有效教學(xué)的內(nèi)涵

1、 2010-10-29 10:24:00有效教學(xué)的內(nèi)涵     目前在廣大中小學(xué)普遍存在著“教師很辛苦、學(xué)生很痛苦”的畸形現(xiàn)象，然而廣大學(xué)生卻沒有接受到良好的教育，得到應(yīng)有的發(fā)展。這是當(dāng)前第八次基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)突出問(wèn)題，而且還需要提供多種解決這一問(wèn)題的方案。倡導(dǎo)有效教學(xué)，實(shí)施有效教學(xué)就是眾多方案中的一種。廣義的有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括有效教育和有效教學(xué)，因?yàn)樗枷虢逃龖?yīng)當(dāng)滲透在各學(xué)科教學(xué)之中，教育的有效性往往是通過(guò)教學(xué)的有效性體現(xiàn)出來(lái)和具體落實(shí)的，所以教學(xué)的有效性離不開教育的有效性。如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或

2、技術(shù)，提高教育教學(xué)的有效性，不僅僅是個(gè)理論研究層面的問(wèn)題，而且更是行動(dòng)研究的實(shí)踐問(wèn)題。本文主要就有效教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)施策略這一問(wèn)題談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)：      1、有效教學(xué)的內(nèi)涵：      有效教學(xué)是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識(shí)、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或教得

3、認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此有效教學(xué)更是為了提高教師的教學(xué)效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。確定這一教學(xué)理念就是要在教育教學(xué)過(guò)程中，努力避免副作用，減少無(wú)用功，提高教育教學(xué)的針對(duì)性、有效性、策略性。因此，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，有無(wú)實(shí)在的進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一標(biāo)準(zhǔn)。      2、有效教學(xué)的特征：      有效教學(xué)

4、的基本目標(biāo)是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展?！邦A(yù)期的”是指學(xué)生所期望的，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)好的、符合課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育尤其是創(chuàng)新教育要求的目標(biāo)與任務(wù)；“應(yīng)有的”是指學(xué)生自己力所能及的、應(yīng)該達(dá)到的“進(jìn)步與發(fā)展”目標(biāo)。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力水平不同，在同一節(jié)課中獲得的“進(jìn)步與發(fā)展”也不盡相同，只要是取得了自己應(yīng)有的“進(jìn)步和發(fā)展”就應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為是“有效教學(xué)”。因此，有效教學(xué)的基本特征有：      （1）面向全體學(xué)生、關(guān)注“全人”的發(fā)展。每位教師都要樹立“雙全”意識(shí)，既要確立“一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展”的

5、思想，又要樹立“全人”的理念。因?yàn)閷W(xué)生發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等）的發(fā)展。所以教師千萬(wàn)不要過(guò)高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，更不要僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)當(dāng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的全面發(fā)展和終身發(fā)展上。      （2）關(guān)注教育教學(xué)的實(shí)際效益，圍繞“用師生的較少的精力和時(shí)間，取得較大的進(jìn)步和發(fā)展”這一宗旨，全方位地提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)效率。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師“花最少的時(shí)間教了最多的內(nèi)容”，也不是取決于教師事先計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)完成了沒有，而是取決于在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)

6、過(guò)程的進(jìn)展情況，學(xué)生的智力與創(chuàng)新思維能力以及社會(huì)實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。有效教學(xué)旗幟鮮明地反對(duì)缺乏效益的“奉獻(xiàn)”，因?yàn)檫@種意義上的“奉獻(xiàn)”其實(shí)是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，是在扼殺學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)。      （3）更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要盡可能地明確與具體，只有目標(biāo)具體與科學(xué)，措施才有針對(duì)性與有效性，同時(shí)也便于檢驗(yàn)教師的教育教學(xué)效益。有效教學(xué)既反對(duì)拒絕量化，又反對(duì)過(guò)于量化，應(yīng)當(dāng)科學(xué)地將定量與定性，過(guò)程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)生成績(jī)和老師的工作實(shí)績(jī)。      （4）啟

7、迪老師實(shí)施反思性教學(xué)。有效教學(xué)迫切地需要老師自覺養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的好習(xí)慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追問(wèn)“自己的教學(xué)有效嗎”？“有沒有比我更有效的教學(xué)”？今天的教學(xué)是成功了還是失敗了，成功在何處，失敗在哪里？原因是什么？等等。因此，沒有反思性教學(xué)，就談不上是有效教學(xué)。      （5）有效教學(xué)的中心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方式，積極參與并努力實(shí)施有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生參與包括行為參與，認(rèn)知參與和情感參與三個(gè)方面。學(xué)生的情感參與和認(rèn)知參與是成正比例的相關(guān)影響，而且二者對(duì)高層次思維有著極其顯著的影響；學(xué)生的行為參與對(duì)高層次思維沒有顯著的影響

8、，但對(duì)學(xué)生計(jì)算能力和解決簡(jiǎn)單應(yīng)用題的能力有著重要的影響。由于學(xué)生的廣泛參與，將在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地得到啟發(fā)、激勵(lì)，從而建構(gòu)知識(shí)體系，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。這樣的教學(xué)是有效的，因?yàn)樗麑?duì)學(xué)生的終身發(fā)展是有用的。      （6）有效教學(xué)也有一套策略與技術(shù)。它需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出策略和選擇，以至于提高隨機(jī)應(yīng)變的能力，它并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。不過(guò)教師還應(yīng)當(dāng)按照新時(shí)代新課改的要求盡可能的去充實(shí)和提高相應(yīng)的新教育教學(xué)技能，譬如：課程開發(fā)的基本功、教學(xué)策劃與設(shè)計(jì)的基本功、了解學(xué)生

9、與學(xué)生溝通的基本功，幫助與指導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行“意義構(gòu)建”的基本功等等。      3、實(shí)施有效教學(xué)策略的基本原則：                （1）關(guān)注學(xué)生。主要表現(xiàn)在：有效教學(xué)必須堅(jiān)持教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而不是從“本本”出發(fā)，也不是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。教師要正確處理好與教科書、教學(xué)參考書和習(xí)題集的關(guān)系，既要做到“用教科書教，而不是教教科書”，更不能成為教科書、教學(xué)參考書的奴隸，同時(shí)堅(jiān)持“以學(xué)生為本、以學(xué)生

10、的發(fā)展為本”，把學(xué)生當(dāng)作自己的“客戶”、“上帝”，真心實(shí)意地為學(xué)生提供他們所需要的服務(wù)，一旦學(xué)生不愿聽，不想學(xué)，或者不會(huì)做的習(xí)題，不要去責(zé)怪他們，因?yàn)榻虒W(xué)要常常反思，想想是不是自己的服務(wù)出了問(wèn)題。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)中的主角。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生徹底改變“在聽中學(xué)”一統(tǒng)天下的單一模式，為學(xué)生創(chuàng)造“在做中學(xué)”、“在嘗試中學(xué)”、“在體驗(yàn)中學(xué)”、“在玩中學(xué)”、“在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)”等多種學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，千方百計(jì)地實(shí)實(shí)在在地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性，讓課堂教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力尤其是創(chuàng)新精神與社會(huì)實(shí)踐能力

11、的過(guò)程。教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的“平等的首席”。在現(xiàn)代知識(shí)日新月異的大背景下，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的生活中，教師不再是知識(shí)的唯一擁有者，也不再是知識(shí)的權(quán)威與裁判者，       而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和引路人，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的促進(jìn)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。作為促進(jìn)者，教師應(yīng)當(dāng)參與協(xié)商，鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過(guò)程，不搞包辦代替，更不能控制學(xué)生的思路與思維的發(fā)展。現(xiàn)代意義上的有效教學(xué)是要求教師在課堂上去主動(dòng)地適應(yīng)學(xué)生，而不是去主宰學(xué)生；作為指導(dǎo)者，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中形成矛盾的地方，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題情境以啟發(fā)學(xué)生的

12、思維；同時(shí)給學(xué)生提供必要線索的反饋，發(fā)展學(xué)生判斷、交流、反思和評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)，通過(guò)一定的必要的示范、講解，尤其是提煉和概括，指導(dǎo)與幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)；作為合作者，教師應(yīng)把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起去學(xué)習(xí)，有目的地創(chuàng)設(shè)一些富有變化的情境，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)也愿意與其他學(xué)科的教師和專業(yè)人員合作，敢于冒風(fēng)險(xiǎn)去開拓自己專業(yè)以外的領(lǐng)域，拓寬自己的知識(shí)面，以自己的淵博知識(shí)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高他們的學(xué)習(xí)效率。             

13、;   （2）關(guān)注發(fā)展。這里的發(fā)展當(dāng)然指德、智、體、美、勞和心理健康的全面發(fā)展，也指學(xué)生和老師的個(gè)性發(fā)展，但尤其是指學(xué)生的基本學(xué)力、個(gè)性優(yōu)良品質(zhì)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展。它主要表現(xiàn)在：注重學(xué)生“大智慧”基本學(xué)力、創(chuàng)造力的發(fā)展，在中學(xué)提倡“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的一切發(fā)展”，為中學(xué)生的未來(lái)發(fā)展而奠基。注重學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展。關(guān)注教師的發(fā)展，當(dāng)然包括職業(yè)道德、學(xué)術(shù)水平和健康心態(tài)的發(fā)展。我們提倡“在教育教學(xué)中享受人生的真諦”，“與學(xué)生一起成長(zhǎng)”的新理念。教師在研究教學(xué)的時(shí)候，不僅要考慮怎樣把學(xué)生教好，還要考慮到自身的發(fā)展。沒有教師的發(fā)展也就不可

14、能有學(xué)生的發(fā)展。                （3）關(guān)注過(guò)程。主要包括關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)中的過(guò)程；關(guān)注學(xué)生思考與練習(xí)的過(guò)程；關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的性格與情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和心理承受力；關(guān)注教師的反思教程等。在關(guān)注有效教學(xué)的過(guò)程中必須把握兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，課堂教學(xué)的氛圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒怎樣；第二，小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程是否真正體現(xiàn)了合作優(yōu)勢(shì)而不是流于形式。只有關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注到教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生有自己選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，讓教師有張揚(yáng)自己個(gè)性

15、的機(jī)會(huì)，才能真正提高教學(xué)的有效性。      （4）關(guān)注研究。教學(xué)與研究同步，教師與學(xué)生互動(dòng)，教師要在教學(xué)中深入研究學(xué)生的學(xué)情、心態(tài)和個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生也要在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，從而不斷提高自己的智力和能力。關(guān)于有效教學(xué)的研究，不能停留在課堂上，還應(yīng)該更廣泛地延伸到課外。對(duì)于那些學(xué)生在課堂上提出的但教師又不能馬上解決的問(wèn)題，課后一定要認(rèn)真研究，并且找機(jī)會(huì)與同學(xué)們一道解決這些問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就認(rèn)為自己提的問(wèn)題得到了老師的高度重視，而且也得到了圓滿地解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)更加高漲。盡管世界上不可能有"說(shuō)話像演說(shuō)家，寫字像書法家，上課像表演家"那樣的教師，我們也不要奢望每位教師都去做這種不現(xiàn)實(shí)的理想的人，但是我們可以希望每位教師都去按自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇合適的教學(xué)行為，設(shè)計(jì)自己個(gè)