一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)單元測(cè)試試卷找規(guī)律測(cè)試卷2人教新課標(biāo)

1、一年級(jí)數(shù)學(xué)第七單元練習(xí)卷班別： 姓名： 學(xué)號(hào)： 評(píng)分： 一、口算。（20分）13 9 = 14 8 = 7 + 7 = 70 + 4 =6 + 7 = 40 + 3 = 30 + 3 = 14 6 =3 + 60 = 15 6 = 4 + 30 = 16 8 =9 + 8 = 90 + 8 = 14 3 = 75 5 =5 + 6 = 8 +7 = 50 + 6 = 17 8 =83 3 = 7 + 5 = 86 6 = 16 9 =2 + 17 = 35 5 = 3 + 8 = 0 + 5 =14 6 = 7 + 4 = 15 6 = 9 + 4 =20 + 1 = 8 + 0 = 9 +

2、6 = 11 6 =20 + 3 = 30 + 3 = 12 + 8 = 13 9 =二、我會(huì)填。（30分）1一個(gè)兩位數(shù)，十位上是4，個(gè)位上是9，這個(gè)數(shù)是（ ），讀作（ ）。2最小的兩位數(shù)是（ ）；最大的兩位數(shù)是（ ）。38個(gè)一和3個(gè)十組成的數(shù)是（ ），讀作（ ）。4與90相鄰的兩個(gè)數(shù)分別是（ ）和（ ）。563里面有（ ）個(gè)十和（ ）個(gè)一。64元8角（ ）角3元6角7角（ ）元（ ）角 76角（ ）元（ ）角 4.83元（ ）元（ ）角（ ）分 7. 找規(guī)律，填一填（1） 。 （2） 0、3、6、9、 、 、 、 。 （3） 30、28、26、 、 、20、 、16、 。 三、圈出符合規(guī)律的

3、圖形。（6分）1. 2. 3. 四、找規(guī)律填數(shù)。（12分）4 （1） 682 （2）1 6 11 16 （3）90 80 70 60 （4）43 41 39 37 10187119918518135 （5）40403060802050703010（6）五、涂一涂，涂出有規(guī)律的顏色。（8分） 1. 2. 3. 4.六、根據(jù)規(guī)律畫出被擋住部分的珠子（被擋住了6顆）（4分）七、解決問(wèn)題（20分） 1. 爸爸買了3袋蘋果，每袋8個(gè)，一共買了多少個(gè)蘋果？ 2小亮和佳佳一共擦了多少?gòu)堈n桌？3. 有26本故事書(shū)，每6本裝一盒，可以裝滿幾盒？4.一本少兒百科多少錢？ 要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才

4、有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的能力，課堂上，我特別重視教師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種趣味活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的能力，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的能力，強(qiáng)化了記憶，又發(fā)展了思維

5、，為說(shuō)打下了基礎(chǔ)?！敖虝?shū)先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近。看來(lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于

6、禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增