突破歷史的瓶頸創(chuàng)建高中信息技術學科學業(yè)成績評價

1、突破歷史的瓶頸創(chuàng)建高中信息技術學科學業(yè)成績評價體系浙江省德清一中 陳華（313200）摘要 ：普通高中新課程方案（實驗）規(guī)定：學生評價應當建立發(fā)展性評價體系，實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。學校應根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種形式，為學生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程。以模塊為單位普通高中信息技術學科的學業(yè)成績評價應緊緊圍繞“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三維課程目標。關鍵詞： 新課程標準 信息技術 學科指導 發(fā)展性評價體系正文：2006年，浙江省高中段學校全面

2、鋪開新課程教育改革，高中信息技術作為一門技術課程，新課改的力度比其他學科更為突出。技術領域的設置，技術素養(yǎng)目標的確立，實現了普通高中課程結構的歷史跨越和勞動技術教育發(fā)展的歷史突破，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才，對學生發(fā)展和民族復興具有深遠意義。高中信息技術學科學業(yè)成績評價的設立，突破了歷史的瓶頸，全面評價一個學生的綜合技術能力，確定了新的標準和新的目標。與其他學科相比，信息技術學科在學習內容、學習過程和培養(yǎng)目標等方面都具有鮮明的特點：信息技術的學習內容強調了原理、方法的理解與技能的形成與熟練，學習過程注重認知活動與技術活動的內在統一，培養(yǎng)目標則倡導原理知識、操作技能、技術文化、人文修

3、養(yǎng)等多方面的統籌發(fā)展，因此，從教學評價方式的角度看，僅用教學結束后的紙筆測驗顯然難以適應新課程教與學的需要。以往的教學過程往往是先教后學，卻忽略了最重要的一個環(huán)節(jié)：評價體系。信息技術教學評價一方面要樹立“全程式的評價觀”，另一方面還需要采用“面向教學的評價方式”。全程式評價觀是指在教育教學前教師的教學設計階段中，就需要對即將開展的教學過程和教學之后的計劃實施的評價需要提前進行系統規(guī)劃和準備工作，使評價量規(guī)成為教師在備課過程中的一個重要組成部分。新課程下的信息技術教師需要改變以往的“教學”模式，取而代之地應該是“教學評價”，在整個教學過程中不斷地搜集學生的學習信息，并分析學生的學習情況，動態(tài)調整

4、教學過程或提供學習建議，發(fā)揮對教與學的“全過程”促進作用。面向教學的評價方式，是指在進行學科教學中，應緊緊圍繞學科特點，探索合適的評價方法，不能盲目地照搬其他學科的評價量規(guī)。在教學過程中，可以采取多種方式來公正公平地衡量學生的綜合素質和學習該學科的技能要求。雖然，信息技術學科在高中段屬于技術性學科，并且開展的時間也不是很長，信息技術教師也相對地缺乏成熟、客觀的評價體系，不能合理地設計評價量規(guī)表，但任何事情都不可能一開始就有的，往往需要后來人去探索、發(fā)現、整理、總結。我們一直不停地在困惑中摸索，在摸索中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中謀求突破。新課程的定義，為我們今后如何開展信息技術學科教學，指明了目標，幫助我們

5、盡快地適應信息技術新課程，盡快地轉變我們教師的觀念，通過一種全新的教學模式、教學手段和教學要求去開展學科教學。如何科學設計與有效實施信息技術教學評價，可能我們每一位信息技術教師的觀念都不一樣，各有特色。根據新課程的要求和本學科的特點，在進行模塊化教學過程中，單一地采用學習任務單或考試的方式，或則直接通過記載學生的個人成長記錄表等方式，并不能很好地詮釋新課程的要求，只有科學合理地進行評價，才有助于客觀評價學生的綜合能力，所以在學科教學過程中，應采用科學的發(fā)展性的教學評價系統。我認為普通高中信息技術各模塊的總成績，應該由學習過程記錄（模塊學習任務）、綜合能力評價（模塊化單元評價）、期末命題測試和學

6、科考試（學科總測評）、創(chuàng)作與競賽（研究性學習）這四大塊所組成。具體分析如下：1、 學習過程記錄（模塊學習任務）發(fā)展性評價是一種側重評價過程，強調評價對象的主體參與，重視評價的方法，促進評價對象的發(fā)展，所以在模塊化學習過程中，應及時進行學生的學習過程記錄，比如通過下發(fā)學習任務單（附表一）。在模塊教學過程中，我們需要及時了解學生動態(tài)，包括學科技術的掌握能力，學科理論知識的理解能力，操作實踐的綜合能力等，通過學習任務單，能夠及時地對上述情況進行統計和科學分析。在建設學習任務單的過程中，我們必須掌握關于發(fā)展性評價的幾個特點：1） 注重過程評價，增強學生后續(xù)學習的信心。2） 評價內容的多元化。3） 強調

7、評價主體多元化。4） 評價考試。2、 綜合活動評價（模塊化單元評價）構建主義教學思想認為，對學生的評價不能單看測驗成績，也要考查學生的作品、試驗報告和觀點，過程和結果，態(tài)度和方法等。學習活動表的設立，也充分反映了新課程的要求：加強學生的合作能力，開展學生互動和師生互動。從中培養(yǎng)了學生良好的集體協作精神。綜合活動是新課程的重要特征，是評價學生在一個學習階段中，教學目標完成情況的重要依據之一。實行學分制后，綜合實踐活動已成為其中非常重要的一個項目。綜合活動包括綜合學習活動過程及其成果。每一個學段一般都有至少一次較大的綜合學習活動。如果參加了多次這種活動，可以填寫多張信息技術綜合學習活動記錄表（見附

8、件二），然后合并評價。記錄內容包括活動主題、內容、時間、地點、參加人員，重點是本人負責的項目及活動表現和取得成果，成果包括相關知識和能力的提高，思想道德情操的熏陶，以及活動的作品等。綜合學習活動的評價與前面的評價不同，可以以學生自評、互評為主。教師在活動評價中，要根據不同情況，恰當把握指導的力度。評價要著眼于學生在活動中能否全面提高自己的綜合素養(yǎng)，特別著重于考察學生的應用和探究能力。評價時，要尊重學生的個性和興趣，注意學生在活動中是否積極、主動參與，是否努力完成分工任務，是否能夠與同學互助合作，是否積極表達與交流，是否能夠靈活運用現代信息技術參預活動，是否善于發(fā)現問題、分析問題和解決問題等等。

9、3、 期末命題測試、學科考試（學科總測評）學科總測評，仍是評價學生學業(yè)成績的一個重要手段，就如同高考，仍然需要通過筆試來考查學生的能力一樣，是必不可少的。通過試卷的方式，來測試學生對已學知識及基本技能的掌握情況，當然是總評模塊成績的主要依據之一。期末測試命題可分為兩個階段來實施：一是基礎筆試，二是綜合操作。因為信息技術學科不同于與其他學科，作為技術性學科，更重要地是培養(yǎng)學生的動手能力，所以綜合操作應該是衡量學生學業(yè)成績的一個重要指標。當然基礎筆試也是必不可少的，我們還需要讓學生掌握豐富的理論知識和認知能力?；A題和操作題應該有輕有重，有主有次?；A題檢測要注意結合教材的教學內容，教什么，學什么

10、，檢測什么，但又不能拘泥于教材，要著眼于檢測學生學習這個模塊所必須掌握的知識和能力所必須掌握的學習方法，以及所得到的本學科先進的思想。基礎檢測題的結構、題型、題量、賦分等要科學、合理、規(guī)范，體現新課程的理念；題目的立意、情境和設問的角度及方式必須科學、可信、新穎，題目表述方式合理、有效；題干及設問應準確、簡潔，難度合理，保證有較好的區(qū)分度。注意揚棄舊檢測形式的優(yōu)劣，穩(wěn)步過渡、積極改進，盡量采用貼近生活和信息社會中容易讓學生印象深刻的例子。綜合題命題則要貼近日常生活、工作和學習，注意引進新的題型，如運用適量的開放性題型，突出檢測學生能否用所學到的知識和技能靈活應用于日常生活，對生活中的現象和行為

11、有正確或獨特的見解，并且評價時不求答案唯一而求觀點無誤、方法實用。評價標準不應該采用舊時的百分制，而應該采用5分制或更加內蓄的評價標準。4、 創(chuàng)作與競賽（研究性學習）高中信息技術課程標準首次明確提出把培養(yǎng)信息素養(yǎng)作為課程的目標。學生信息素養(yǎng)應該表現在：1、 具備信息的獲取、加工、管理、呈現與交流的能力；2、 對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；3、 流暢地發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中的實際問題的能力；4、 遵守道德與法律法規(guī)，形成信息社會相適應的價值觀和責任感。因此，讓信息技術課走出教室，走向學校、家庭與社區(qū)，無論是從信息社會的發(fā)展需要看，還是從發(fā)展學生信息素養(yǎng)

12、需要看都是有益的。美國著名的2061計劃和Inter未來教育管理體系中都明確提出了要讓學生在掌握信息技術后，深入家庭、社區(qū)，體現信息技術作為21世紀最有效的工具的價值。浙江省高中信息技術新課改中將信息技術分為兩個項目：必修和選修。選修項目中共開設了五門學科，由學生自主挑選。選修模塊的設立和開展，將有助于學生的多元化發(fā)展，充分培養(yǎng)學生自主能力和興趣愛好。無論是數據庫知識，還是多媒體設計以及智能化等方面，都為學生施展才華提供了一個寬廣的舞臺。此外，還可以通過各種研究性學習和在課外活動中開展各種各樣的信息技術教育，如電子報刊、電子繪畫、多媒體作品、網站等，以及各層次的計算機競賽。如何吸引學生，使他們

13、能積極參與到這類活動，并在活動中提高水平，樹立信心，是學業(yè)成績評價機制必須考慮到的重要因素，所以在評價中不僅要重視成果評價，也要重視參與過程。對那些在研究性學習或其他活動中取得了友誼成績的學生當然要給予最高的鼓勵，對那些參加了活動而沒有獲得名次的學生也要有所鼓勵。我們必須看到學生的參與積極性，看重地是他參與的這個過程，而不是這個過程的最終結果。適當開展知識競賽和第二課堂創(chuàng)作，將極大地提高學生對信息技術的認識和對信息時代的認識。5、 模塊總評設想在完成了上述四個步驟后，就有必要對學生進行綜合測定，并給予相應地學分。具體設想如下：模塊成績要評為A等，4項中必須有3個A、1個B以上；模塊成績要評為B

14、等，4項中必須有1個A、2個B、1個C以上；模塊成績要評為C等，4項必須全為C以上。模塊成績只有在C等以上，才能給予學生2個學分，如果任何一個環(huán)節(jié)沒有通過，就不能給予相應地學分。當然，需要評價的4個項目中，大多是定性評價，承認學生的個體差異和學校的差異，可以說有一定的彈性。但設計這樣的評價體系不僅操作方便，而且還摒棄了過去把考試分數作為唯一的成績評價標準的做法，對高中信息技術教學有積極的導向作用，有利于促進學生的自我發(fā)展和信息素養(yǎng)的提高，有利于學生努力參加課內外學習實踐活動，打好基礎，掌握和運用信息技術，有利于提高教學質量。老師們在自己的實際教學中大多嘗試過不止一種考試或評價方法，在考試中也使

15、用過不止一種題型，但在新的課程標準下，我們應該積極地圍繞新的評價體系，充分領會新課改的核心思想，運用新的評價方式進行教育教學工作?？茖W設計與有效實施信息技術教學評價將是我們信息技術教師在新課改后率先碰到的難題，以上觀點希望能給各位教師做適當的參考！參考文獻：1、 普通高中新課程教師研修手冊 高等教育出版社 2004、32、 現代教育理論與實踐 人民日報出版社、現代教育出版社 2006、63、 普通高中信息技術課程標準及其研制概述 李藝附表一： “信息檢索（1）”學習任務單班級： 姓名：1 什么是主題目錄？2 搜索引擎（1）搜索引擎的基本工作過程：（2）你知道有那些優(yōu)秀的搜索引擎網站？3 實踐體驗：