教務處期末試卷分析報告

1、龐村學校20162017第一學期期末考試質(zhì)量分析20162017年第一學期的期末檢測已經(jīng)落下帷幕，我校比較圓滿的完成了檢測任務。測試后的質(zhì)量分析如同一面明鏡,不僅顯示了測試中學生知識掌握應用的情況，還反射出教師在教學中的得與失.試卷分析是提高質(zhì)量必不可少的一個環(huán)節(jié)。一份耕耘，換來一份欣喜的收獲；一份付出，換來一份真誠的回報。期末考試結束了，有的班級考的很好,有的班級不夠理想，還有潛力。成功與失敗的界定，關鍵還是我們看問題的心態(tài),心態(tài)決定一切.面對成功，要學會平和;面對失誤，要學會淡然處之。成績只代表過去，一次考試不能更多的說明什么.期末考試是結束了,但它更多的是留給我們一點啟示：要反思自己，找

2、到成功與失誤原因,爭取更大的進步，這同樣是收獲。第一部分:教學質(zhì)量基本情況分析 一、考試成績情況分析第二部分：主要成績與經(jīng)驗 一、主要成績 本學期以來全校師生在校領導的正確領導和全體師生的努力下，以教育方針和新課改理念為指導，認真貫徹落實教學工作會議精神，進一步完善各項規(guī)章制度，強力推進課標解讀和校本教研工作,切實有效地開展教研活動。才使本次成績有所提高。 (一)學校將教研活動列入制度，并定時定點進行教研活動,每周三下午第四節(jié)為教研活動。各組利用教研時間學習過文件，學習過多媒體課件制作，進行過課堂中困惑研討,進行過評課活動等。通過大量的教研活動,教師教學

3、水平進一步提高。 (二)加強了聽評課活動的開展.這一學期根據(jù)學校統(tǒng)一安排，舉行了“天天公開課"活動。在活動中教師的課堂教學水平有明顯的提高,從目標的設置到課堂環(huán)節(jié)的安排，從教學方法到目標的達成，都有較大的變化。本學期里學校將聽評課活動作為教研工作的重要一項。以教研組為單位安排聽評課活動，要求每位教師都參與，教師在聽評課活動中，相互促進相互提高. 二、基本經(jīng)驗 本次取得成績經(jīng)驗主要有以下幾點: (一）扎實深入的“天天公開課”活動，促進了教師教學水平的不斷提高。一年來，我校全體教師堅持教研活動，開展“人人一堂課”活動,堅持隨堂課聽評活動，并與時俱進

4、，實施課堂教學模式推進,切實有效地促進了課堂教學改革和教師教學水平的提高。這是取得成績的前提條件。 （二）校本教研活動的廣泛深入開展，有效促進了教師專業(yè)成長。建立健全教研網(wǎng)絡，加強教研工作考核管理；按照“三有”、“三定"的要求積極開展教材教法培訓、基本功競賽、優(yōu)質(zhì)課評比、主題研討、課堂教學模式研討、學困生轉化研討等形式多樣的教研活動，構建了教師間、師生間、生生間交流互助，經(jīng)驗共享的平臺,促進了素質(zhì)教育的實施和教師的專業(yè)成長、學生的學業(yè)成長。這是取得成績的有效途徑. （三)堅持不懈抓常規(guī)教學管理和改革，規(guī)范了教學行為，突出有效教學。采取定期集中一次檢查的方法，強化對

5、教師備、講、批、輔、考、教研等方面考評，并及時反饋通報信息，調(diào)控指導教學。不斷改進常規(guī)管理，實施備課、作業(yè)、考試評價改革,規(guī)范教學行為,減少了無效勞動，提高了教學的時效.這是取得成績的必要條件。  （四)實施強有力的質(zhì)量監(jiān)控措施，促進了教學質(zhì)量的可持續(xù)性發(fā)展。這是取得成績的保障.  （五)常抓不懈學生學習方法指導，良好學習習慣培養(yǎng)，人生理想教育，有效地促進了學生對學習的興趣。這是取得成績的動力之源.第三部分:問題與不足 回顧成績,固然振奮,但更重要的是要找出前進道路上的問題和不足,這樣，我們才能繼續(xù)前進.新課程的一個重要理念就是促進教育中的反思

6、行為,為此,我們必須時刻進行自我反思，分析問題、尋求對策.以下幾個問題應引起我們的重視：  一、學生自身存在問題 學生基礎差 各年級都存在著部分學生基礎太差,同班學生中，單科成績差距太大，個別學生單科成績不及格。不是語文太差，就是數(shù)學老是不及格,導致幾位教師無法公用這部分學生。 學生的思想認識、學習態(tài)度問題 各年級都存在著部分學生學習目的不明確，學習方法不對頭,沒有養(yǎng)成在學習新課之前良好預習習慣，在學習新知識的同時復習舊知識,在復習舊知識的同時求取新知識的習慣，學習浮于表面，敷衍行事,不能靜心去學習，致使一些常見的應該熟知的知識不能正

7、確解答.如文章背誦段落,古詩中的詞句等,數(shù)學概念等。 此外，學習態(tài)度不端正，這一點各班都不同程度地存在，所以這部分學生考試成績一直太差。這就要求我們教師在平時教學中要做好這部分學生的思想工作. 應試技術及卷面 大部分學生的應試技術有待于完善，如對答卷的時間分配不夠科學合理,做題面面俱到，不會分辨難易，答題不全面,不會分點回答.書寫答案，層次不清，字跡潦草。這就要求我們教師在平時教學中,嚴格要求學生，在考試中按答卷的要求約束學生，端正考風考紀，培養(yǎng)學生良好的考試習慣，答題速度還有待于提高，基本運算不準確，努力提高運算準確率。 審題能力 試題的入題

8、深度的確定和入題方法的選擇，決定了學生審題能力的高低.大部分學生不知“磨刀不誤砍柴功"這個道理，匆忙審題，甚至說匆忙做題，就連基本的思考過程都沒有，或失之于思維方法偏頗，或失之于入題角度不正確，或失之于完成過程草草.答題語言的組織，缺乏準確性和邏輯性。前言不搭后語，俗話、俗語連篇,上句下句之間的因果關系聯(lián)系不緊密。學生的基本技能沒有形成，知識沒有上手,不能用所學生知識解決實際問題. 二、教師課堂教學存在問題 本期以來教師教學水平雖有一定提高,但與新課改要求還有相當差距，主要表現(xiàn)在： 1、一些教師還停留在教教材的層次上，與結合生活實際用教材教會學生求知，培

9、養(yǎng)實踐、創(chuàng)新能力的新的教育理念要求差距還很大.教學中重書本知識灌輸、做題技巧訓練，輕讓學生對學習過程體驗,為教書而教書。 2、教師教學后的反思重建意識不強、教后記過于簡單甚至不能對每一節(jié)課進行反思.由此，課堂教學也就出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”、“教學目標虛化"、“教學內(nèi)容泛化”、為合作而合作等新的問題。 3、教師認識不到位，不能清醒地看到自己的問題與不足，把自己放在了高標準上,而疏忽了自己與高標準之間已有的大差距.不求上進,不是站在發(fā)展的高度去看問題,但求索取和享受。還有個別教師隨意性特別強，出入校門隨隨便便造成其他老師心里極度不平衡。給學校管理帶來不便。 

10、4、教師教學方法不對頭,不是以道德課堂為基準，定目標,定思路，定評價方案，檢驗效果。而是抱著應付課節(jié)的態(tài)度,走著說著。 三、補差機制不完善,學生兩極分化比較嚴重。  學校培優(yōu)補差工作工作制度雖健全，但獎懲不明確,教師對學生缺乏理想教育和非智力因素開發(fā)等等,這些因素都造成學生信心不足,上進心不強，差距越拉越大.再加上一些教師受考試評比和考核影響大搞“題海戰(zhàn)”、“疲勞戰(zhàn)”盛行,學生課業(yè)負擔依然沉重，學生失去學習興趣,導致繼任年級補差任務很重。四、與新課程要求相比，教師教學能力欠缺，且工作任務繁多，忙于應付各類非教學瑣事，無暇通過學習、科研,提高自身的素質(zhì).校本教研在一

11、些教師身上還沒有見到明顯效益，主要表現(xiàn)認識不夠，口號化、形式化嚴重。圍繞實際問題研究、反思的主題性互動研討氛圍不濃，有形成果不足。 第四部分：教學建議 學校工作以教學工作為中心，教學工作的中心就是提高質(zhì)量。在全國教育全面實施課程改革的背景下，更必要進一步唱響質(zhì)量主旋率，教學質(zhì)量警鐘必須長鳴.結合本次考試,今后教學工作基本思路：  寒假一來，預示著新學期即將開始，學生的認識又上了一個層次，全體教師必須擬好新學期計劃，將一個學期，甚至是一個學年,做一個全盤規(guī)劃，擬定更高層次的教學目標，定下切實可行且有較高標準的教學思路（學期甚至是學年教學結構），并有可行性的

12、評價機制，具體應著重做好以下幾個方面的工作。 1、加強研究、明確方向. 切實把握好課程標準,透徹理解，準確掌握新課標的理念，思想及內(nèi)容，做好標本（課標課本）結合工作。深入研究課程標準，把握知識點要求及所應達到的目標，認真完成各階段擬定的教學目標和任務。 在教學中，要做到課程標準與教材對照研究，課程標準與檢測試題對照研究,課程標準建議評價與學科教學分析對照研究。時刻用標準來指導我們的教學。   2、注重基礎,精講精練. 在教學中，我們教師都把基礎知識的傳授與訓練做為重點，能夠多次嚴格訓練以求達到夯實基礎的目的。但事實不完全如我

13、們所愿，仍存在基礎知識與基本技能相脫節(jié)的現(xiàn)象。應當看到,所謂夯實基礎，絕不只是背熟課本,增加練習題的數(shù)目而已，而是在深入理解的基礎上,能夠進行知識遷移,能夠熟練地運用，把知識轉化為解決實際問題的能力，這才叫夯實基礎。因此，我們要在進行新課和復習課時，要精選代表性強，質(zhì)量高的例題和習題,以便及時有針對性地安排專項訓練，在有限的課堂時間內(nèi)，最大程度地彌補“雙基”方面的缺陷. 3、強化訓練,查缺補漏，提高能力 我們在教學中，都非常注重訓練與檢測，這在很大程度上，起到鞏固知識，檢測課堂教與學的效果，查缺補漏的作用。但是根據(jù)我們檢測的過程和結果來看，我們的學生有時在課堂上覺得學習得很

14、好了,拿起書來一看,概念原理什么都明白,但一遇到考試，或者稍具綜合性的題目,需要這些概念,原理解決問題時，卻又感覺似是而非,吃不準,有時還得再需要看看課本怎樣說的.之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象,究其根源就是平時只注重做題，滿足于做對,缺乏對概念、原理的深挖、細摳，沒有注重形成寬泛的，嚴密的知識體系。因此，我們在做檢測訓練工作時，設置的習題要結合學生實際，選擇那些有多種解法的練習題,讓學生精練,做到一題多變、多解、多題一解.拓展外延，分析歸納,做一題、學一法、分一類、通一片。 在彌補知識缺漏點和能力薄弱點上,要通過檢測題和試卷講評及試卷分析，找到學生知識缺漏點和能力薄弱點，積極尋找新方法和途徑，并在下一次考試時進行針對性的復測，對于個別共性問題可采用簡短性專題形式進行集中解決，經(jīng)過訓練,力爭把知識不全面等因素造成的考試成績失分降到最低限度。 4、分類指導，分層輔導，個別輔導。 各科在進行整體教學的同時,要分層抓好三類生的工作（優(yōu)、中、學困生)。如優(yōu)生的培養(yǎng)，可打破單科界線，集中全年級組的優(yōu)勢力量進行，各科齊抓共管，課上組織優(yōu)秀生討論難題,典型題,課外增加布置新的內(nèi)容,課下可個別面批、輔導。中間生，要常抓不懈，課堂教學時，要盯緊不放，課外輔導