“五字”初中數(shù)教法

1、.“五字初中數(shù)學教學法摘自：?中國根底?如何優(yōu)化課堂教學構(gòu)造，是每一位初中數(shù)學老師應(yīng)予重視的熱門研究課題.筆者在實際教學中一直著眼于面向全體學生，開展個性，全面進步學生素質(zhì)的質(zhì)量目的，著手對初中數(shù)學課堂教學構(gòu)造進展了重新構(gòu)建，探究課堂教學規(guī)律，優(yōu)化課堂教學構(gòu)造，經(jīng)過十幾年的反復探究和理論,逐步形成了“設(shè)-啟-練-測-歸五字初中數(shù)學課堂分教學構(gòu)造形式，并收到了良好的效果。一、五字分層教學構(gòu)造根本框架的理論根據(jù)1設(shè)：是指創(chuàng)設(shè)情境，激起欲望5分鐘左右。學生思維的過程受情境的影響，良好的思維情境會激發(fā)思維動力,激起求知欲望,不好的思維情境會抑制學生的思維熱情,因此,創(chuàng)設(shè)良好的思維情境在教學中顯得非常重

2、要.2啟：是指啟發(fā)誘導,探求新知15分鐘左右。創(chuàng)設(shè)情境教學后的十五分鐘是學生精力非常充分，注意力特別集中，思維敏捷，識記才能強的最正確時間，因此也是教學的“黃金時間。老師應(yīng)把講授的重點、難點內(nèi)容集中安排在這段時間里予以解決。3練：是指變式練習,反響矯正10分鐘左右。學生在經(jīng)過有意注意為主導的承受知識的緊張思維之后，要產(chǎn)生精力上的短暫疲憊，其課堂表現(xiàn)力開場出現(xiàn)松散。這時老師應(yīng)充分調(diào)動學生的主動性，充分了揮學生的主體作，不斷變換教學方法,改變刺激方式，設(shè)法讓學生的多種感官參與活動，多做一些題組型的變式分層性練習，讓學生把“已懂已會的知識當堂到達純熟，形成技，促使學消費生新的興趣和注意?？蛇呏v邊練，

3、也可集中講練，練習時老師注意巡回輔導，一切視詳細情況而決定。4測：是指形成測試，評價回授10分鐘左右。這一環(huán)節(jié)可稱為第二次反響。這期間學生的注意力往往波動、松散，表現(xiàn)出似聽非聽,坐等下課的心態(tài)。這段時間切忌草草收場，老師應(yīng)在變式分層性練習的根底上，及時有效地組織各層次的學生進展有關(guān)根底知識和根本技能的檢測，老師公布答案，學生互批，當堂認定達成度，注意及時補救。5歸：是指歸納小結(jié),深化目的5分鐘左右。數(shù)學教學的根本任務(wù)在于開展學生的數(shù)學認知構(gòu)造，而數(shù)學認知構(gòu)造是由數(shù)學知識構(gòu)造轉(zhuǎn)化而來的。因此，在課堂教學接近尾聲時，引導學生進展歸納知識，總結(jié)規(guī)律，概括要點，明確問題，使知識、技能和思想方法三方面在

4、學生頭腦中形成一個經(jīng)緯交織網(wǎng)。讓學生掌握系統(tǒng)化、概括化、構(gòu)造化的知識和技能，并納入其認知體系，有助于對所學知識的深化理解和保持，促進知識內(nèi)化，形成良好的認知構(gòu)造，同時又可培養(yǎng)學生的數(shù)學觀念，進步學生的數(shù)學素養(yǎng)。二、運用五字分層教學構(gòu)造,老師應(yīng)充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用首先，老師要重視調(diào)動學生的學習積極性，促進內(nèi)驅(qū)力的形成,要著力把教學的重點轉(zhuǎn)到學生身上，把教落實到學上，老師的主導作用應(yīng)表達在對學生方向的把握和為學生創(chuàng)設(shè)有利的時機和條件上。其次是施行有效的控制目的。為保證這一課堂教學構(gòu)造的最優(yōu)施行，老師應(yīng)確定明確的控制指標：1講授時間不得超過25分鐘，學生的思、議、練、測不少于15分鐘；

5、2變式練習和形成測試限時在課堂完成；3上課分層提問，分層指導，作業(yè)、考試分層要求，使各層次學生經(jīng)過努力都可以嘗到成功的喜悅。尤其是“問題生，應(yīng)有特殊的照顧,即及時補償分層是動態(tài)的；4對教學過程中所產(chǎn)生的各種“信息，應(yīng)及時強化、及時調(diào)節(jié)、及時反響、及時矯正，便于教學的順利向前。三、啟迪“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此

6、？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。課堂教學構(gòu)造是課堂教學系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的有序組合，它直接決定著課堂教學的質(zhì)量.五字課堂分層教學構(gòu)造表達了“學生為主體、“思維為核心的教學思想。課堂教育心理學說明；在學生課堂情緒被“喚醒，注意力集中狀態(tài)下教學,知識穩(wěn)固率高且持續(xù)時間長，反之那么穩(wěn)固率低而時間短。由此可見，在教學活動中，學生處于學習的主體地位，當課堂教學構(gòu)造中的各環(huán)節(jié)符合學生的年齡特點、心理特征