“合作交流”應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、.“合作交流應(yīng)注意的幾個(gè)問題您如今正在閱讀的“合作交流應(yīng)注意的幾個(gè)問題文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!“合作交流應(yīng)注意的幾個(gè)問題：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特點(diǎn)，?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模擬與記憶。動手理論、自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。這就要求老師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，不僅要給學(xué)生充分的動手操作、自主探究的時(shí)間和空間，而且還要給學(xué)生提供充分的合作交流的時(shí)機(jī)和方法。那么在課堂教學(xué)之中如何組織合作交流才能保證效果呢？注意在知識的生長點(diǎn)上組織，有助于知識的內(nèi)化；注意在理解的疑難之處組織，有助于思維的開展；注意在解題策略的運(yùn)用上組織

2、，有助于學(xué)會學(xué)習(xí)。：生長點(diǎn)；疑難處；策略運(yùn)用；合作交流；幾個(gè)問題數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的活動，也是學(xué)生從自己已有的生活經(jīng)歷和知識經(jīng)歷這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，面對實(shí)際問題情境，經(jīng)過自主探究、獨(dú)立考慮，把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而分析、解決這一問題，得出數(shù)學(xué)結(jié)論，并進(jìn)展解釋和應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)活動。而合作交流是人類社會活動的一種根本方式，也就成為學(xué)生獲取知識的主要學(xué)習(xí)方式。正如?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?所指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模擬與記憶。動手理論、自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。這一新的理念要求老師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，不僅要給學(xué)生充分的動手操作、自主探究的時(shí)間和空間，而且還要給學(xué)

3、生提供充分的合作交流的時(shí)機(jī)和方法。那么在課堂教學(xué)之中如何組織合作交流才能保證效果？筆者在理論過程中體會到應(yīng)注意三個(gè)問題。一、注意在新知識的生長點(diǎn)上組織合作交流，有助于知識的內(nèi)化為發(fā)揮課堂教學(xué)合作交流學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知功能，老師要精心設(shè)計(jì)能引起學(xué)生數(shù)學(xué)考慮的問題，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾和沖突的情境。這樣，新知識的生長點(diǎn)往往就成為學(xué)生合作交流的焦點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，就是掌握前人總結(jié)的知識經(jīng)歷，這還必須通過人與人、人與社會的合作交流，通過語言文字、實(shí)驗(yàn)操作等載體，經(jīng)過自己的考慮加工，才能據(jù)為己有。例如，教學(xué)?兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位?的內(nèi)容，首先要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的情景中提出求和的問題，再列出解決問題

4、的算式34+16。由于學(xué)生已有兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位的知識根底，學(xué)生能想到用豎式計(jì)算，但在計(jì)算的過程中會碰到新的問題：“個(gè)位相加滿十了怎么辦？這是本節(jié)課新知識的生長點(diǎn)。這時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)具的操作，并采用合作交流的學(xué)習(xí)方式解決問題。假如操作小棒，學(xué)生會整捆的和整捆的相加，單根的和單根的相加，即4根加上6根正好是10根，能捆成1捆。這樣就是311=5捆，也就是50；假如是操作算珠，在依次撥上兩個(gè)兩位數(shù)后，個(gè)位上有10個(gè)算珠，就可以換成用十位上的一顆算珠來代替，于是可以撥去個(gè)位上10顆算珠并撥上十位1顆算珠，這樣十位上就有5顆算珠，是50。學(xué)生通過合作交流的形式以及操作不同學(xué)具的過程由此得到的

5、啟示，學(xué)生并在交流中領(lǐng)悟到如何在豎式上表示計(jì)算的結(jié)果。由于老師抓住了構(gòu)建新知識的生長點(diǎn)，夯實(shí)了合作交流的根底，再利用合作交流的學(xué)習(xí)方式，既讓學(xué)生有話可說，有理可講，又是教科書中牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵所在。學(xué)生在合作交流的氣氛中明確了算理、懂得算法，把知識在應(yīng)用的過程中內(nèi)化為技能，也培養(yǎng)了學(xué)生的態(tài)度與情感，激活了興趣。二、注意在知識的疑難之處組織合作交流，有助于思維的開展古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：“思維自驚奇和疑問開場。小學(xué)生由于其年齡特征、認(rèn)知程度的限制，對抽象的數(shù)學(xué)知識會產(chǎn)生理解上的困難，這時(shí)老師要組織學(xué)生大膽質(zhì)疑，并利用合作交流的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生自主解決疑難問題，從而開展學(xué)生的思維。例如

6、，教學(xué)?兩位數(shù)除以一位數(shù)?的內(nèi)容，老師首先利用多媒體展示情景圖，讓學(xué)生在觀察、考慮的根底上理解圖意，列出算式：46÷2。然后老師就“46÷2怎樣算呢？這個(gè)問題組織學(xué)生操作、探究。有的學(xué)生擺小棒：每人先分得2捆，是20根；再分得3根，合起來是23根已有的生活經(jīng)歷。有的學(xué)生考慮：40÷2=20，6÷2=3，203=23已有的知識經(jīng)歷。有的學(xué)生列豎式計(jì)算已有的知識根底。最后老師在評價(jià)列豎式計(jì)算的方法時(shí)，圍繞學(xué)生的疑難之處：“2為什么寫在商的十位上？組織學(xué)生合作交流，學(xué)生經(jīng)歷算法的探究和“再創(chuàng)造的過程，再讓學(xué)生結(jié)合操作過程或自身的知識經(jīng)歷作出合理的解釋，以明確算

7、理。由于計(jì)算的方法和算理的得出出自學(xué)生自己的探究與交流，印象深化，這樣的合作交流便拓展了學(xué)生的思維，并進(jìn)一步促進(jìn)了思維的開展。三、注意在解題策略的運(yùn)用上組織合作交流，有助于學(xué)會學(xué)習(xí)解題策略的運(yùn)用，可以反映出學(xué)生對知識的理解程度和應(yīng)用知識解決問題的才能。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程。學(xué)生在解題過程中，思維的起點(diǎn)、思維的方法沒有統(tǒng)一的形式，從而會表現(xiàn)出不同的解題策略。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在解題策略的運(yùn)用上必然形成算法多樣化。而算法多樣化又是一個(gè)學(xué)生與學(xué)生互動，老師與學(xué)生互動的討論過程，也

8、是學(xué)生不斷體驗(yàn)與感悟的過程。例如，教學(xué)?8、7、6加幾?的內(nèi)容，當(dāng)出示算式“89后，先讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)歷計(jì)算出結(jié)果。再組織學(xué)生合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去考慮、去探究，自然得出不同策略指導(dǎo)下的多種策略：1把9分成2和7，8加2等于10，10再加7等于17把8湊成10；2把8分成7和1，9加1等于10，10再加7等于17把9湊成10；3因?yàn)?8=17，所以89=17舊知識遷移；4從8的后面接著數(shù)9個(gè)，9、10、11、17數(shù)數(shù)。合作交流的過程是一個(gè)取長補(bǔ)短，互相補(bǔ)充的過程，假如在解題策略的運(yùn)用上展開合作交流，有助于學(xué)生之間的互相啟發(fā)，拓寬解題思路；有助于學(xué)生認(rèn)識到不同視角的觀點(diǎn)和策略

9、，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員

10、者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等?？傊?，合作是一種以情感為紐帶，以平等為根底，以互相尊重、交換意見為保證的交流方式；合作是一種能實(shí)現(xiàn)多向交流、多元考慮、互相啟迪的交往方式；合作還可以形成老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多渠道的廣泛信息交流，在交流中，讓學(xué)生表現(xiàn)自我，交換考慮所得，品味獨(dú)立考慮的樂趣。因此，為了充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合作交流的整體功能，老師除了從上述三個(gè)問題入手，還要把握好契機(jī)，擅長選擇好內(nèi)容及學(xué)生中有價(jià)值的問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生可以解放思想，自由爭鳴，暢所欲言。這對學(xué)生良好的心理素質(zhì)的形成，智力的開發(fā)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，乃至素質(zhì)的全面進(jìn)步無疑都是非常有益的。單靠“死記還不行,還得“活用