興趣的事物，往往引起他們肯定的情緒反應(yīng)，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，把觀察的任務(wù)滲進兒童積極的情緒中。三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容及過程（一）課題研究的目標(biāo) 1、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。 2、采用多種形式的活動培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尋找一種簡單、快樂、輕松的識字途徑。 3、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。4、將識字與閱讀緊密結(jié)合，有效跨大學(xué)生的課外閱讀量。 5、激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)

7、學(xué)生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。（二）課題的主要研究內(nèi)容 如何進行低年級語文趣味識字，打破單一、枯燥的識字狀態(tài)，重新構(gòu)建一種學(xué)生樂意接受的、符合素質(zhì)教育要求的識字教學(xué)模式，是本課題研究的主要內(nèi)容。具體的說，我們在研究中把握了以下幾點：1、低年級語文識字教學(xué)中趣味性創(chuàng)設(shè)策略、形式和方法的研究。2、創(chuàng)設(shè)趣味識字的教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂生成與引導(dǎo)策略。3、趣味識字在教學(xué)流程中的基本操作模式及評價。以下是我們在教學(xué)中的一些嘗試。1、分析字形法。 “分析字形法”就是結(jié)合組成生字的各部分的結(jié)構(gòu)特點，進行合理豐富的想象，用分析出的鮮活的具體形象來幫助學(xué)生記憶。例如“游”字，我是這樣給學(xué)生分析的?！般摺庇斡井?dāng)然要

8、在水里游啦，“方”表示游泳池是方形的，“ ”是在水里游的人，“子”古時指男人，女人是不能下池游泳的。這樣一分析，“游”字的每一部分的結(jié)構(gòu)和“游”的意思之間都有了一定的聯(lián)系，學(xué)生自然就記住了這個字。在學(xué)習(xí)“人、大、個”這三個字時，我用紅粉筆寫這三個字中的“人”字，不等我提問，已有小朋友高高地舉起了手要求發(fā)言。他們的發(fā)現(xiàn)讓我欣喜萬分：“這三個字里都有人。” “大和個的人不一樣，大的撇變長了，個的撇變短了?！薄袄蠋?，個的人跑到上半格去了?！?“大的撇變成了豎撇。真沒想到一年級的孩子會觀察得這么細(xì)致，我決心要多提供這樣的機會、讓孩子們自主地、愉快地識字。學(xué)習(xí)“多”這個字時，我問：“你有什么新發(fā)現(xiàn)？”“

9、多是由兩個一樣的字拼起來的?！薄澳莻€字是夕陽紅的夕。”這時，我一邊小結(jié)一邊提問：“這兩個夕組成多，有點像雙胞胎。再看看這一對雙胞胎就是長得一模一樣呢？”“不，下面一個夕第二條腿橫撇長一點。”“對呀，不然它怎么有力氣頂著頭頂上的兄弟呢？” 孩子們聽了都會心地笑了。在接下來的學(xué)習(xí)中，大家又認(rèn)識了“朋、雙、比、回”，還發(fā)現(xiàn)了雙胞胎之間的差別。課間，有些孩子說還有三胞胎，我請他們說一說，黑板上一下子出現(xiàn)了“品、晶、森、鑫、磊”等字。我趁機請認(rèn)識這些字的學(xué)生教大家認(rèn)識了這些新朋友。這一天的學(xué)習(xí)使大家都很快樂。孩子們的擴散思維這么快，看來只要我們做有心人，把握好機會，就能引導(dǎo)他們在“看字”和“說字”的過程

10、中得到樂趣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三。一個復(fù)雜漢字中往往包含著好幾個漢字。教材把“樹”和“對”安排在同一課，確是別有一番用心。初學(xué)課文時，就有孩子發(fā)現(xiàn)“樹”中有個“對”，我及時地表揚了他；重點識字時，個別孩子又發(fā)現(xiàn)樹”里有個“又”，“樹”中有個“寸”，“樹”中還有“村”，竟然有孩子發(fā)現(xiàn)“樹”去掉“寸”后剩下的“權(quán)”也是一個字最后，我們集體認(rèn)讀了這七個字；木、又、寸、權(quán)、對、村。樹，還結(jié)合口頭組詞幫助孩子理解了字、詞的意思。這樣的學(xué)習(xí)既輕松又充實，何樂而不為呢？ 又如“筆”字。我首先問學(xué)生，古人用什么筆寫字？“毛筆”；毛筆的筆桿是什么做的？竹子，所以“筆”字的上面是“竹字頭”；毛筆的筆頭是用什么做的？

11、動物的毛，所以“筆”字的下面是個“毛”字。再如“啄”字，我是這樣來幫助學(xué)生掌握的。把“啄”字分成三部分“口”、“豕”、“丶”來記?！翱凇奔礊樽哪绝B捉蟲子時在樹上鑿的洞口，“豕”多么像一只有長嘴巴并且羽毛豐滿的啄木鳥呀，而那學(xué)生書寫時最容易丟掉的“丶”，不正是被啄木鳥吞進肚里的小蟲子嗎！“啄”字通過這樣分析就很容易記住了，學(xué)生寫這個字時，因為想著被啄木鳥吞進肚里的小蟲子，所以再也不會把“丶”丟掉了。2、對比識字法。 “對比識字法”就是把多個字形相近的字聯(lián)系起來，分析字與字之間的細(xì)微不同之外，在對比中區(qū)分字形，鞏固識字質(zhì)量。例如，“己”與“已”，在教學(xué)中，為了區(qū)分這兩個字，我就把它們放在了一起，讓

12、學(xué)生對比著來看，并輔以口訣“己字不出頭，已字半封口”。這樣，學(xué)生就不容易再把這兩個易混的字寫錯了。 又如，“瓣”、“辯”、“辮”、“辨”這四個字如果獨立來記，字形不僅繁而且?guī)讉€字學(xué)生又常記混 。當(dāng)學(xué)這幾字中的某一個，我就把以前曾學(xué)過的另幾個都列出來，讓學(xué)生認(rèn)真對比，找出相同之處，比較其不同之處。這樣整個字就化繁為簡，只需記住中間簡單的幾筆即可，另外還可根據(jù)中間的部分來辯析字義，用起來便不會出錯。利用這種方法，可以幫助孩子們區(qū)別許多形聲字組：挺（手插腰，挺直腰）艇（超級大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆蟲），優(yōu)（這個人很優(yōu)秀），憂（心中憂傷）；跟（腳后跟，足后跟），很（這兩個人很要好），狠（像狼一樣狠），

13、恨（心中悔恨）；轉(zhuǎn)（車輪轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)），磚（石頭也可以當(dāng)磚用），傳（動人的傳說），炮（炮火沖天），泡（在水中泡一泡），跑（足球運動員積極跑動）抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等。3、情景識字法。 “情景識字法”就是把字放在一個特定的場景中，讓學(xué)生身臨其境地去記憶。 例如，在學(xué)習(xí)“潑”與“波”這兩個易被學(xué)生記混的字時，我為這兩個字創(chuàng)設(shè)了這樣的情景?！皾姟?，當(dāng)你洗頭“發(fā)”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；“波”，當(dāng)一個“皮”球掉到“水”里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是“波”。4、故事識字法。 “故事識字法”就是在識字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛聽故事的心理特點，講些關(guān)于要學(xué)的生字的小故事，或給學(xué)生介紹有

14、關(guān)這個字的小典故，讓學(xué)生在聽故事的過程中加強識字。例如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個“活”字，講到這兒時，我也把“活”字寫在門上，讓同學(xué)們?nèi)ゲ?。等他們想了半天，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學(xué)生們這才都恍然大悟，學(xué)生在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。5、放射識字法?！胺派渥R字法”就是利用相同的偏旁來記憶同類的一組生字。例如學(xué)了“門”字框，就可以讓學(xué)生找出學(xué)過的帶“門”字框的字，如“閉、問、閑、間、鬧、悶、闊、聞、閃”等等。以后再學(xué)到新的帶“門”字框的字時，便把這些

15、字都拉出反復(fù)地進行復(fù)習(xí)。這樣，以相同的偏旁為工具，來同時學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)一組生字，就大大提高了識字教學(xué)的效率，提高了學(xué)生識字的質(zhì)量。6、口訣識字法。 “口訣識字法”就是根據(jù)字形特點，編一些上口易記的口訣來幫助學(xué)生識字。 我在教學(xué)中，就自編了許多這樣的口訣。如“算”字。我編的口訣是“上邊用筆算，中間用眼看，下邊不要弄錯了。”這既體現(xiàn)了“算”的上中下結(jié)構(gòu)，又體現(xiàn)出上邊是“筆”的上半部，中間是“目”，下邊是“弄”的下半部。同時又使學(xué)生在學(xué)“算”的同時復(fù)習(xí)了“筆”、“目”、“弄”三字，增強了系列記憶字的習(xí)慣。 又如“國”字，我編的口訣是“蓋起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又壘一堵墻?！边@個口訣不但提醒了學(xué)

16、生“國”的字形特點，還讓學(xué)生牢牢地記住了“國”字的筆順，徹底改正了學(xué)生寫“國”字時先封口的壞習(xí)慣。朋：兩個月亮交朋友。種：禾苗種在水田中?；兀盒】诨丶掖罂陉P(guān)。松：公公站在木頭旁。樹：村子里的樹木對對齊。峽：山和山夾著峽谷。孩子們不僅喜歡這些“口訣”，輕松地記住了這些生字，而且對編口訣也產(chǎn)生了興趣。只要調(diào)動起孩子們的積極性、并且尊重他們的勞動，他們就會給你帶來一個又一個的驚喜：吼：孔雀張開嘴吼叫了一聲。剪：你在前面用刀剪。棍：他從昆明帶回了一根木棍。爬：用爪子巴著墻往上爬。努：奴隸必須努力地干活。翩：孔雀展開扁扁的尾羽翩翩起舞。夢：夕陽在林中落下，一切進入夢鄉(xiāng)。喇：束老師立在那兒用嘴吹喇叭。 另

17、外，還有許多現(xiàn)成的字謎，也可以拿來幫助學(xué)生識字。這些謎語謎面往往生動有趣，解出謎底后的喜悅之情更不用言表。我們在教學(xué)中經(jīng)常結(jié)合學(xué)過的生字給學(xué)生出一些字謎，并鼓勵學(xué)生課下多互相出謎語，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高?，F(xiàn)在學(xué)生間還很流行玩猜謎語的游戲，學(xué)生出的謎語中不但有學(xué)過的生字，還有部分沒學(xué)過的字，學(xué)生經(jīng)常在課間互相交流。這樣在游戲中，學(xué)生不僅鞏固了學(xué)過的生字，還學(xué)了許多課堂上沒教過的字，大大提高了學(xué)生的識字量。為了進一步調(diào)動學(xué)生的積極性，我還在班上組織了多次字謎比賽。這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，里邊還有各不相同的故事。在這種情況下，識字不再是死記硬背的枯燥過程

18、，而是充滿情趣的游戲。孩子們真切地感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣。其實識字方法還有很多，決非以上列舉的幾種，這就需要我們在教學(xué)中多觀察，多思考，想出更多的、更好的識字教學(xué)方法。需要注意的是，這些方法在教學(xué)中并不是孤立使用的，對于一個生字，可以采用多種方法來記，關(guān)鍵要看哪種方法更適合記這個字，我們在教學(xué)中要靈活地去運用，把這些方法有機地結(jié)合起來，這樣，我們識字教學(xué)的效率才會更高，質(zhì)量才會更好。（三）課題研究的過程1.本課題準(zhǔn)備階段 主要工作：搜集與課題相關(guān)的各種文獻、資料，確定理論假說，進行前期研究。全面了解低年級識字教與學(xué)的現(xiàn)狀，深入學(xué)習(xí)新教材新理念。多方搜集資料，結(jié)合實際情況，集體研究探討出具體的方法

19、、方式，初步形成研究方案。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的相關(guān)理論，做好研究課題的理論準(zhǔn)備。2.本課題研究階段 主要工作：調(diào)查目前低年級段學(xué)生識字的狀況和存在的問題，搜集好研究前的相關(guān)數(shù)據(jù)；設(shè)計并運用一系列學(xué)生樂于參與的有效的識字活動進行識字教學(xué)實踐；教師和學(xué)生一起用認(rèn)識的漢字自編或改編一系列低年級學(xué)生愛讀的，富有童趣的童話故事、兒歌、謎語、制作簡單的FLASH動畫幫助學(xué)生識字；通過調(diào)查、測試等方法，對前段時間的實踐效果進行檢測，反饋，對研究過程進行反思，對后面的研究作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改進。3.本課題總結(jié)階段主要工作：對課題進行全面總結(jié)，整理資料，撰寫研究報告，做好結(jié)題論證工作；撰寫結(jié)題報告，申報結(jié)題；對

20、附件進行匯編。四、概念的界定及創(chuàng)新點 趣味識字，指教師在進行識字教學(xué)中，轉(zhuǎn)化觀念，創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動生活學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，運用符合兒童心理特點的、兒童喜聞樂見的教學(xué)方法，讓學(xué)生有主動識字愿望，喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的能力，來幫助學(xué)生更好的閱讀。讓學(xué)生對識字充滿興趣并主動識字是識字教學(xué)的關(guān)鍵。教師要學(xué)會及時鼓勵學(xué)生，充分利用一切可以利用的資源為學(xué)生提供識字渠道，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣和能力。 識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學(xué)生識記枯燥的生字成為教學(xué)的難點。當(dāng)今很多教師就研究了不同的教學(xué)方法，運用于識字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官

21、參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識字的目的。 本課題的研究是在以往不同識字教學(xué)方法的基礎(chǔ)上潛心研究，把以往分散的識字方法進行歸類、整理、分析并逐步改進、總結(jié)出“靈活多變、科學(xué)有效”的識字方法、來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握多樣的識字方法，促進學(xué)生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。 在前人研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新識字方法，采用多元化識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，從而實現(xiàn)識字教學(xué)的情趣化。五、課題研究的基本方法 1、用文獻法進行理論基礎(chǔ)的搜集和學(xué)習(xí)研究。了解科研前沿動向獲得新情報，全面、正確地掌握有關(guān)識字教學(xué)的研究成果、研究動態(tài)，了解有關(guān)識字教學(xué)最新理論、手段和研究方法。 2、用行動研究法，實驗教師在學(xué)習(xí)

22、一定理論的基礎(chǔ)上親身進行教學(xué)、研究，用理論知識指導(dǎo)實踐。 3、用調(diào)查研究法對有關(guān)問題的數(shù)據(jù)資料進行收集。主要針對學(xué)生對學(xué)習(xí)生字的態(tài)度、學(xué)習(xí)時間、錯別字現(xiàn)狀等問題的調(diào)查，以問卷調(diào)查觀察、談話等形式收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)。 4、用測驗研究法對教學(xué)效果的數(shù)據(jù)資料進行收集。主要在本課題實施過程中收集學(xué)生的識字鞏固率、識字能力水平等。5、用實驗研究法對識字教學(xué)的教學(xué)模式、方法進行實踐。6、用經(jīng)驗總結(jié)法對實驗的認(rèn)識、體會等及時進行總結(jié)。六、課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點 在進行課題研究前，我們教研組的教師只注重從課本出發(fā)來教學(xué)生識字，學(xué)生的識字方式單一，激發(fā)不起學(xué)生主動識字的興趣，相應(yīng)的他們的識字渠道少，識字

23、量離大綱的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，自然就滿足不了學(xué)生們閱讀的需求。但在研究之后，我們看到的卻是另一番景象。老師們大膽地走出課本，引領(lǐng)學(xué)生嘗試多種方法來識字，使學(xué)生們走出課堂，走進生活，用眼去看、用心去想、用口去說、動手去做，從而使學(xué)生在主動識字中學(xué)會識字，在學(xué)會識字中找到成功的樂趣，學(xué)生的識字的興趣也就日益濃厚。在研究后期的調(diào)查中，二年級學(xué)生們的識字量除了可以完成新課標(biāo)上要求的1800字以外，學(xué)生們課余的識字量最多高達(dá)600余字。 通過研究、探索和實踐，我們的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的實踐研究取得的這些成效只是開始，今后，我們將在圍繞組建小組，完善輔導(dǎo)機制，同步對應(yīng)互助，把握組合關(guān)系，擇重落實訓(xùn)練等措施的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。七、研究成效的分析學(xué)生方面： 我們的趣味識字教學(xué)多樣化探究已經(jīng)一年了，其結(jié)果是學(xué)生對識字充滿了興趣，識字量大大增加，2015年12月我們對一年級學(xué)生進行了識字量的測試，優(yōu)秀的學(xué)生識字量已經(jīng)達(dá)到1000多個，學(xué)生有了強烈的閱讀欲望，讀課外書已經(jīng)成了他們的習(xí)慣。每個學(xué)生至少