培養(yǎng)思維能力 提高課堂效率——淺談歷史有效教學(一)

1、培養(yǎng)思維能力 提高課堂效率淺談歷史有效教學(一)    摘要：在新課程改革背景下，歷史教學強調培養(yǎng)學生各方面的能力，而培養(yǎng)思維能力是根本和關鍵。本文對在高中歷史教學中怎樣培養(yǎng)和提高學生的思維能力進行了探討 關鍵詞：高中歷史教學；思維能力；培養(yǎng) 素質教育的歷史課堂注重培養(yǎng)學生的學習能力，特別是培養(yǎng)思維能力?！皩W生的發(fā)展是課程實施的出發(fā)點和歸宿”，所以，著眼于學生全面素質的提高正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。 一、更新教學觀念，構建先進而科學的課堂教學模式 第一，改

2、革教學內容的呈現方式，實現教學內容呈現方式的多樣化和科學化。所謂多樣化，即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“洋務運動”這一節(jié)，新教材有意識地留下了對洋務運動的評價不寫，卻通過課后“結合史實，談談你對洋務運動的評價”的練習題把這個問題提出來。這就需要教師和學生通過教學過程，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動來得出歷

3、史的結論，從而提高學生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。 第二，改革師生互動方式，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發(fā)展的互動過程。 第三，改革學生的學習方式，將學習過程中的發(fā)現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發(fā)展自己、學會學習的過程。新教材增加

4、的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。當然，還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查撰寫調查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。 二、歷史教學的深度，是培養(yǎng)學生歷史思維能力的基礎 第一，在課堂教學中，應加強歷史概念教學，注意準確、科學地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現象的抽象與概括，反映其本質特征。在教學中指導學生學習和理解歷史概念的過程，就是訓練和培養(yǎng)學生的觀察能力和規(guī)律性，

5、大到一個時期、一個階段的歷史事實及其特征和規(guī)律，小到一個歷史事件的前因后果。 如講世界近代史上冊第二章“資產階級革命時代的東西方世界”時，筆者先向學生指出這個時期的歷史的主流資本主義制度的建立和發(fā)展，接著介紹資本主義制度在世界范圍內確立分為三個時期：17世紀資本主義制度開始建立；18世紀資本主義制度在北美和歐洲進一步建立；19世紀中期資本主義制度在世界范圍內勝利。向資本主義過渡的途經有三條：通過資產階級革命確立；通過資產階級的改革確立；通過自上而下的王朝戰(zhàn)爭確立。這種講解使學生對資產階級革命有整體概念，有利于學生能力的提高。 第二，講授歷史知識必須與有計劃的培養(yǎng)學生能力相結合。知識和能力是相輔

6、相成的，知識是能力的基礎，能力的形成又是進一步獲取知識的條件。因此，在教學中既不能單純講知識而不培養(yǎng)能力，也不能單純培養(yǎng)能力而脫離知識，而應在講授歷史知識時貫徹能力培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的基礎上獲得新知。那么在歷史教學中，要達到一定深度，除了從整體上把握教材，形成系統(tǒng)的知識結構，而指導學生進一步分析和指出歷史事實、歷史現象或歷史概念之間的內在聯系，則是能力訓練的重點。 第三，要求教師在教學中注意教材中知識的內在聯系。比如資本主義世界的工業(yè)革命一章，根據教材表述可歸納出三大后果，即生產力迅猛發(fā)展、使東方從屬于西方和兩大對立階級的產生。在此基礎上深入挖掘和分析：隨著生產力迅猛發(fā)展，工業(yè)資產階級力量增強，

7、他們改變了工場手工業(yè)時期或資本主義時期的生產關系和上層建筑，于是引發(fā)了19世紀中期資產階級改革和革命的潮流；由于英法加緊進行殖民掠奪，引起殖民地、半殖民地人民的強烈反抗，從而引發(fā)了民族解放運動的潮流。由于社會日益分裂成為兩大對立的階級，即工業(yè)資產階級和工業(yè)無產階級，這兩大對立階級從產生的那天起就相互斗爭，從而出現了工人運動的潮流。經過這樣挖掘和整理，世界近代史的三大線索就清晰地顯現出來，整個教材內容也就有機地融為一體，大大提高了學生的思維層次。 三、調動學生的內驅力，是培養(yǎng)學生歷史思維能力的關鍵 自信心、意志、興趣對人的認識活動有著不可忽視的作用，孔子說得好：“知之者不如好知者，好知者不如樂知

8、者”。學習中，興趣是一種激烈而持久的動機，唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學習熱情中獲得能力。第一，應以歷史教育的實用性和社會性來調動學生學習歷史的積極性，使他們的思維活躍起來。歷史是前人生活的再現，包含了前人一切成功和失敗的經歷，是人類經驗和教訓的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學社會功能的突出表現。因此，整個歷史教學過程中，教師應力求做到教學內容與現實生活緊密結合，盡量選擇一些與教材有關的具有代表性、又是學生普遍關心的熱點問題，教育學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學地使歷史感和現實感融為一體。這樣學生通過歷史課的學習，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復雜的現實生活接軌。 第二，注意用學過的歷史思維方法去聯系分析社會熱點問題，從不同層次、不同角度去分析歷史現象。例如，在講到蘇聯與德國法西斯簽訂蘇德互不侵犯條約后為防范德國的侵略，為作戰(zhàn)做了一些準備，加緊東部的開發(fā)和經濟建設，并將重工業(yè)遷往東部。這些準備工作為蘇聯最終取得反法西斯戰(zhàn)爭的勝利提供了保障。就此我聯想到我們國家正在開發(fā)大西北。提到此，同學們展開熱烈討論，結果得出了新穎的結論，開發(fā)大西北不僅僅是發(fā)展了中國經濟，還具有戰(zhàn)略意義，獲得了創(chuàng)造性思維成果。因此這種做法很容易引起學生的共鳴，思想不但受到教育，比較分析能力也得到提高。 第三，豐富多樣的教法也能促使學生思維活躍。如增加一些趣味性較