認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)把握規(guī)律工作案例

1、教學(xué)基本信息課題生活與哲學(xué)第二單元第四課第二框“運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的固有屬性”作者及工作單位河北師大附中高新校區(qū)安喜書指導(dǎo)思想與理論依據(jù)依據(jù)新課程的基本理念，教學(xué)方式是開放互動(dòng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過程；學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，因此本節(jié)課在設(shè)計(jì)過程中遵循理論聯(lián)系實(shí)際原則和啟發(fā)式教學(xué)原則，特別注重在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，更明確地引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究立足“共享式”師生關(guān)系，采用“講授、提問、點(diǎn)撥、討論、演示”等多種方法，從現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題和典型現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，通過“創(chuàng)設(shè)情景激學(xué)導(dǎo)思設(shè)疑探究 引議釋疑遷移拓展 學(xué)以致用”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極地參與到

2、教學(xué)中，主動(dòng)地探究、討論問題，使能力得以培養(yǎng)和提升。1、在教學(xué)理念上，本課以“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為導(dǎo)向，以學(xué)生“成功意識(shí)”、“創(chuàng)造性思維”的培養(yǎng)為依托，立足 “共享式”師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂成為師生互相學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高的平臺(tái)。2、在教學(xué)風(fēng)格上，遵循本人一貫的追求，即“以學(xué)生為中心，以創(chuàng)新為取向，以愉悅為保證”，讓學(xué)生在“愉悅”中求“發(fā)展”，在“發(fā)展”中獲得“愉悅”，真正體會(huì)到“學(xué)”的快樂，從而達(dá)到教書育人的目的。3、在教學(xué)手段上，結(jié)合預(yù)習(xí)導(dǎo)讀提綱的內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂中展開討論，激發(fā)學(xué)生“心欲通而未得”，“口欲言而未能”的心理狀態(tài)，促使學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問題，解決

3、問題。讓學(xué)生于“無疑處”有疑，于“無話處”有話，于“習(xí)以為常處”發(fā)現(xiàn)不尋常的事物，可以提升學(xué)生自行獲取知識(shí)的能力。同時(shí)，教學(xué)中借助多媒體的傳遞功能，充分利用其素材資源和操作資源，吸引學(xué)生的注意力，突出教學(xué)重點(diǎn)，分解、降低教學(xué)難度，達(dá)到助學(xué)促學(xué)的目的。教材分析新課標(biāo)對(duì)第四課教學(xué)規(guī)定是：辨析實(shí)例，說明世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的。本框題是在明確第一框“世界是物質(zhì)的”基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡述物質(zhì)的固有屬性和規(guī)律，其邏輯結(jié)構(gòu)是：物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)時(shí)有規(guī)律的，規(guī)律是能夠被認(rèn)識(shí)的。從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)的基礎(chǔ)，和我們認(rèn)識(shí)世界改造世界的前提和出發(fā)點(diǎn)。本框內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)較多，且易混淆，課堂教學(xué)的設(shè)

4、計(jì)傾向通過辨析、探究和練習(xí)突破重難點(diǎn)。學(xué)情分析 高二文科班的學(xué)生初學(xué)哲學(xué)，學(xué)習(xí)興趣較高；但普通班學(xué)生抽象思維能力較弱，容易將哲學(xué)概念與具體生活中的概念相混淆.我校高中學(xué)生多來自縣區(qū)，其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境不盡人意，導(dǎo)致許多學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面較狹窄，學(xué)生個(gè)體差異較大。另一方面，作為當(dāng)代的高中生，其求知欲和上進(jìn)心呈逐漸上升趨勢(shì),學(xué)習(xí)哲學(xué)知識(shí)的興趣較濃，可塑性非常大。同時(shí),隨著年齡的增長(zhǎng)和所學(xué)知識(shí)的增加,其抽象思維逐步占據(jù)了思維的優(yōu)勢(shì)地位,具備了運(yùn)用觀察、實(shí)踐、討論、閱讀等方法進(jìn)行分析、概括、總結(jié)而獲取新知識(shí)的能力. 因此老師在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，在探究過程中引導(dǎo)其通過實(shí)例感受從具體到抽象，

5、再通過理論聯(lián)系實(shí)際體會(huì)從抽象到具體。教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)與技能辨析實(shí)例說明世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的。解析運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的固有屬性。培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)生活實(shí)例的分析中提取有效信息并歸納觀點(diǎn)的分析與概括能力；針對(duì)不同程度的學(xué)生制定不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)，分層次培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；設(shè)置問題情景，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的精神。（2）過程與方法利用預(yù)習(xí)導(dǎo)讀提綱，引導(dǎo)學(xué)生整體感知教材。通過分析哲學(xué)家的重要思想、言論，理解物質(zhì)與運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)與靜止的關(guān)系。在對(duì)生活現(xiàn)象的解析中，加深理解規(guī)律的客觀性和普遍性原理及其方法論意義。（3）情感態(tài)度價(jià)值觀通過學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)和靜止的辯證關(guān)系原理，使學(xué)生懂得辯證唯

6、物主義在承認(rèn)運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性的同時(shí)，還承認(rèn)相對(duì)靜止的重要作用，從而認(rèn)識(shí)世界是可知的，在學(xué)習(xí)、生活和工作中增強(qiáng)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的勇氣和信心。避免犯形而上學(xué)的相對(duì)主義和詭辯論的錯(cuò)誤。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) （1）教學(xué)重點(diǎn)物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。本框教學(xué)中心是“運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的根本屬性”，而理解這個(gè)中心的關(guān)鍵就是要把握物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。（2）教學(xué)難點(diǎn)其一，運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的根本屬性；其二，靜止是運(yùn)動(dòng)的一種特殊狀態(tài)。一個(gè)難點(diǎn)在于學(xué)生初學(xué)哲學(xué)，對(duì)哲學(xué)上的物質(zhì)概念把握不深。第二個(gè)難點(diǎn)在于學(xué)生缺乏辯證思維能力，難以理解運(yùn)動(dòng)和靜止的關(guān)系。 教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入新

7、課創(chuàng)設(shè)情景激學(xué)導(dǎo)思設(shè)疑探究引議釋疑學(xué)以致用鞏固提高游戲?qū)虢M織游戲，提問：你確定是一動(dòng)不動(dòng)？世界上有沒有不動(dòng)的物質(zhì)？法國巴黎的報(bào)紙上曾登過一則廣告，上面寫道：“每個(gè)人只要花25生?。?00生丁等于1法郎）就可以得到既經(jīng)濟(jì)又沒有絲毫困憊痛苦的旅行方法。”有個(gè)人按照廣告刊登的地址寄去了25生丁。不久，他收到一封回信：“先生，請(qǐng)您安靜地躺在您的床上，并且請(qǐng)牢記：我們的地球是在旋轉(zhuǎn)著的。在巴黎的緯度49度上，您每晝夜要跑數(shù)萬公里。假如您喜歡看沿路美好的景致，就請(qǐng)您打開窗簾，盡情地欣賞星空的美麗吧！” 想一想：這則廣告利用了什么觀點(diǎn)來狡辯？ 結(jié)合課本P31的內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)易傳這句話的理解。&#

8、160;（教師用微笑、鼓勵(lì)的眼神、親切的話語，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍，拉近師生的距離。） 點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答。 分析運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的承擔(dān)者。宏觀物體是機(jī)械運(yùn)動(dòng)的載體，原子、離子等是化學(xué)運(yùn)動(dòng)的載體，生命有機(jī)體是生物運(yùn)動(dòng)的載體，生產(chǎn)方式是社會(huì)運(yùn)動(dòng)的載體，人腦是思維或精神運(yùn)動(dòng)的載體.  總之，脫離物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)是根本不存在的。點(diǎn)撥 哲學(xué)上所講的運(yùn)動(dòng)不等同于具體物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)。布置課堂探究：(1)能不能把世界萬物的運(yùn)動(dòng)歸結(jié)為人的“心”、概念或精神的運(yùn)動(dòng)?(2)有沒有離開物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)?分析引用恩格斯的名言深刻揭示了物質(zhì)與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，即物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)，運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)

9、的根本屬性和存在方式，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的主體，物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)不可分割。離開運(yùn)動(dòng)談物質(zhì)，或者離開物質(zhì)談運(yùn)動(dòng)，都是錯(cuò)誤的。 過渡教師講述第一次世界大戰(zhàn)一個(gè)法國飛行員在飛行中手抓德軍發(fā)射的子彈的奇聞引出相對(duì)靜止。分析教師分析靜止的相對(duì)性。強(qiáng)調(diào)說明，1.說某一物體是靜止的時(shí)候，指出是在一定條件下和范圍內(nèi)，它沒有進(jìn)行這種或那種形式的運(yùn)動(dòng)，但此時(shí)此地它還在進(jìn)行著其它形式的運(yùn)動(dòng).2.任何事物保持自身的性質(zhì)，都只是暫時(shí)的，因此，靜止是相對(duì)的，有條件的。 多媒體展示 多媒體展示劉德華10、20、30、40、50、80的照片。讓學(xué)生思考：(1)十歲到八十歲的劉德華有變化嗎？(2)劉德華會(huì)變成梁朝偉活著周潤(rùn)發(fā)嗎？學(xué)

10、生回答(略)點(diǎn)撥 劉德華一生都在變化這是絕對(duì)的，但這一生他都是劉德華而不會(huì)變成梁朝偉說明他處于相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)這說明“動(dòng)中有靜”圖片展示：火車上的男孩思考：1、火車上的男孩相對(duì)于行駛的火車，他的位置有沒有動(dòng)？2、組成他人體的各細(xì)胞、各器官有沒有運(yùn)動(dòng)？學(xué)生回答(略)點(diǎn)撥男孩相對(duì)于行駛的火車，其位置沒有動(dòng)，處于相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)，但組成他人體的各細(xì)胞、各器官卻在運(yùn)動(dòng)這說明“靜中有動(dòng)”歸納運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的。運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性是一切事物都在運(yùn)動(dòng)，一切物質(zhì)都自始至終貫穿著運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)是由物質(zhì)內(nèi)部的固有矛盾推動(dòng)的，它既不能被創(chuàng)造，也不能被消滅，運(yùn)動(dòng)是普遍的、永恒的、無條件的，因而是絕對(duì)的。靜止是相對(duì)的。靜止是一種不顯著的運(yùn)動(dòng)，

11、是運(yùn)動(dòng)的特殊狀態(tài)。也就是說，靜止不是絕對(duì)不動(dòng)，是有條件的、暫時(shí)的、不顯著的運(yùn)動(dòng)，因而是相對(duì)的。物質(zhì)世界是絕對(duì)運(yùn)動(dòng)與相對(duì)靜止的統(tǒng)一。只承認(rèn)靜止而否認(rèn)運(yùn)動(dòng)是形而上學(xué)的不變論，只承認(rèn)絕對(duì)運(yùn)動(dòng)而否認(rèn)相對(duì)靜止則導(dǎo)致相對(duì)主義和詭辯論。結(jié)合情境鞏固提高對(duì)學(xué)生辯論進(jìn)行小結(jié)，指出對(duì)運(yùn)動(dòng)與靜止關(guān)系的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)小游戲：哪位同學(xué)可以堅(jiān)持30秒一動(dòng)不動(dòng)嗎？ 學(xué)生議論教師所提出的問題。同時(shí)列舉身邊的運(yùn)動(dòng)不同層次的同學(xué)回答不同的問題學(xué)生思考后與鄰近同學(xué)相互討論，合作探究。    學(xué)生總結(jié)物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。       

12、; 學(xué)生分組討論并舉實(shí)例說明靜止的相對(duì)性。（估計(jì)有部分同學(xué)只看到位置沒有改變，而看不到事物的性質(zhì)在一定時(shí)期，一定階段是相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)生根據(jù)教師分析，總結(jié)運(yùn)動(dòng)和靜止的辨證關(guān)系原理。辯一辯： “人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”。赫拉克利特 “人甚至一次也不能踏進(jìn)同一條河流”。克拉底魯教師利用游戲激發(fā)興趣，導(dǎo)入“運(yùn)動(dòng)”教師利用小故事，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；用啟發(fā)性的問題,引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容；用其親和力創(chuàng)建“共享式”師生關(guān)系。 關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知識(shí)水平，讓不同層次的學(xué)生有機(jī)會(huì)回答問題。設(shè)置這一探究欄目的目的是引導(dǎo)學(xué)生探究物質(zhì)與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，弄清運(yùn)動(dòng)的主體是物質(zhì)，引導(dǎo)

13、學(xué)生樹立馬克思主義的科學(xué)運(yùn)動(dòng)觀，反對(duì)唯心主義的運(yùn)動(dòng)觀  增加課堂氣氛，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏。 問題設(shè)置的層次性，讓不同層次的學(xué)生感受了“成功”，本課教學(xué)難點(diǎn)之一。由于學(xué)生缺乏辯證思維能力，對(duì)靜止是運(yùn)動(dòng)的一種特殊狀態(tài)難以理解，少部分學(xué)生需課后個(gè)別輔導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行處理，提取有效信息。（學(xué)法滲透）選取現(xiàn)實(shí)生活中的事例，對(duì)比講解，可達(dá)到啟智激趣的教學(xué)效果  觀點(diǎn)碰撞激發(fā)學(xué)生興趣，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步理解；提升學(xué)生對(duì)哲學(xué)觀點(diǎn)的思辨能力和語言表達(dá)板書設(shè)計(jì)二、認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng) 把握規(guī)律 （一）運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的固有屬性1、運(yùn)動(dòng)的概念2、物質(zhì)與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系3、運(yùn)動(dòng)與靜止的關(guān)系（二

14、）運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的(下節(jié)再講)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)整節(jié)課從學(xué)習(xí)常規(guī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作與交流、學(xué)習(xí)效果四方面來評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生可以用下面的自我評(píng)價(jià)表對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)常 規(guī)遵守課堂紀(jì)律，不影響教師教學(xué)和同學(xué)學(xué)習(xí)   帶好課本及學(xué)習(xí)資料   學(xué)習(xí) 態(tài) 度積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與   積極思考，敢于提出問題   重視實(shí)踐   合 作與交 流出色完成小組分配的任務(wù)   主動(dòng)與同學(xué)合作、互助探究  

15、60;認(rèn)真傾聽同學(xué)的觀點(diǎn)和意見   認(rèn)真、公正地評(píng)價(jià)他人并積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)   學(xué)習(xí)效 果按時(shí)獨(dú)立完成課堂檢測(cè)、探究結(jié)論   能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的生活問題   能提出其它的問題教學(xué)反思在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)中，考慮到教學(xué)進(jìn)度和教材內(nèi)容對(duì)初學(xué)哲學(xué)的學(xué)生有一定難度，故用預(yù)習(xí)導(dǎo)讀提鋼，讓學(xué)生在梳理知識(shí)體系、系統(tǒng)地把握知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系過程中發(fā)現(xiàn)問題，由“無疑有疑析疑釋疑”，使不同的學(xué)生帶著不同的問題聽課，可以增加課堂教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，通過小組合作方式，注意發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的“潛能”，引導(dǎo)他們