語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主(小學(xué)教育論文免費(fèi)下載)_百度文庫

1、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！笨梢?，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已作為教學(xué)過程中的主體性凸現(xiàn)出來，教師的教學(xué)行為必須依此展開，在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式上做出有益的探索。以下就談?wù)勎覀€(gè)人的看法和體會(huì)。一、抓住小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”淺顯、生動(dòng)、具體可感的形

2、象性是小學(xué)語文學(xué)科的最大特點(diǎn)，也是激發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文興趣的最好載體。小學(xué)語文教材，以書面文字的形式向小學(xué)生展示了一篇篇淺顯生動(dòng)的課文。因其內(nèi)容來源于我們的社會(huì)生活，又因其注重與小學(xué)生的生活經(jīng)歷相聯(lián)系而使他們覺得具體可感，因而帶有很強(qiáng)的形象性，使他們在閱讀課文時(shí)由感知語言文字而引發(fā)感知形象，進(jìn)而產(chǎn)生聯(lián)想等一系列形象思維。腦科學(xué)理論告訴我們，形象思維正是處于613歲之間的小學(xué)生最擅長的思維方式，其生理年齡特點(diǎn)及思維特點(diǎn)決定了他們正處于最富于想象和最敢于想象的年齡階段。如此，以學(xué)生最擅長的思維方式來學(xué)習(xí)語文怎能沒有興趣？可以說，語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。教學(xué)內(nèi)容作為激發(fā)學(xué)

3、生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文興趣的載體，必須使學(xué)生從字、詞、句、段、篇等語言材料中獲得趣味性。教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘語文材料的形象性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，在想象中感知理解，在想象中放飛心靈，自由馳騁，在不知不覺中體味學(xué)習(xí)語文的快樂，誘發(fā)學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣的持久的內(nèi)驅(qū)力。例如，我們在生字教學(xué)中可以根據(jù)漢字的表形性、表意性引導(dǎo)學(xué)生想象畫字畫、編（猜）字謎，這些游戲不僅能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，且對(duì)字形記得更牢固，更易理解生字的本義；在詞語教學(xué)中可進(jìn)行組詞、擴(kuò)詞、成語接龍、看表演猜字謎、猜成語等競賽活動(dòng)，這樣既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又幫學(xué)生積累了許多詞匯；造句教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把詞語

4、放到熟知的情境中去用，這樣造出來的句子句意完整，生動(dòng)形象不空洞；說話訓(xùn)練要盡量模擬學(xué)生熟悉的生活場景，排練一些對(duì)話活動(dòng)，在組織語言的過程中逐漸提高學(xué)生們駕馭語言的能力；作文教學(xué)教師要引導(dǎo)得法，積極鼓勵(lì)學(xué)生合理而大膽地想象，不要人為地給學(xué)生加上若干標(biāo)準(zhǔn)，限制他們的思維空間，我們寧可犧牲一些思想性，多換來一些學(xué)生鐘情的趣味性，也不要“逼”學(xué)生去寫下雨天送傘，扶盲人過馬路之類的新“八股文”。若我們長期堅(jiān)持開展這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣何愁不強(qiáng)？學(xué)生駕馭語言文字的能力何愁不強(qiáng)？當(dāng)然，教學(xué)中不容忽視的問題是，我們必須要充分相信學(xué)生，時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生，讓他們在自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)展個(gè)性，表達(dá)個(gè)性

5、，沉悶壓抑的學(xué)習(xí)氛圍只會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被扼殺殆盡。二、構(gòu)建“自主、合作、探究”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育與教學(xué)改革的主陣地，是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的途徑，而教學(xué)模式是在課堂教學(xué)中體現(xiàn)教育思想與落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的最直接有效的載體。在學(xué)習(xí)和借鑒了許多教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)后，經(jīng)過筆者的實(shí)驗(yàn)研究，我們逐步建構(gòu)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作、探究能力的語文教學(xué)模式：檢查預(yù)習(xí)，明確目標(biāo)定向自讀，整體感知師生討論，解決疑難重點(diǎn)研讀，深化理解梳理小結(jié)，整體理解反饋練習(xí)，鞏固運(yùn)用。在這一教學(xué)模式中，我們試圖通過強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的“思”，在教師的定向調(diào)控下（課前布置預(yù)習(xí)題），使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的

6、思考和自學(xué)；在師生討論這一環(huán)節(jié)中，我們著重抓住學(xué)生在“思”后的憤悱之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“辯”，往往可以抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的有利時(shí)機(jī)，教師要善于營造熱烈和諧的討論氣氛，鼓勵(lì)保護(hù)學(xué)生的發(fā)言欲望，使學(xué)生能暢所欲言地展示思維過程；重點(diǎn)研讀的環(huán)節(jié)，是進(jìn)一步為學(xué)生提供思與辯的機(jī)會(huì)，不僅可以促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步理解，更是引導(dǎo)學(xué)生深化思維的過程；在梳理小結(jié)的環(huán)節(jié)中，著重培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的能力，提高認(rèn)識(shí)，在思維訓(xùn)練上，是對(duì)各種表象進(jìn)行抽象思維綜合加工的過程；反饋練習(xí)的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的要求不是僅僅停留在鞏固知識(shí)、形成技能的層次上，更重要的是要啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，不被條條框框束縛住思

7、維，不僅要多鼓勵(lì)學(xué)生的舉一反三之舉，而且要培養(yǎng)呵護(hù)學(xué)生懷疑、挑戰(zhàn)權(quán)威的探究興趣和創(chuàng)新精神。綜合這一教學(xué)模式，教師的主要任務(wù)是通過六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的外顯性學(xué)習(xí)行為：預(yù)習(xí)自讀討論研讀小結(jié)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力。通過與外顯行為相應(yīng)的內(nèi)隱性思維訓(xùn)練：整體感知質(zhì)疑思辯深入理解的過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑的探究意識(shí)和探究精神，讓學(xué)生在討論交流的思維碰撞中，產(chǎn)生靈感的火花，激發(fā)探究的興趣。這樣，在教師的主導(dǎo)下，利用教學(xué)模式的張力充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。三、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)。教學(xué)中，我們不僅指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，更注意培養(yǎng)學(xué)生合作品質(zhì)和習(xí)慣

8、的形成，使他們的能力和人格在合作學(xué)習(xí)中得到充分的展示與完善。依據(jù)教學(xué)要求，我們每堂課都在學(xué)生自學(xué)后安排46人的學(xué)習(xí)小組討論與交流自學(xué)情況。要求小組的每個(gè)成員都要積極參與小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不留死角。學(xué)生各自發(fā)揮擅長的方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，或討論，或交流，或分角色朗讀，或分角色表演，力求最大限度的發(fā)揮小組成員的思維優(yōu)勢，提高自學(xué)效果，其優(yōu)點(diǎn)很明顯。優(yōu)點(diǎn)之一：在學(xué)習(xí)的互動(dòng)互助過程中發(fā)揮每個(gè)成員的學(xué)習(xí)特長，集中大家的優(yōu)勢力量來解決學(xué)習(xí)上的困難，不但做到全員參與，而且做到集思廣益；既使學(xué)生的人際智力在合作交往中得到有利而充分的發(fā)展，又可以讓學(xué)習(xí)小組的成員在合作學(xué)習(xí)中分享學(xué)習(xí)的成功與快樂，樹立學(xué)習(xí)的自信心并且逐

9、漸養(yǎng)成樂于與他人合作的良好品質(zhì)，形成從他人身上吸取長處的謙虛好學(xué)的精神。優(yōu)點(diǎn)之二：在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生感到成員之間的地位是平等的，因而沒有心理壓力。在這種和諧的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生的思維異?；钴S，想象豐富而且大膽，發(fā)言踴躍，往往在各抒己見中引發(fā)激烈的爭論。在教師的觀念中，學(xué)生得出的答案全面與否是次要的，教師更關(guān)注的是營造一種和諧自由的討論氛圍，使學(xué)生在暢所欲言中充分展示自己的思維過程，在爭辯中因受他人啟發(fā)而擴(kuò)展自己的思維想象空間，使邏輯思維能力得到訓(xùn)練，潛移默化地形成樂于表達(dá)和善于思辯的習(xí)慣。四、采用“多元教學(xué)方法”，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師講學(xué)生聽的教學(xué)方法曾一度統(tǒng)治著我們的課堂，學(xué)生接受知

10、識(shí)是被動(dòng)的，弱化了主體意識(shí)與主動(dòng)積極性。學(xué)生獲取信息的方式（聽）也是單一的，思維少有聯(lián)想與發(fā)散的余地，這很不利于學(xué)生思維的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。現(xiàn)代研究表明，學(xué)生只有在主動(dòng)的探索中，其智慧才有可能得到最大限度的開發(fā)，只有讓他們在活動(dòng)中（特別是適合自己的活動(dòng)類型中）來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才會(huì)不斷地發(fā)展與創(chuàng)新。在我采用的“多元教學(xué)方法”中，主要體現(xiàn)教師教學(xué)方法的多元化和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多元化。讓學(xué)生通過自學(xué)、小組合作、模仿表演、師生交流，配合教師提供的圖片、簡筆畫、音像、多媒體課件等互動(dòng)活動(dòng)和視聽手段來拓展學(xué)生的活動(dòng)空間，豐富他們獲取信息的渠道與方式，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力；根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的不同的

11、學(xué)習(xí)類型聽覺學(xué)習(xí)型、視覺學(xué)習(xí)型、動(dòng)覺學(xué)習(xí)型設(shè)計(jì)相應(yīng)的教法，讓幾種學(xué)習(xí)類型的學(xué)生各自以自己擅長的方法類型完成學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的思維與智力得到更為充分的發(fā)展。舉例說，筆者在教學(xué)鸕鶿一課時(shí)，就力圖貫徹“多元教學(xué)法”。在教25自然段時(shí)，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行小組小組討論分工，分角色表演漁人與鸕鶿，想象當(dāng)時(shí)的情景。初步準(zhǔn)備后，我隨機(jī)挑選幾名動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)型的學(xué)生，分別扮演漁人和鸕鶿。在音樂的伴奏下，我抑揚(yáng)頓挫地朗讀課文，扮演角色的學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容和自己的想象表演角色的動(dòng)作與忙碌的情景。其余的學(xué)生或聽讀，或觀看，學(xué)得興趣盎然，各得其所。在沒有得到我任何提示的情況下，學(xué)生不僅能根據(jù)課文內(nèi)容表演出惟妙惟肖的神態(tài)和動(dòng)作來，捕魚的忙碌氣氛也被學(xué)生渲染得淋漓盡致。對(duì)于本段的重點(diǎn)理解動(dòng)詞的準(zhǔn)確性和想象當(dāng)時(shí)的情境都在師生的互動(dòng)活動(dòng)中完成了。這樣的教學(xué)，不僅是讓學(xué)生理解課文，獲取知識(shí)，更重要的是在關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，是在開放教學(xué)的空間，拓展教與學(xué)的交流渠道，充分調(diào)動(dòng)學(xué)