“解決問題的策略”教設(shè)計(jì)與說明

1、.“解決問題的策略教學(xué)設(shè)計(jì)與說明您如今正在閱讀的“解決問題的策略教學(xué)設(shè)計(jì)與說明文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!“解決問題的策略教學(xué)設(shè)計(jì)與說明教學(xué)內(nèi)容蘇教版?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)?四年級上冊第6567頁。教學(xué)目的1. 使學(xué)生經(jīng)歷解決簡單實(shí)際問題的過程，學(xué)會(huì)用列表的方法整理實(shí)際問題中的信息，分析數(shù)量關(guān)系，尋求解決問題的有效方法，初步體會(huì)用列表的方法整理相關(guān)信息的作用。2. 使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)歷，增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí)，獲得解決問題的成功經(jīng)歷。教學(xué)過程一、 動(dòng)畫引入，感受“策略1. 談話：同學(xué)們喜歡看動(dòng)畫片嗎？播放動(dòng)畫?曹沖稱象?的故事，播放至曹操質(zhì)疑“大象有

2、多重呢大象有多重？稱大象，沒有那么大的秤！又不能殺掉大象。在大家一籌莫展的時(shí)候，曹沖終究想出了一個(gè)什么樣的策略？板書：策略2. 小結(jié)：曹沖想到把大象轉(zhuǎn)化成同樣重量的石頭，稱出石頭的重量，就知道大象的體重了。這是一個(gè)很好的策略！其實(shí)，在日常生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為理解決實(shí)際問題，需要運(yùn)用很多策略。板書：解決問題說明：教材安排“解決問題的策略單元，重在相對集中地介紹學(xué)生在解決問題時(shí)需要經(jīng)常使用的、根本的解題策略。學(xué)生第一次接觸“策略，對策略的含義并不清楚。教學(xué)一開場，以學(xué)生熟悉且感興趣的動(dòng)畫片?曹沖稱象?引入新課，讓學(xué)生初步感受到選擇適宜的策略在解決問題的過程中是有效的、必要的。二、 解決問題，初步體

3、驗(yàn)“策略1. 學(xué)會(huì)列表。談話：我校同學(xué)在“小書蟲俱樂部成員的帶著下積極參與了“讀書快樂，快樂讀書的各項(xiàng)活動(dòng)，為了及時(shí)記下讀書心得，大家利用假期到文具店購置筆記本。出例如題情境圖引導(dǎo)：仔細(xì)觀察情境圖，你知道了哪些信息？提問：題目中的信息比較多，怎樣才能看得更清楚一些？學(xué)生可能提出不同的想法：按不同人物將信息進(jìn)展整理；從問題出發(fā)，找到有關(guān)聯(lián)的信息。引導(dǎo)：老師給大家介紹另一種整理信息的方法。出示表格：可以先把題目中小明買筆記本的信息填在表格第一行，第二行填誰的信息？小華“5本填在哪里？“多少元填在哪里？完成以下表格：小明3本18元小華5本？元回憶：為什么每人購置的本數(shù)和所用的錢數(shù)填在同一行？買的本數(shù)

4、和錢數(shù)是對應(yīng)的，3本用的錢數(shù)是18元你覺得列表整理信息有什么好處？清楚、簡潔說明：用列表的方法整理信息，教學(xué)的重點(diǎn)之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集題目中的條件和問題，并按一定的構(gòu)造填寫在表格里。在教學(xué)中，老師注意發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在學(xué)生初步設(shè)想整理信息方法的根底上，指導(dǎo)學(xué)生將題目中的信息對應(yīng)地填寫在表格里。2. 引導(dǎo)學(xué)生利用表格，分析數(shù)量關(guān)系。引導(dǎo)：根據(jù)表格的第一行，小明買3本用去18元，可以先求出什么？1本的價(jià)錢再看表格的第二行，求小華買5本用去多少元，需要知道什么條件？1本的價(jià)錢提問：你能列式解決這個(gè)問題嗎？引導(dǎo)學(xué)生列式：18 ÷ 3 = 6元6 × 5 = 30元提問：解決這個(gè)

5、問題先求什么？再求什么？3. 嘗試從問題想起，列式解答。提問：剛剛我們是根據(jù)表格從條件想起的。假如從問題出發(fā)，可以怎樣想呢？要求5本用去多少元，先要求出1本的價(jià)錢提問：這樣想該怎樣列式？小結(jié)：解決這個(gè)問題，我們采用了兩種不同的思路。1 從條件想起：根據(jù)買3本用去18元，可先求出1本的價(jià)錢。2 從問題想起：要求買5本用去多少元，先要求出1本的價(jià)錢。說明：為什么要列表？列表有什么好處？不能僅僅停留在簡單地感覺“明晰、簡潔上，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用表格，分析數(shù)量關(guān)系，明確解決問題的思路。教學(xué)時(shí)，注意充分引導(dǎo)學(xué)生分別觀察表格的每一行，體會(huì)既可以從條件出發(fā)想問題，也可以從問題出發(fā)想條件，初步明確地感受綜合法

6、和分析法這兩種不同的考慮方法。在這一過程中，學(xué)生能進(jìn)一步體會(huì)表格是合理的、必要的，從而形成對這一解題策略的體驗(yàn)。三、 嘗試解決問題，進(jìn)一步體驗(yàn)策略1. 列表解決問題。出示：假如“小軍用42元買筆記本，他買了多少本？你能先列表整理再解答嗎？學(xué)生自己填表提問：要解決這個(gè)問題，可以怎樣想？先在小組里說一說。引導(dǎo)學(xué)生分別從條件和問題想起。全班交流，列式解答。2. 回憶解決問題的過程。提問：通過兩次用表格整理?xiàng)l件和問題，你體會(huì)到什么？利用表格分析數(shù)量關(guān)系比較容易談話：根據(jù)上面兩題的解答結(jié)果和表格，假如把兩次的表格合并起來，可以得到：小明3本18元小華5本？元小軍 本42元我們把這張表格再簡化：3 本 1

7、8 元5 本 元 本 42 元學(xué)生在書上第66頁填出括號里的數(shù)。觀察：從左往右看，你發(fā)現(xiàn)了什么？本數(shù)與錢數(shù)對應(yīng)，每本價(jià)錢不變要求5本多少元和42元買幾本，都要先算出什么？觀察：從上往下看，又發(fā)現(xiàn)什么？本數(shù)增加，要付的總數(shù)增加假如買10本，要付的錢跟42元比會(huì)怎樣？說明：充分利用教材安排的實(shí)際問題，讓學(xué)生嘗試列表整理題目中的信息，并分析數(shù)量關(guān)系，解決問題，這對學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)策略是及時(shí)而有效的。讓學(xué)生回憶解決問題的過程，再次經(jīng)歷對數(shù)量關(guān)系的完好認(rèn)識(shí)，更明晰地體會(huì)分析實(shí)際問題數(shù)量關(guān)系的根本策略，積累豐富的解決問題的經(jīng)歷，開展數(shù)學(xué)考慮才能。四、 解決問題，穩(wěn)固策略1. 完成“想想做做第1、2題。略2.

8、 書法長卷。介紹：我校的“才女邱葉紅同學(xué)是南京市“十佳少先隊(duì)員，小書法家。為迎接2019年的北京奧運(yùn)會(huì)專門書寫了2019米書法長卷，已經(jīng)被載入上海吉尼斯大全。出示信息：邱葉紅同學(xué)為迎接北京奧運(yùn)會(huì)書寫2019米書法長卷，一個(gè)星期寫了210米，照這樣的速度，她10天能寫多少米？學(xué)生獨(dú)立列表整理信息，并列式解答。3. “想想做做第3題。引導(dǎo)重點(diǎn)理解“照這樣計(jì)算的意思。4. 投籃比賽。出示相關(guān)信息：姚明在兩場比賽中投籃30次，投中21次，得分為42分。奧尼爾在三場比賽中投籃40次，投中30次，得分為60分。解決下面的問題：1 假設(shè)姚明保持這樣的狀態(tài)不變，下面的五場比賽中姚明一共能得多少分？2 姚明平均

9、每場比奧尼爾多得多少分？語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種

10、思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味?！皫熤拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是