新課程下政治課堂教學(xué)模式初探

1、新課程下政治課堂教學(xué)模式初探思想政治課不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到一些經(jīng)濟常識和政治常識的學(xué)科，而是一門培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀具有過硬政治素質(zhì)的學(xué)科，更是一門教給學(xué)生如何透過紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象，洞察事物本質(zhì)的學(xué)科。簡言之，這門功課讓學(xué)生變得更“聰明”，站在一個最高點俯視當(dāng)今社會正在發(fā)生的現(xiàn)象，給出合理的解釋，指出事物發(fā)展的方向。如何使學(xué)生具有這些素質(zhì)，新課程標(biāo)準(zhǔn)給了我們理論上的支持。新課程要求教學(xué)從單一的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，不僅要使學(xué)生獲得知識與技能，而且要形成學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀以及各種能力；教材從主要表達(dá)知識的“倉庫”變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合探究學(xué)習(xí)的資源、工具和指南，成為

2、學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的載體。樹立新的學(xué)生觀，讓學(xué)生從被動接受知識的“容器”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探求者、知識的建構(gòu)主體，努力突出學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生的發(fā)展為本，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和科學(xué)人文素養(yǎng)。課堂教學(xué)也必須進(jìn)行與時俱進(jìn)的改革與創(chuàng)新。這就需要我們一改往日思想政治課堂教學(xué)的“滿堂灌”教學(xué)方式，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，使得整個教學(xué)過程煥發(fā)出應(yīng)有的生機與活力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，重新鼓舞起過去那已受到嚴(yán)重挫傷的積極性，使思想政治課成為激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)行探究的樂園。今年使用新教材教學(xué)，我在課堂教學(xué)方面進(jìn)行了一些嘗試。（一）在導(dǎo)入新課時，精選教學(xué)資料，巧妙設(shè)置疑問啟迪學(xué)生思維，引發(fā)其強烈

3、的求知欲望。在新教學(xué)理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)思想政治課學(xué)科特點，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)方式的變革為主線，構(gòu)建教師導(dǎo)學(xué)情境下的課堂教學(xué)活動。從學(xué)情這個實際出發(fā)，精選背景材料，巧妙構(gòu)思問題，將教學(xué)目標(biāo)問題化，以引發(fā)學(xué)生求知的興趣和熱情。精選提出的問題是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。作為教學(xué)起點的材料，既要緊扣教材重、難點，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；設(shè)置的問題必須是具有“導(dǎo)學(xué)”功能的問題，既能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、鉆研教材，又能實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實踐過程中，我借助民間故事、詩詞歌賦、名言民諺、電視廣告、時事政治等素材，運用各種方式設(shè)置問題，諸如演繹法設(shè)置疑問、歸納法設(shè)置疑

4、問、擴展法設(shè)置疑問、發(fā)散式設(shè)置疑問、辨析式設(shè)置疑問、層進(jìn)式設(shè)置疑問、反向法設(shè)置疑問等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課，喚起求知欲望。例如，在講授經(jīng)濟生活模塊中公司的經(jīng)營與發(fā)展內(nèi)容時，我通過讓學(xué)生去找自己最喜歡的中國產(chǎn)品名牌和印象最深的廣告詞，在妙趣橫生、群情激昂的課堂上，我又及時提出一連串的問題：他們的成功靠的是什么，僅僅是廣告詞嗎？一個企業(yè)怎樣才能使得自己的名牌長盛不衰？在學(xué)生七嘴八舌的討論中，我適時地運用多媒體技術(shù)展示幾則材料：山東兗礦集團日照比特電子公司、老字號企業(yè)北京王麻子剪刀廠、家電零售大鱷國美有限公司、海爾集團的科技館里的陳列的大鐵錘的故事等相關(guān)網(wǎng)頁或資料，然后設(shè)問：“他們有的成功有的失敗的

5、主要原因是什么？”“你認(rèn)為要使企業(yè)成功，哪些因素是最關(guān)鍵的？”這樣，借助時政圖片材料，配以歸納設(shè)問，引發(fā)了學(xué)生求知的興趣，開啟了學(xué)生思維，從而順利切入課題。（二）在新授過程中讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在相互合作中鉆研，在探索過程中有創(chuàng)新。經(jīng)過選材設(shè)疑，以疑導(dǎo)思的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教學(xué)便進(jìn)入到核心階段新授環(huán)節(jié)。在這一階段，教師的角色定位是“導(dǎo)”師，不是“教”師。作為導(dǎo)師，應(yīng)視學(xué)生為“演員”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供服務(wù)，創(chuàng)設(shè)體驗知識生成的學(xué)習(xí)氛圍。1在探究學(xué)習(xí)中，開展自主學(xué)習(xí)新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，我們要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在課堂上變被動地聽講為動手、動腦主動參與。在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立

6、性、主動性，學(xué)而有思，思而后疑，疑有所問，使學(xué)生能夠主動地獲取知識。 自主學(xué)習(xí)要求教師的角色是一個輔導(dǎo)者、支持者、幫助者，而非灌輸者、說教者、支配者。教師不僅要保證學(xué)生自學(xué)探究要有的必要時間，讓學(xué)生在自學(xué)探究中有所感知，在感知中能夠自悟，在自悟中產(chǎn)生疑問；更應(yīng)教給學(xué)生自學(xué)的方法。比如，針對學(xué)生不知道如何閱讀教材的實際情況，我采取不同的閱讀訓(xùn)練策略，提出了粗讀、細(xì)讀、精讀等方法。易理解的知識粗讀，新內(nèi)容細(xì)讀，重難點問題精讀。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自學(xué)，其形式也應(yīng)多樣化，如閱讀教材內(nèi)容、收集有關(guān)信息資料、概括中心論點、整理知識網(wǎng)絡(luò)等。在學(xué)習(xí)對外開放的新階段中，關(guān)于世界貿(mào)易組織的基本原則、目標(biāo)、功能以及

7、入世對我國的影響等問題，學(xué)生很頭疼，缺乏相應(yīng)的背景資料，內(nèi)容空洞難以理解，很難記憶。針對這一情況，我首先讓學(xué)生通過上網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解我國為爭取“入世”所做的努力，為“入世”條款做了怎樣的承諾，“入世”后對我國經(jīng)濟的影響，我國在經(jīng)濟、教育、社會等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)怎樣的改變。其次，了解本市經(jīng)濟的基本概況，尤其是結(jié)合本市的經(jīng)濟發(fā)展實際，深入地了解和分析我們的屬于什么產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、出口和對外貿(mào)易占全市的經(jīng)濟總量是多少，引進(jìn)和實際利用外資的情況等等。最后，把收集和整理的資料進(jìn)行匯總，開展研究得出結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上寫出政治小論文。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生先進(jìn)行自評，總結(jié)整個研究過程的不足與成功；然后，通過校園網(wǎng)上的

8、論壇、BBS、留言板進(jìn)行交流，也可向有關(guān)媒體（如報紙、雜志、有關(guān)網(wǎng)站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。這樣極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉了自我探究學(xué)習(xí)的能力，同時解決了教材相關(guān)內(nèi)容的理解與記憶問題。2在互相啟發(fā)研討中開展合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的淺層次問題均可在自學(xué)探究中解決，不理解或解決不了的問題就需要采用合作互研的形式加以解決。就組織形式而言，一般有三種：一是同桌合作互研，即讓坐同桌的學(xué)生發(fā)揮各自學(xué)習(xí)探究的優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，互相研討。二是小組合作互研，以4人為一個小組最好，把前后排鄰座學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，便于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動。三是整班集體互研，抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各

9、自發(fā)表見解，集中解決難點。就課堂合作互研的具體方式而言，辯論法、“實話實說”法、討論法等都是合作學(xué)習(xí)的有效形式。例如，在學(xué)習(xí)“樹立正確的消費觀”時，我組織學(xué)生就“我們應(yīng)該樹立什么樣的消費觀？”這一問題展開課堂討論。學(xué)生旁征博引，引據(jù)說理，據(jù)理力辯，在你來我望的爭論中明確“什么樣的消費心理是不科學(xué)的”、確立“做理性的消費者，就要踐行正確的消費原則”的結(jié)論。不過，在討論互研的過程中，教師應(yīng)該把握好以下幾個問題：（1）對于教材的難點、疑點要進(jìn)行點撥、提示、分析。（2）引導(dǎo)學(xué)生擺事實，講道理，從正反、縱橫、交叉等方面進(jìn)行立體式的分析討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維。（3）討論氣氛要輕松自由、無拘無束的，

10、要體現(xiàn)民主平等、寬容鼓勵的原則。（4）盡可能發(fā)揮全部組員的才能智慧，讓每個學(xué)生都能提出自己的見解，樹立他們的自信心。特別需要注意的是，本環(huán)節(jié)切不可搞成師生問答形式，不能教師牽著學(xué)生鼻子走。3 在探索中創(chuàng)新學(xué)習(xí)在自學(xué)探究、合作互研的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對教材知識和豐富多彩的生活實際進(jìn)行深入探索，讓學(xué)生提問題，找規(guī)律，推邏輯；在體驗知識生成的過程中形成標(biāo)新立異、追求卓越的競爭意識和發(fā)散、聚合、逆向等思維品質(zhì)。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好誘導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵求新的工作。誘導(dǎo)質(zhì)疑就是要讓學(xué)生獨立地去分析與思考，允許對現(xiàn)有結(jié)論的懷疑與否定。鼓勵求異，就要鼓勵學(xué)生不唯書、不唯師、不唯上、不迷信、不盲從，不滿足于現(xiàn)成的方法和

11、答案，打破常規(guī)，敢于超越。就質(zhì)疑求新的方法而言，一般可采用“是什么為什么怎么樣”的三段遞進(jìn)思維方法進(jìn)行。質(zhì)疑求新一般可從以下幾個方面著手：（1）利用新課本中有關(guān)相關(guān)鏈接、探究活動模塊設(shè)計質(zhì)疑；（2）引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)前后知識的綜合、比較中質(zhì)疑；（3）將政治學(xué)科和其他學(xué)科相關(guān)知識聯(lián)系、綜合，從中質(zhì)疑；（4）聯(lián)系當(dāng)今社會熱點或?qū)W生生活中熟悉的內(nèi)容展開質(zhì)疑。比如在學(xué)習(xí)樹立正確的消費觀的內(nèi)容時，同學(xué)們普遍對適度消費與現(xiàn)實生活的不一致感到十分困惑，紛紛提出問題：“貸款買汽車、住房等商品不是超前消費嗎？花明天的錢圓今天的夢不是國家正在提倡的嗎？我們買名牌不是在促進(jìn)消費擴大生產(chǎn)嗎？”很尖銳的問題，將大道理是不能

12、解決問題的。于是我就分組請同學(xué)們圍繞這個問題進(jìn)行討論。經(jīng)過激烈的討論，許多同學(xué)從不同角度提出了自己的想法，最后歸納如下：1）適度消費是量入為出，不是趕時髦，盲目攀比；2）“花明天的錢圓今天的夢”的觀點是正確的，但必須與生產(chǎn)發(fā)展的可能和家庭收入的多少相一致3）青少年應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，消除各種消費誤區(qū)，擯棄各種不科學(xué)的消費心理，不隨波逐流、不鋪張浪費、不盲目攀比、不超前崇洋、不情緒化、倡導(dǎo)綠色消費等等。由此可見，由學(xué)習(xí)質(zhì)疑、釋疑的過程就是一個真正的學(xué)習(xí)過程、發(fā)現(xiàn)過程、創(chuàng)新過程。（三）歸納梳理知識，釋疑解惑，提升學(xué)生能力通過上述諸環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生一般已能掌握大部分主干知識，但

13、也會有一些疑難問題需要教師精講點撥，釋疑解惑，以提高學(xué)生對知識的分辨和修正能力。一般來說，中學(xué)生產(chǎn)生疑惑的主要原因，在于對教材內(nèi)容的某種“誤解”，以及由“誤解”引起的理論同實際的矛盾。為此，我在備課時就在教材知識和重大社會熱點結(jié)合上下功夫，考慮學(xué)生可能存在的疑問，做到有備無患。就“解惑”的方法而言，創(chuàng)設(shè)問題情境、開展師生論辯、擺事實論據(jù)、進(jìn)行邏輯推理等方法都是行之有效的。但總的說來，要以啟發(fā)為主，以提示思路為主。同樣，經(jīng)過上述諸環(huán)節(jié)后所習(xí)得的知識往往是感性的、零散而不成系統(tǒng)的。因此，要引導(dǎo)學(xué)生把零散知識進(jìn)行歸納整合，上升為系統(tǒng)化的理性認(rèn)識是教師要努力做的。此時，教師既要利用個人的知識優(yōu)勢，歸納

14、梳理，提煉概括，勾勒出所授知識的結(jié)構(gòu)；更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)歸納，尋求知識間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。歸納織網(wǎng)的可用的方法有很多，主要有表格式、提綱式、因果式等，尤其是可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)，更清晰、有序、完整地展示知識間的關(guān)系。（四）檢測反饋，反思矯正，使學(xué)生明理篤行組織檢測是課堂教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。通過能力測評，可檢驗學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，可及時反饋信息，調(diào)整教學(xué)策略，制訂補救措施。就檢測的形式來說，可以是口頭檢測，也可以是書面檢測；可以是當(dāng)堂檢測，也可以是課后檢測；甚至還可以把學(xué)生整理聽課筆記作為檢測形式。就檢測的內(nèi)容而言，既要有書本知識，更要有聯(lián)系社會實際的內(nèi)容，要體現(xiàn)多樣性、典型性、時代性的特點。 明理篤行是政治課的重要教育目標(biāo)，也是本教學(xué)方式的最終價值取向。學(xué)生從課本上掌握的一般只是抽象的理論觀點和原則性的行為要求，但他們在實際生活中面對的卻是復(fù)雜的環(huán)境和具體的行為對象。因而要求學(xué)生在掌握知識以后立即能夠應(yīng)用，馬上做到“知行統(tǒng)一”是很困難的。為此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生架起理論通向?qū)嵺`的“橋梁”，即開展行為教育活動。這里需要指出的是，課堂教育一般只能做到使學(xué)生了解行為要求和掌握行為的基本方式。工欲善其事必先利其器，我們應(yīng)該積極嘗試新的課堂教學(xué)模式，反對過去那種把它程式化、教條化的做法，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，靈活變通