有效教學(xué)的內(nèi)涵維度和策略

1、有效教學(xué)的內(nèi)涵、維度和策略目錄有效教學(xué)的三大內(nèi)涵1有效課堂教學(xué)（分析、研究）的三個維度1教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的十項(xiàng)技能2提高課堂魅力的十句話5運(yùn)用多種教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的有效性5有效教學(xué)的三大內(nèi)涵近年來，有效教學(xué)受到前所未有的關(guān)注，對有效教學(xué)內(nèi)涵的探討也成為一個熱門的話題。有效教學(xué)的內(nèi)涵究竟指什么？有效果：學(xué)業(yè)成績（表征）；認(rèn)知提高（學(xué)有所得：從不知到知、不懂到懂、不會到會、不能到能的知識、技能、能力的提高、進(jìn)步、變化）（內(nèi)容）。有效用：生活能力、實(shí)踐能力（善于把所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活（效用之一：直接用、顯性用）；當(dāng)下學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的效用（基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)是為學(xué)習(xí)者的后續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)

2、，為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)生活做準(zhǔn)備）（培養(yǎng)帶得走的能力）（效用之二：長期用、一生用）；人變得聰明（聰慧）、文明（有教養(yǎng)）（知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為智力、品德）（效用之三：間接用、隱性用）。有效率：減負(fù)增效（內(nèi)涵）；身心健康（前提）；幸福指數(shù)（解決“苦教苦學(xué)”問題）（核心）。有效課堂教學(xué)（分析、研究）的三個維度寬度（教育廣度）：教育維度的考量。學(xué)科知識的教育化、心理化處理（加工，改造），把學(xué)科知識生活化、經(jīng)驗(yàn)化、情境化、活動化，核心和本質(zhì)是兒童化（兒童數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)）。兒童的學(xué)科、兒童的知識、兒童的思維，這是兒童學(xué)習(xí)、兒童教育的根本。從某個角度講，這是把學(xué)科知識淺化、寬化的過程，從而讓學(xué)科知識走進(jìn)兒童的經(jīng)

3、驗(yàn)、生活，變成兒童自己的知識。深度（學(xué)科厚度）：學(xué)科維度的考量。學(xué)科知識的科學(xué)化、學(xué)術(shù)化處理（加工，改造），關(guān)注、強(qiáng)化學(xué)科知識的概念化、科學(xué)化、規(guī)范化、學(xué)術(shù)化、邏輯化，核心和本質(zhì)是學(xué)科（科學(xué)）思維、思考和文化。寬度強(qiáng)調(diào)學(xué)科（知識）的兒童化；深度強(qiáng)調(diào)兒童及其學(xué)習(xí)的學(xué)科化。前者強(qiáng)調(diào)讓學(xué)科走進(jìn)兒童，后者強(qiáng)調(diào)讓兒童走進(jìn)學(xué)科。前者把學(xué)生描述成是“一個人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識”，后者把學(xué)生描述成是“一個學(xué)習(xí)學(xué)科知識的人”（周彬）。沒有寬度的課堂，必然是機(jī)械、乏味的課堂；沒有深度的課堂，必然是平庸、表層的課堂。深度和寬度的均衡分布，是最有利于課堂教學(xué)效益最大化的（就像正方形是面積最大的四邊形一樣）（周彬）。當(dāng)然深度

4、和寬度的具體分布比例，要由學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)的任務(wù)等因素來定。溫度（人文溫度）：人文維度的考量。學(xué)科知識的人性化、情感化處理（加工，改造），要挖掘并賦予學(xué)科知識及其教學(xué)的人性化、情感化、態(tài)度化、品格化，從而使學(xué)科知識及其學(xué)習(xí)與兒童的情感和精神世界聯(lián)系和統(tǒng)一起來，成為兒童人格和精神成長的過程?！皩W(xué)科知識如果沒有經(jīng)過教師情感和心靈世界的的加溫，只能讓學(xué)生變得越來越冷漠”。如果說，寬度需要教師高度的教育學(xué)素養(yǎng)特別是靈活的教育教學(xué)技巧和機(jī)智；深度需要教師系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識特別是深刻的知識；那么，溫度則要求教師具備豐厚的人文素養(yǎng)特別是豐富的情感。沒有溫度的課堂是可怕的、恐怖的課堂，這樣的課堂即

5、使有所謂的教學(xué)效果，也不能真正促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。所以從學(xué)生全面和諧健康發(fā)展的高度來認(rèn)識，寬度、深度和溫度三度是缺一不可的。如果把寬度、深度、溫度比做長方體的長、寬、高，那么我們也可以得出這樣的結(jié)論：即寬度、深度、溫度三者比較接近時，對學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)最大。從教師個人素養(yǎng)角度來說，三個維度的素養(yǎng)和諧統(tǒng)一起來，教師的教育教學(xué)效果最好！教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的十項(xiàng)技能一、觀察技能觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)：發(fā)亮的眼睛，興奮的心情。觀察學(xué)生的交往狀態(tài)：對話溝通，共享合作，相互依賴，親密無間，彼此支持，沒有對抗與拒絕。觀察學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)：學(xué)生是不是在動腦筋，是不是進(jìn)行深度思考。觀察學(xué)生的參與狀態(tài)：學(xué)生是不是參與其中，

6、注意力是不是集中，專注力。觀察時注意：有意識，參與式，滲透式。二、傾聽技能“這樣的傾聽就是真正的傾聽，它有效地改變教師的傾聽方式，使他們從外在的聽到內(nèi)在的聽，從抽象的聽到具體的聽，從觀念的聽到體驗(yàn)的聽，作為一個真正的傾聽者的教師，必定是這樣的：他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風(fēng)搖擺，時常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻放花朵，凝結(jié)果實(shí)?！毙袨樯系穆?wèi)?yīng)表現(xiàn)為“積極關(guān)注的聽”，“積極關(guān)注的聽”指的是教師將自己全部的注意力都放到學(xué)生的身上，給予了最大的、無

7、條件的、真誠的關(guān)注。教師通過自己的目光、神情和傾聽的姿態(tài)向?qū)W生傳遞的是這樣的一個信息：“你所說的一切都是十分有意思的，我非常希望了解你的一切?！痹谶@樣的傾聽中，教師給予學(xué)生的不僅僅是一種基本的尊重，而且為學(xué)生提供了一個探索自己的寬松、安全的環(huán)境。認(rèn)知層面的聽?wèi)?yīng)“建構(gòu)的聽”，“建構(gòu)的聽”指的是教師在傾聽時積極地與對方進(jìn)行對話，在反省自己的“傾見”和假設(shè)的同時與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，與學(xué)生共同建構(gòu)對“現(xiàn)實(shí)”的定義。情感層面的聽表現(xiàn)為“有感情的聽”“共情的聽”，“有感情的聽”指的是教師對學(xué)生的談話有情感表露，能夠接納學(xué)生所有的情緒反應(yīng)，而且表現(xiàn)出自己對學(xué)生的情感表達(dá)方式可以理解?！肮睬榈穆牎敝傅氖墙處?/p>

8、在無條件的傾聽中與學(xué)生在情感上達(dá)到了共振，雙方一起同歡喜、共悲傷。對待傾聽完后，應(yīng)作出認(rèn)可，重復(fù)、重組和總結(jié)，自我暴露，鼓勵對方。起到接受，理解，詢問，共情的作用。三、講授技能講述（講事），講解（講理），講讀（范讀），講演（講座）。講授時：要做到深入淺出，感染力（動作和語言的感染力），必要的廢話（營造聽講的氛圍），針對性，啟發(fā)性。傳統(tǒng)的講授具有：多，深，細(xì)，透。四、導(dǎo)讀技能教師的引導(dǎo)必須含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)，從而給學(xué)生留下自我選擇、判斷、聯(lián)想、開拓、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的思維空間，要記住，思想一定要在自己學(xué)習(xí)的“陣痛”中產(chǎn)生出來的，這樣才有價值，才能給學(xué)生留下深刻印象，才能對其智力和創(chuàng)

9、造力的發(fā)展起積極的推動作用。任務(wù)（目標(biāo)）：具體思路（方法）：清晰條件（時間）：明確指導(dǎo)不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)：給予學(xué)生的任務(wù)不恰當(dāng)指導(dǎo)過“粗”或過“細(xì)”給予學(xué)生的時間過多或過少五、設(shè)問技能注意問題的價值，問題的難度，設(shè)問的時機(jī)。學(xué)生的思考一般是隨著教師提問的線索而轉(zhuǎn)移的；應(yīng)有必要的思考時間、明確的思考目標(biāo)、相應(yīng)的思考機(jī)遇、強(qiáng)烈的思考動機(jī)、愉快的思考情緒等等。六、導(dǎo)入技能既要引題，又要引思。七、小結(jié)技能承上啟下，意猶未盡。結(jié)尾無窮指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)、升華的同時，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學(xué)行為。如果開頭的藝術(shù)是

10、為將學(xué)生更好地引到教學(xué)勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結(jié)尾的藝術(shù)，就是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點(diǎn)輻射到課后。八、管理技能活而不亂，形散而神不散。包括組織技能和調(diào)控技能。九、激勵技能表揚(yáng)與批評。形式可以是語言，也可以是動作（微笑，眼神）。十、板書與多媒體技能開開導(dǎo)、開引、開化、開眼示例示、標(biāo)示、暗示、訓(xùn)示悟感悟、醒悟、頓悟、領(lǐng)悟入入神、出神入化提高課堂魅力的十句話凡是學(xué)生可以自己完成的事，教師決不替代。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，先讓學(xué)生成為課堂的主人。把希望寄托于課堂，把希望寄托于學(xué)生。讓學(xué)生表現(xiàn)課堂、體驗(yàn)課堂、感悟課堂、享受課堂。課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地

11、方。課堂時間主要是學(xué)生學(xué)習(xí)用的，應(yīng)把課堂時間盡可能多地還給學(xué)生。把課堂還給學(xué)生，把課余時間還給學(xué)生，就是把學(xué)習(xí)能力乃至于生存權(quán)力還給學(xué)生。書是學(xué)生學(xué)出來的，不是老師教出來的。對老師充滿希望的學(xué)生是沒有希望的學(xué)生。讓笑聲、掌聲、歡呼聲在課堂上響起。運(yùn)用多種教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的有效性山東省青島市普通教育教研室張玉坤摘要：每個學(xué)生都有巨大的學(xué)習(xí)潛能。在高中生物課堂教學(xué)中，綜合運(yùn)用包括情感教育、分層次教學(xué)、有效提問、對話互動、激勵式評價等多種教學(xué)策略，可以有效的開發(fā)學(xué)生的非智力因素，啟發(fā)學(xué)生的積極思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力，從而極大地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的

12、有效性。關(guān)鍵詞：教學(xué)策略學(xué)習(xí)潛能有效教學(xué)“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師?！边@句話是我們教師所熟知的，雖然略顯絕對，但卻在一定程度上說明了這樣一個道理：每個學(xué)生都有潛能，并且潛能是巨大的。學(xué)習(xí)潛能是與學(xué)習(xí)活動密切相關(guān)的、尚未被實(shí)際挖掘出的學(xué)習(xí)能力。每個學(xué)生都有不同層次的學(xué)習(xí)潛能有待開發(fā)，學(xué)習(xí)潛能只有經(jīng)過開發(fā)，才能成為現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂教學(xué)的有效性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的最重要的開發(fā)者，怎樣使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極主動地學(xué)習(xí)是開發(fā)這種潛能的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)能力依賴于情感態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方式等等。近年來，筆者通過中學(xué)生物課堂教學(xué)活動，采取多種教學(xué)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)做

13、了一些探索與實(shí)踐，極大的提高了生物課堂教學(xué)的有效性。1運(yùn)用情感教育策略，開發(fā)學(xué)生的非智力因素腦科學(xué)研究成果表明，情緒、情感在人類學(xué)習(xí)中起著不可低估的作用，情緒是學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵信息來源，重視情感的作用，強(qiáng)調(diào)開發(fā)學(xué)生的情感潛能(含興趣、動機(jī)、情感、意志、性格)，對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)有著重要意義。那么，如何運(yùn)用情感教育策略開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而提高課堂教學(xué)有效性呢？方法方式多種多樣，又因人而異，在實(shí)踐中，我感覺以下兩點(diǎn)的實(shí)施效果最為突出。11真愛學(xué)生，視為己出?！盁釔蹖W(xué)生”是中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范準(zhǔn)則之一，但熱愛學(xué)生并不是一件容易的事，而要讓學(xué)生體會到教師的愛則更為困難。某教育機(jī)構(gòu)也曾對120名教師

14、和120名學(xué)生做過問卷調(diào)查：有90%以上的教師說“熱愛學(xué)生”，卻只有10%的學(xué)生說“能體會到”老師對他們的愛。對于潛能待開發(fā)學(xué)生來說，他們最缺少的就是來自教師的愛，他們最需要的也是來自教師的愛。中國有句老話叫做“幼吾幼以及人之幼”，其實(shí)在學(xué)校教育中，教師起著“替代父母”的作用，教師如果能把每一位學(xué)生都當(dāng)成自己的孩子一樣，耐心細(xì)致、不厭其煩、諄諄善誘，以自己的真心去換取學(xué)生的真心，學(xué)生一定能感受到你的愛，所謂“親其師，信其道”，對于你在教學(xué)中的各種要求，學(xué)生自然會盡力的去做，想方設(shè)法的去做，學(xué)習(xí)的潛能自然也就源源不斷的得到開發(fā)。在實(shí)踐中我深深的體會到了這種情感促進(jìn)學(xué)習(xí)的力量。12真心微笑，激發(fā)潛

15、能。在教育教學(xué)中，我崇尚“微笑教學(xué)”，這是面向全體教學(xué)的最佳境界。微笑的背后有老師開朗的性格、寬容的品格。真心的微笑是老師的美德、知識和能力的結(jié)晶，我雖然達(dá)不到很高的藝術(shù)水平，但性格使然，我總愛微笑，同事總是說我的課堂富于激情和感染力。在教學(xué)中，我經(jīng)常微笑著，微笑著鼓勵困難學(xué)生回答問題，微笑著點(diǎn)頭肯定學(xué)生的進(jìn)步，微笑著撿起學(xué)生掉在地上的筆，微笑著把學(xué)生的衣領(lǐng)翻下整好，甚至微笑著歪頭不語來表達(dá)自己對個別上課懈怠學(xué)生的不滿。偶爾我上課著急上火了，此時的學(xué)習(xí)氛圍寂靜沉悶，課堂教學(xué)失卻了學(xué)生的參與，那是沒有靈光的，哪有什么有效性，通過相同班級的教學(xué)對比發(fā)現(xiàn)，充滿微笑的課堂教學(xué)，學(xué)生思維更活躍，發(fā)言更積

16、極，學(xué)習(xí)效果更佳，發(fā)自內(nèi)心的微笑能增強(qiáng)親和力，讓孩子們的學(xué)習(xí)過程輕松愉悅，增進(jìn)師生間的情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，其學(xué)習(xí)潛能得到較好的開發(fā)，教育教學(xué)效果自然事半功倍。2實(shí)施分層教學(xué)策略，因材施教，全面發(fā)展學(xué)生群體內(nèi)部客觀上存在著較大的差異性，這種差異既體現(xiàn)在智能興趣方面，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)程度的發(fā)展水平方面，承認(rèn)差異，正視差異是開發(fā)學(xué)生潛能的前提。我在教學(xué)中始終堅持“關(guān)注差異，開發(fā)潛能，多元發(fā)展”的教育理念，努力做到讓教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的成長需求，而實(shí)施分層組織課堂教學(xué)正是實(shí)踐這一理念。教學(xué)分層包括目標(biāo)分層、內(nèi)容分層、教法分層、訓(xùn)練分層、評價分層等方面。我想就其中兩方面談自己的實(shí)踐與探索情況。21教學(xué)目標(biāo)分

17、層。分層教學(xué)目標(biāo)，要重點(diǎn)研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在課堂教學(xué)中，實(shí)行相同教材、基本相同進(jìn)度、對不同學(xué)生實(shí)施不同的目標(biāo)要求。讓每個學(xué)生跳一跳就能夠著樹上的蘋果，不至于不切實(shí)際的目標(biāo)要求把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性抹殺。教學(xué)目標(biāo)分層有利于基礎(chǔ)不同的學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)成功感，都得到應(yīng)有的發(fā)展，確保學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃得飽”，基礎(chǔ)中等的學(xué)生“吃得好”，學(xué)習(xí)困難學(xué)生“吃得了”。22訓(xùn)練分層。就是以學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，實(shí)行動態(tài)分層，雙向選擇，即教師選擇與學(xué)生選擇相結(jié)合。訓(xùn)練題目分必做題和選做題，必做題要求學(xué)生必須人人做。這時，他們的積極性被調(diào)動起來了，其學(xué)習(xí)潛能得到了更好的開發(fā)，學(xué)習(xí)效率大大提高。3實(shí)施有效

18、提問教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生的積極思維活動只要立足課堂，我們就會發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中有不少教學(xué)行為偏離了教學(xué)規(guī)律，無形中降低了課堂教學(xué)效率，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。其中，提問是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，有效的提問具有激勵、反思等功能，有利于老師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和語言表達(dá)能力，直接關(guān)系著課堂教學(xué)效果的提高。但是只有有效提問才能啟發(fā)學(xué)生的積極思維活動，從而使學(xué)生自覺地獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力、概括能力。31提供“有問題”的環(huán)境。在教師的備課過程中，應(yīng)設(shè)計一些知識或問題不講，在課堂上留給學(xué)生時間，讓他們獨(dú)立地去思考去討論。應(yīng)該說，沒有教師的幫助和引導(dǎo)，學(xué)生要真正掌握

19、高中知識是困難的，但不能使他們感到自己對學(xué)習(xí)是無能為力的。相反，要使他們相信，自己才是學(xué)習(xí)的主體，若沒有他們思維的主動參與，是不可能真正學(xué)會知識的。32課堂教學(xué)中注重問題的設(shè)計與運(yùn)用。首先，以趣味性問題開始新課。在新課開始前，可以提些趣味性的問題以引起學(xué)生的注意，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動機(jī)和學(xué)習(xí)新知識的興趣。如在講“性別決定和伴性遺傳”時，可以設(shè)計這樣的問題：“為什么男性色盲患者多于女性？”因?yàn)閱栴}與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，學(xué)生便急于想通過學(xué)習(xí)新知識來獲得答案。其次，采用階梯式問題提高學(xué)生的參與率和加深對問題的理解。任何一個班級的學(xué)生原有的認(rèn)知水平、思維水平和接受能力都存在或多或少的差異。我常根據(jù)學(xué)生的

20、差異，設(shè)計適合不同層次學(xué)生的問題，真正做到分層次教學(xué)，使每個學(xué)生都能獲得成功的喜悅。第三，采用擴(kuò)散性問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這類問題的解決要求學(xué)生打破思維定勢，運(yùn)用發(fā)散思維，從不同角度進(jìn)行思考，以尋求多方面解決問題的辦法，同時運(yùn)用比較的方法，更有利于快速把握解決問題的方向。并使學(xué)生懂得對于同一事物可以從不同的角度、不同的層次提出問題進(jìn)行研究和探索。4實(shí)施對話互動教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程是師生積極互動對話、共同建構(gòu)、共同發(fā)展的過程。我以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，突出“以人為本”的教育思想，尊重學(xué)生的主體地位，想方設(shè)法創(chuàng)造愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在合

21、作中學(xué)習(xí)，在活動中探究，促進(jìn)學(xué)生個體的潛能開發(fā)和個性的充分發(fā)揮。比如，在學(xué)習(xí)血糖平衡的調(diào)節(jié)時，我通過CAI展示了“胰島A細(xì)胞和B細(xì)胞以及它們分泌的激素后，介紹胰島素的作用?！苯又釂枺骸澳隳芊癫鲁鲆雀哐撬氐淖饔檬鞘裁矗磕芊裣氤鲆雀哐撬厥峭ㄟ^哪些途徑升高血糖的？”然后引入活動：胰島素和胰高血糖素是如何調(diào)節(jié)血糖的平衡的呢？先請學(xué)生閱讀課本“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”的活動介紹，然后4人一組分工合作帶著問題進(jìn)行模擬活動，一起探索。然后組織小組交流構(gòu)建模型的過程和結(jié)果，展示小組建構(gòu)的血糖調(diào)節(jié)機(jī)制示意圖。這樣的教學(xué)設(shè)計提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，促進(jìn)了學(xué)生間的交流，通過學(xué)生“自主探究”和小組內(nèi)的“合作交流”解

22、決了解和識記層面的知識并形成基本技能。而且通過表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論，學(xué)生的合作能力和交往溝通的能力也得到了鍛煉和提高。學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過程中形成的觀點(diǎn)、看法及得到的初步結(jié)論，往往都還有較大的完善空間，這又提高了師生互動的針對性。應(yīng)注意的是：這些空間的完善不能靠教師的講解補(bǔ)充甚至糾正來實(shí)現(xiàn)，而只能通過學(xué)生之間成果的交流，進(jìn)行互動爭辯，以實(shí)現(xiàn)自我完善。5巧用賞識-激勵評價策略，調(diào)動學(xué)生的積極性在課堂上，當(dāng)學(xué)生沒有按照老師的要求回答問題或回答錯誤時，大致有兩種評價取向，一種是消極的批評式評價取向，例如在某些課堂中，老師用諷刺、挖苦、責(zé)罵的評價語句對學(xué)生的回答全面否定。另一種是積極的激勵式評價取向，即用積極地分析性的話語指出錯誤所在及出錯的原因，同時肯定正確的部分并予以鼓勵。這樣的回答既明確無誤地使學(xué)生知道該回答是錯誤的，同時