北師大版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《乘車》教案

1、.北師大版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)?乘車?教案教學(xué)目的：1、在詳細(xì)的乘車情境中，進(jìn)一步體會(huì)連加、連減、加減混合運(yùn)算的意義。2、能掌握連加、連減、加減混合運(yùn)算的順序，并能進(jìn)展正確計(jì)算。3、通過(guò)自主探究、合作交流，開(kāi)展初步的探究意識(shí)和解決問(wèn)題的才能。教學(xué)重點(diǎn)：理解、掌握連加、連減、加減混合的計(jì)算順序。教學(xué)難點(diǎn) ：理解連加、連減、加減混合的含義。教學(xué)資源：課件教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題1、課件出示情境圖課本第47頁(yè)練一練第4題1引導(dǎo)學(xué)生讀懂圖意，先試著讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。2小組交流，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息。試著提出問(wèn)題。3獨(dú)立解決問(wèn)題。2、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己生活中遇到的連加、連減的實(shí)際問(wèn)題。課件出示乘車情境圖三1、模

2、擬演示情境圖，理解漸漸混合的實(shí)際意義。1學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意，請(qǐng)學(xué)生模擬演示上車，下車的情境。課件動(dòng)態(tài)演示2學(xué)生試著用學(xué)具擺一擺，結(jié)合情境邊擺邊說(shuō)。2、列式解決問(wèn)題學(xué)生獨(dú)立完成，并結(jié)合情境說(shuō)一說(shuō)先算什么，再算什么，及每一步的意思。3、聯(lián)絡(luò)拓展讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己生活中遇到的加減混合的實(shí)際問(wèn)題。1、比一比課本第47頁(yè)練一練第5題學(xué)生獨(dú)立完成。2、計(jì)算大比拼課本第47頁(yè)練一練第6題學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。3、5+4+1=4+3+=2+3+10-3-=3+2+1=9-8+小朋友們，通過(guò)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了連加，連減及加減混合的運(yùn)算，可以用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。老師相信，你們的收獲一定也很多，請(qǐng)把你的收獲告訴給

3、你的小伙伴們。學(xué)生觀察圖，說(shuō)說(shuō)數(shù)學(xué)信息。列式計(jì)算。教學(xué)小結(jié)：說(shuō)說(shuō)自己本節(jié)課的收獲。穩(wěn)固復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章

4、的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。學(xué)生按順序觀察，用一句話說(shuō)清圖意，一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。表達(dá)要完好、清楚，聲音要適中。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間