北師大版小學數(shù)學《確定位置（一）》教學案例

1、.北師大版小學數(shù)學?確定位置一?教學案例您如今正在閱讀的北師大版小學數(shù)學?確定位置一?教學案例文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!北師大版小學數(shù)學?確定位置一?教學案例【課例背景】導學課堂以導、學、練為核心要素，表達自主、合作、探究的教學理念和以老師為主導、以學生為主體的教學思想，其課堂形式是以游戲、生活情境導出問題、導入新課，到達激趣煽情、明確主題的目的；以問題或活動組織自學，并用自學提示給予方法、方向引導，給足學生自主學習的時間和空間；一多層次、多形式的交流和老師的引導點撥方式展開探究，解開疑惑；以緊扣教學目的的練習檢測學習效果、以解決生活中的實際問題穩(wěn)固知識、以具有拓展性、

2、延伸性的問題或練習將探究學習引向延伸。在課內比教學活動中，我將導學課堂用于數(shù)學課堂來落實自主、合作、探究的教學理念和以老師為主導、以學生為主體的教學思想，讓數(shù)學課堂成為活動的課堂、思維的課堂，現(xiàn)以?確定位置?為例呈現(xiàn)我們的研究與考慮。【教學內容】北師大版?義務教育課程標準實驗教科書?四年級上冊第80頁?！窘滩姆治觥?教材的地位和作用?確定位置一?是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第六單元第一課時的內容。在此之前，學生已經(jīng)學習了前后、左右、上下等表示物體詳細位置的知識，也認識了簡單的道路，具備了初步的觀察、操作等活動經(jīng)歷，建立了一定的空間觀念。此課的學習安排在第二學段，既是認識圖形知識的繼續(xù)，又是今后

3、學習坐標、一次函數(shù)等知識的根底，起著承前啟后的作用，這是一節(jié)探究活動課。2學生情況分析由于學生在生活中常常會接觸到確定位置的問題，四年級學生對這一類問題有一定的生活經(jīng)歷和知識根底，但是，在表示方式都是按照自己習慣的方式來表達，探尋統(tǒng)一、正確的方法表示位置是學生的心理需求。如：做操要按順序排隊；看電影時找座位；開家長會時，將自己的座位信息告訴家長，方便家長找到座位等都要有正確的表示位置的方法。因此，教學確定位置這節(jié)內容要充分利用學生的知識經(jīng)歷，引導學生自主探究，為后期學習奠定知識根底和方法儲藏?！窘虒W目的】1、能在詳細的情境中，探究確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格紙上用數(shù)對的方法確定

4、位置。2、結合詳細情境，探究確定位置的方法，培養(yǎng)學生的理解和應用才能。3、通過小組活動、游戲等方式培養(yǎng)學生的合作意識，體會學習數(shù)學的樂趣。【教學重點】學會數(shù)對的表示方法，能在方格紙上用數(shù)對來確定位置?！窘谭▽W法】您如今正在閱讀的北師大版小學數(shù)學?確定位置一?教學案例文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!北師大版小學數(shù)學?確定位置一?教學案例1教學方法采用探究式教學方法，整個活動過程充滿了師生之間、生生之間的交流與互助，表達了老師是教學活動的組織者、引導者、合作者，學生是活動的主體。2活動的開展根據(jù)學生的年齡特點以活動的方式讓學生動手操作、大膽嘗試，在玩中學，學中玩，在合作交流中快樂

5、地學習數(shù)學。【教具準備】教學課件，座號卡片，方格紙?！窘虒W流程】課前活動：游戲聽口令、做動作。一、游戲導入，激發(fā)興趣1、認識同學，產生疑惑聽課的老師想認識我們班的一個同學們，老師來推薦一個同學，是哪個就請站起來讓老師們認識一下：這個同學的位置在第3組，他是誰呢？怎么沒有同學站起來呢？看來老師說的位置不確定這個同學的位置在第4位，是誰該知道了吧！2、引發(fā)問題，提醒課題怎沒還是不知道是哪個同學呢？到底怎樣表示才能確定他的位置呢？今天我們一起來學習確定位置。設計意圖：老師推薦認識同學，學生很想知道是不是自己，到底是哪個同學，抓住學生這一心理，以便激發(fā)學生參與學習的興趣，集中學生的注意力，將學生的思維

6、引到課堂中來，同時，老師故弄玄虛，不說完條件，讓學生猜不出來，形成矛盾沖突，產生疑惑，激發(fā)了學生的好奇心，讓學生從身到心都走進課堂。二、活動導學，探究新知一引導學習認識數(shù)對看一看：出示班級座位圖，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)。找一找：在座位圖上找到小青的位置。做一做：把小青的位置用自己喜歡的方式表示出來。說一說：展示自己的表示方法。議一議：引出數(shù)對。學一學：認識數(shù)對。設計意圖：認識數(shù)對時安排了看一看、找一找、做一做、說一說、議一議、學一學活動，主要是想豐富表象，讓學生去充分的感知，從而明白數(shù)對的產生、數(shù)對的重要，增強學生對數(shù)對進一步探究的欲望。二自主學習理解數(shù)對1、語言鼓勵，引入自學數(shù)對表示什么意思？詳細

7、位置怎樣用數(shù)對來表示？我們自己來研究它！有信心嗎？2、問題提示，指導自學出示自學提示，理解學習要求。3、匯報交流，深化自學學生匯報自學情況，師生總結確定位置的方法。設計意圖：自主學習是新課程倡導的教學方式，可是，很多時候的自學往往是盲目的，這里，設疑引入自學主要是想鼓勵學生探究欲望，設計自學提示，目的在于自學方式、方法上引導，在匯報中導學導疑，主要是展示學生自學成果，解開學生心中的疑惑，從而進步自主學習的效果。您如今正在閱讀的北師大版小學數(shù)學?確定位置一?教學案例文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!北師大版小學數(shù)學?確定位置一?教學案例三探究學習提煉數(shù)對1、導出坐標圖，并用數(shù)對說

8、說圖中同學的位置。2、出示本班座位圖，數(shù)對點名說位置。3、出示問題，組織討論。4、展示匯報，總結規(guī)律。設計意圖：學生在詳細情境中理解了數(shù)對，但只是形象上的，外表上的理解，并沒有完全形成數(shù)學知識，在此，利用課件提煉出坐標圖，并讓學生坐標圖上用數(shù)對說位置，將學生表象上獲得的知識提升為數(shù)學知識，同時，利用班級座位坐標圖引發(fā)問題展開討論，將數(shù)學學習進一步升華。三、情境導練，知識應用1、獨立完成課本81頁第一題、第二題2、用數(shù)對向老師們介紹自己。設計意圖：導練環(huán)節(jié)主要是檢測穩(wěn)固知識，課本中的兩道題既有用數(shù)對表示位置的，也有根據(jù)數(shù)對找位置的，既有說的、寫的，還有畫的，能起到檢測穩(wěn)固的作用，用數(shù)對介紹自己將

9、數(shù)學知識應用于生活，同時，與開課情境首尾相應。四、知識拓展，總結提升1、用課件展示課本中的知識拓展，引導學生將數(shù)對應用延伸2、說一說，你覺得數(shù)對知識還可以應用到哪些地方。設計意圖：知識是死的，但知識的獲取方式、方法和途徑是靈敏多樣的，更重要的是知識的應用范圍是廣闊的。以知識拓展為話題完畢課堂，對學生有啟迪和引導作用。棒？【教學實錄】片段一游戲活潑氣氛：師：同學們，喜歡做游戲嗎？全班齊呼：喜歡情緒高漲師：我們一起來做個聽口令做動作游戲同時交待游戲規(guī)那么師：請第二組的同學站起來第二組的和第七組的同學都站起來了，學生都愣住了。師：怎么站起來兩個組呢？成心制造疑惑，讓學生明白要規(guī)定一個順序生：沒有規(guī)定

10、哪個組是第一組師：今天有這么多老師聽課，我們跟他們打個招呼吧！請第五位的同學站起來拍拍手第五位的同站起來拍手歡送，請第四組的同學站起來向老師們問聲好！第四組站起來說：老師，您好！片段二導出問題：師：同學們這么積極，老師們也想認識大家啦，我先給他滿推薦一位同學，這位同學在第三組，請站起來老師們認識一下。學生們都望著第三組，可是沒人站起來。師：怎么不站起來？看來老師推薦的方式不行，再聽好！這位同學在第四位，唉！怎么還是不知道是哪位呢？師：對老師推薦同學的方式，你有什么想說的嗎？生1：我在第三組，想站起來，但是，又不只我一個，就沒站起來。生2：我覺得位置不詳細，不能確定是哪個。師：怎沒還是不知道是哪

11、個同學呢？到底怎樣表示才能確定他的位置呢？今天我們一起來學習確定位置。帶著問題，引入新課您如今正在閱讀的北師大版小學數(shù)學?確定位置一?教學案例文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!北師大版小學數(shù)學?確定位置一?教學案例片段三交流導疑：學生在黑板展示表示小青的位置有的是用第三組第二位；有的是畫圖；有的是描繪小青左右的人；有的寫書了數(shù)對。師：這么多的表示方法，你喜歡哪一種，說說你的看法？生1：我喜歡第三組第二位，可以照著去找。生2：我喜歡畫圖的方法，可以像地圖一樣查找，生3：我喜歡3,2的方法，寫起來簡單。師：表示位置要是有一種統(tǒng)一的方法就好了，其實，在數(shù)學上表示位置就是用數(shù)對表示，我

12、們來認識一下數(shù)對，好不好？看看是怎樣寫的生：括號里面兩個數(shù)，中間用逗號隔開。師：他觀察的真仔細，你們知道怎么讀嗎？試試生1：括號3、2再括號生2：就讀做括號3、2生3；中間是逗號，說明讀的時候要停頓一下一步一步探明數(shù)對的讀寫方法。片段四探究發(fā)現(xiàn)：師：同學們會用數(shù)對表示位置了，假如我把座位圖去掉，你還會表示嗎？課件把演示去掉座位圖，留下坐標圖學生一一答復了小花、小平、小軍的位置，接著課件出示本班座位坐標圖。師：快速用數(shù)對說出圖上點的位置第三組接龍說了第三組上個點的數(shù)對，第六為同學接龍說了第六位上點的數(shù)對接著課件出示考慮問題：這些數(shù)對什么特點和規(guī)律？小組討論師：下面我們來匯報展示第一小組代表：豎著

13、的數(shù)對都有三，橫著的數(shù)對都有六第四小組代表：豎著的數(shù)對前面那個數(shù)字是三，橫著的數(shù)對后面哪個數(shù)字是六。第七小組代表：我發(fā)現(xiàn)第三組就與數(shù)字三有關，第六位就與數(shù)字六有關。第五小組代表：第三組的數(shù)對都是三和幾，第六位都是幾和六您如今正在閱讀的北師大版小學數(shù)學?確定位置一?教學案例文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!北師大版小學數(shù)學?確定位置一?教學案例在學生的匯報，老師的引導下，師生共同探出：第幾列數(shù)對第一個數(shù)就是幾，第幾行數(shù)對后一個數(shù)就是幾?！窘虒W反思】新課程理念下的數(shù)學課堂應當是思維型、活動式的課堂。在對?確定位置一?的教學中，充分利用導學課堂的特點設計和組織教學，讓學生矛盾沖突中產

14、生疑惑，提出問題；在活動中探究問題、解決問題；在小組合作中深化考慮，探究發(fā)現(xiàn)；在總結提問中拓展知識，走向延伸，在激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣、引發(fā)了學生的課堂考慮、激活了學生的思維、形成了探究學習的方法等方面都受到了較好的效果。同時，對數(shù)學課堂中的提問和問題做了一些考慮：要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內

15、容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。導入問題要產生疑惑、引發(fā)考慮。導學課堂新課導入是一個萌發(fā)問題的環(huán)節(jié)，老師的提問不僅僅是一個問題，更重要的是問題產生前提和背景，要讓學生通過生活情境或活動自主發(fā)現(xiàn)、自由生成。比方，本節(jié)課教學中，我以課堂現(xiàn)場情境組織學生參與向聽課老師問好和推薦同學活動，活動中我只提了你對剛剛

16、老師推薦同學有什么看法這樣一個問題，學生的思維便活潑開來，在師生、生生你一言中我一語自然而然生成了怎樣確定位置？，怎樣表示位置？等研究問題。這樣，把學生置于活動中提問、生問，既能激發(fā)學生參與學習的興趣，也能引發(fā)學生對問題的考慮。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老

17、師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。導學問題要指明方向、引導方法。導學課堂中的導學是學生自主學習的環(huán)節(jié)，小學生的自主學習處于起步階段，往往是方向不明、方法不清，這時老師的問題就顯得尤為重要，提問或問題恰當對于學生的自主學習可以起到指路明燈的作用。?確定位置一?的教學中，活動導學、探究新知環(huán)節(jié)我就提問：用自己喜歡的方式表示小青的位置？和有沒有簡潔統(tǒng)一的表示方法？，引導學生一步一步導出數(shù)對、認識數(shù)對，問題雖簡單，但學生的思維走向數(shù)對的認識，并生成新問題數(shù)對表示什么意思？，怎樣用數(shù)對表示位置？這時，我用問題提示，引導自學1.說一說：數(shù)對3,2表示那個同學的位置，3表示什么意思？2表示什

18、么意思？；2.填一填：把課本80也中的說一說1、2小題填在書上；3.想一想：看看自己班上的作為，用數(shù)對表示出自己的位置，用這樣的提問引導自學，能讓學生在正確的學習軌道上去做、去說、去想，收到自主學習應有的效果。導疑提問要點撥知識、啟迪思維。師者，傳道、授業(yè)、解惑也！，導學課堂中的導疑就是引導學生在展示交流中解開疑惑、形成知識，這一過程中老師的提問要穿插于學生的交流之中進展點撥，引導學生走出思維的誤區(qū)，老師的提問要在學生考慮為難時啟發(fā)，引導學生將探究深化，解開學生心中的疑惑。比方，課堂中學生完成了找本班作為坐標圖上第三組一些同學的數(shù)對和第六位一些同學的數(shù)對后，老師提問：這些數(shù)對有什么特點和規(guī)律？，學生觀察、議論后匯報，總只圍繞數(shù)字做考慮，找出一樣的數(shù)字，不能從行和列去考慮、總結規(guī)律，這時，我以豎著看數(shù)對、橫著看看數(shù)對，看有什么發(fā)現(xiàn)？，經(jīng)這一提問的點撥，學生的思維有活潑起來，爭先恐后的圍繞主題說發(fā)現(xiàn)，直至解開心中的疑惑。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊