北師大版四下《爬行最慢的哺乳動(dòng)物》說(shuō)課稿

1、.北師大版四下?爬行最慢的哺乳動(dòng)物?說(shuō)課稿教學(xué)內(nèi)容：爬行最慢的哺乳動(dòng)物教學(xué)目的：知識(shí)目的：進(jìn)一步掌握小數(shù)乘法的計(jì)算方法。運(yùn)用小數(shù)乘法解決相關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。才能目的：培養(yǎng)同學(xué)們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能。情感目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步掌握小數(shù)乘法的計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)一步掌握小數(shù)乘法的計(jì)算方法。教學(xué)準(zhǔn)備：圖片，紙卡。教學(xué)過(guò)程：一、 創(chuàng)設(shè)情境，激趣明標(biāo)南美赤道地帶的三趾蛞蝓是目前人們所知道的世界上爬行最慢的哺乳動(dòng)物。它在地面上每分大約爬行 2.1米，在樹上的爬行速度是地面上的2.15倍。二、扶放結(jié)合，探究新知教1、兩位小數(shù)乘一位小數(shù)。問(wèn)題：三趾蛞蝓在樹上每分爬行多少米？1學(xué)生

2、列式，并說(shuō)明理由。2學(xué)生嘗試解答。老師巡視，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)展輔導(dǎo)。說(shuō)一說(shuō)怎樣列豎式進(jìn)展計(jì)算，再說(shuō)一說(shuō)如何確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置。2、小數(shù)乘整十?dāng)?shù)。問(wèn)題：三趾蛞蝓在地面上1時(shí)大約爬行多少米?老師巡視，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)展輔導(dǎo)。重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)怎樣處理0的問(wèn)題。全班小結(jié)：遇到末尾有0的，在計(jì)算時(shí)，可以先不管0，直接計(jì)算，結(jié)果出來(lái)時(shí)，要先落0，再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，最后去掉小數(shù)點(diǎn)后面的0。三、反響矯正，落實(shí)雙基網(wǎng)1、引導(dǎo)完成第2題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到當(dāng)一個(gè)乘數(shù)大于1時(shí)，積大于另一個(gè)乘數(shù)；當(dāng)一個(gè)乘數(shù)小于1時(shí)，積小于另一個(gè)乘數(shù)；當(dāng)一個(gè)乘數(shù)等于1時(shí)，積等于另一個(gè)乘數(shù)。2、第3題：練習(xí)怎樣確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置。四、小結(jié)評(píng)價(jià)，布置預(yù)習(xí)一般說(shuō)

3、來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。說(shuō)一說(shuō)，這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特

4、長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。你還有什么問(wèn)題嗎？我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代

5、化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏