初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 新課程理念下合作學(xué)習(xí)的新取向

1、新課程理念下合作學(xué)習(xí)的新取向合作是人類(lèi)社會(huì)賴(lài)以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，學(xué)會(huì)共同生活，培養(yǎng)在人類(lèi)活動(dòng)中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中指出學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。如何有效地組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是目前普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。但通過(guò)大量的課堂觀察和調(diào)查，仍存在許多誤區(qū)，如浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，缺乏適

2、合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，以及教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)換等問(wèn)題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。為此，在新課程理念的引領(lǐng)下，我們有必要對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題作一些探討。一、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值  傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常被視為孤立、個(gè)體化的活動(dòng)，座位統(tǒng)一的“插秧式”編排，回答問(wèn)題時(shí)統(tǒng)一的舉手姿勢(shì)，甚至連坐姿也作統(tǒng)一要求。每個(gè)孩子安靜地坐在自己的位置上，并被要求努力地理解黑板、書(shū)本上的內(nèi)容或完成老師預(yù)設(shè)的一些問(wèn)題，完全被當(dāng)作一個(gè)接受知識(shí)的“容器”。新課程標(biāo)準(zhǔn)把“自主探索、合作交流”提到一個(gè)前所未有的高度，這充分肯定了合作學(xué)習(xí)能從許多方面促進(jìn)學(xué)生更加生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)。  1、

3、合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了終身學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。      學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)現(xiàn)代人生存和發(fā)展的首要條件。新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同發(fā)展的場(chǎng)所，是以學(xué)科知識(shí)為載體，在師生、生生之間的相互活動(dòng)和對(duì)話(huà)中，在學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程中，獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，這其中更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在合作過(guò)程中，能主動(dòng)地提出問(wèn)題、自由地展開(kāi)討論和交流、敢于嘗試、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、以及進(jìn)行自我反思。所有這些，如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中能有意識(shí)地構(gòu)建這樣一個(gè)符合學(xué)生特點(diǎn)的合作學(xué)習(xí)的方式，使每位學(xué)生都能在有限的合作時(shí)空里全員參與，在互動(dòng)中

4、互幫互學(xué)，那么不僅能有助于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，而且還能為學(xué)  生獲得終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。  2、合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自身價(jià)值的體現(xiàn)體驗(yàn)  以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，課本中幾乎每個(gè)數(shù)學(xué)公式、原理、法則、性質(zhì)等都有著清晰闡述的過(guò)程，如果教師一味地進(jìn)行“淋漓盡致”地講解，那些常常令人充滿(mǎn)興奮和富有挑戰(zhàn)的思想，就會(huì)由于我們的老師的“傾心傾力”而被甄沒(méi)。如果讓學(xué)生帶著問(wèn)題參與到這些公式、原理、法則、性質(zhì)形成的過(guò)程中，在相互合作中彼此進(jìn)行交談、傾聽(tīng)、解釋、思考、反思，在觀點(diǎn)分享與協(xié)商的過(guò)程中，學(xué)生自己在幾分鐘或幾十分鐘之內(nèi)“暢游”科學(xué)家?guī)资甑慕?jīng)歷，油然而然地產(chǎn)生出一種“我也能行”的

5、積極情感。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是掌握知識(shí)，而且學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)程中體驗(yàn)到了合作的價(jià)值，也發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值和潛能。     3、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維求異      數(shù)學(xué)問(wèn)題往往可以用不同的方法加以解決，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己的解題方法，同時(shí)又分享別人的解題方法，在討論不同方法優(yōu)缺點(diǎn)的爭(zhēng)辯過(guò)程中，學(xué)生的思路就會(huì)越來(lái)越明晰，能多角度、多側(cè)面地尋求問(wèn)題解決的策略，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。更進(jìn)一步，許多在當(dāng)前的認(rèn)知水平下僅憑個(gè)人的能力難以解決的問(wèn)題，但通過(guò)集體的智慧常常被學(xué)生們創(chuàng)造性

6、地加以解決。合作不僅能有效地調(diào)動(dòng)所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，而且能激發(fā)每個(gè)人高度的求異思維。  二、構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。     “以知識(shí)為本”的課堂教學(xué)，注重的是“知識(shí)的灌輸”或是“知識(shí)的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境。而“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻是新課程理念下的課堂教學(xué)的“共性”。如何構(gòu)建適合學(xué)生進(jìn)行

7、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境呢？（1）安全的心理環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，多一些理解、鼓勵(lì)、寬容，這樣學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，探索熱情就會(huì)更高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)，課堂就會(huì)更加生氣勃勃。（2）充裕的時(shí)空環(huán)境。在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到由于學(xué)生沒(méi)有按照老師事先預(yù)設(shè)的軌道上進(jìn)行，或由于學(xué)生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)和時(shí)間的浪費(fèi)，  毫無(wú)顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動(dòng)，這些“蜻蜓點(diǎn)水”式、“一蹴而就”式的合作學(xué)習(xí)，只能是形式上的合作學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要使學(xué)生擁有充足、寬

8、裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。（3）熱情的幫助環(huán)境。全班十多個(gè)小組中，免不了有些因組長(zhǎng)的組織能力的偏低，尚不成熟，或因小組整體實(shí)力偏差等原因而無(wú)法順利地展開(kāi)合作，教師應(yīng)因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師可以以一個(gè)普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學(xué)生覺(jué)察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識(shí)地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。（4）真誠(chéng)的激勵(lì)環(huán)境。適時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)，可以受到事半功倍的效果。教學(xué)中教師應(yīng)掌握并運(yùn)用好這個(gè)課堂杠桿，營(yíng)造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性、各抒己見(jiàn)

9、、相互交流甚至各執(zhí)己見(jiàn)的合作學(xué)習(xí)氛圍，一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)、一個(gè)贊許的目光都能使每個(gè)學(xué)生都能真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。     三、教師在合作學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)換。      新課程的啟動(dòng)，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考,越來(lái)越成為一位顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人，是參與課堂活動(dòng)的“平等中的首席”。因此，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，時(shí)刻要變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者

10、，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。     在學(xué)生開(kāi)展合作與交流的時(shí)候，教師的角色是一個(gè)促進(jìn)者和合作者，有時(shí)也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實(shí)際情況充當(dāng)指導(dǎo)者。這時(shí)，教師需要觀察小組的活動(dòng)情況，包括學(xué)生個(gè)人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題。對(duì)個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨(dú)到見(jiàn)解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。在整個(gè)過(guò)程中，教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生思考的過(guò)程和結(jié)果，

11、又不能對(duì)學(xué)生的困難和疑問(wèn)袖手旁觀。在觀察、診斷以及進(jìn) 行“積極的認(rèn)知干預(yù)”的過(guò)程中較快地適應(yīng)角色的不斷變化對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，但這也正是一個(gè)具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念的教師的必備素質(zhì)。     在指導(dǎo)全班學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)、提煉與運(yùn)用時(shí)，教師的角色更多的是一個(gè)“穿針引線(xiàn)”者。教師需要傾聽(tīng)學(xué)生的匯報(bào)，回答學(xué)生提出的問(wèn)題，概括和提煉學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的情景，及時(shí)給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)意見(jiàn)等等。特別是當(dāng)不同的學(xué)生分工研究的是一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題的不同側(cè)面時(shí)。教師還需要時(shí)不時(shí)地對(duì)學(xué)生的各種觀點(diǎn)加以綜合，因?yàn)橛袝r(shí)不同小組的學(xué)生可能會(huì)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。