高中信息技術新課程標準

1、高中信息技術新課程標準    信息技術既是一個獨立的學科分支，又是所有學科發(fā)展的基礎。信息技術既是一個重要的技術分支，又已經(jīng)深化為改造人類生產(chǎn)與生活方式的基本手段。信息技術因信息交流需要而產(chǎn)生和發(fā)展，信息技術的進步又擴展了信息交流的時間與空間。文化形成和發(fā)展的最本質要求是交流，隨著信息技術越來越廣泛地滲透到教育、經(jīng)濟和政治等領域，席卷全球的信息文化業(yè)已形成，并推動著全社會的“文化重塑”，推動著社會的發(fā)展。從社會發(fā)展的現(xiàn)實出發(fā)，在普通高中設立信息技術科目，為培養(yǎng)適應信息社會未來公民奠定基礎，是我國在全球性信息化建設競爭進程中，抓住機遇，趕上世界發(fā)展的步伐，搶占制高點

2、的必要保證。    高中信息技術課程以提升學生的信息素養(yǎng)為根本目的。信息技術課程不僅使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發(fā)展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，明確信息社會公民的權利與義務、倫理與法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀與責任感，為適應未來學習型社會提供必要保證。高中信息技術課程的性質表現(xiàn)如下。    （一）基礎性    高中信息技術課程的基礎性表現(xiàn)在，它是信息技術在各個學科中應用乃至全部教育活動的基礎，

3、是學生在今后工作與生活中有效解決問題的基礎，是學生在未來學習型社會中自我發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的基礎。    （二）綜合性    高中信息技術課程的綜合性表現(xiàn)在，其內(nèi)容既包括信息技術的基礎知識，信息技術的基本操作等技能性知識，也包括應用信息技術解決實際問題的方法，對信息技術過程、方法與結果評價的方法，信息技術在學習和生活中的應用，以及相關權利義務、倫理道德、法律法規(guī)等。    （三）人文性    高中信息技術課程的人文性表現(xiàn)在，課程為實現(xiàn)人的全面發(fā)展而設置，既表現(xiàn)出基本的工具價值又表

4、現(xiàn)出豐富的文化價值，即既有恰當而充實的技術內(nèi)涵，又體現(xiàn)科學精神，強化人文精神。    二、課程的基本理念   （一）提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民    信息素養(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)。高中信息技術課程以義務教育階段課程為基礎，以進一步提升學生的信息素養(yǎng)為宗旨，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理，使高中學生發(fā)展為適應信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。   （二）營造良

5、好的信息環(huán)境，打造終身學習的平臺    以高中信息技術課程的開設為契機，充分調動家庭、學校、社區(qū)等各方力量，整合教育資源，為高中學生提供必備的軟硬件條件和積極健康的信息內(nèi)容，營造良好的信息氛圍；既關注當前的學習，更重視可持續(xù)發(fā)展，為學生打造終身學習的平臺。   （三）關照全體學生，建設有特色的信息技術課程    充分考慮高中學生起點水平及個性方面的差異，強調學生在學習過程中的自主選擇和自我設計；提倡通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘學生的潛力，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展；關注不同地區(qū)發(fā)展的不均衡性，在達到“課

6、程標準”的前提下，鼓勵因地制宜、特色發(fā)展。   （四）強調問題解決，倡導運用信息技術進行創(chuàng)新實踐    高中信息技術課程強調結合高中學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法；鼓勵學生將所學的信息技術積極地應用到生產(chǎn)、生活乃至信息技術革新等各項實踐活動中去，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。   （五） 注重交流與合作，共同建構健康的信息文化    高中信息技術課程鼓勵高中學生結合生活和學習實際，運用合適的信息技術，恰當?shù)乇磉_自己的思想，進行廣泛的交

7、流與合作，在此過程中共享思路、激發(fā)靈感、反思自我、增進友誼，共同建構健康的信息文化。     三、課程設計思路   （一） 課程設計思路與模塊結構    隨著社會信息化的發(fā)展，信息素養(yǎng)日益成為信息社會公民素養(yǎng)不可或缺的組成部分。信息技術教育已經(jīng)超越了單純的計算機技術訓練階段，發(fā)展成為與信息社會人才需求相適應的信息素養(yǎng)教育。因此，高中信息技術課程的設計體現(xiàn)如下三個特點：第一，信息技術應用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標；第二，符合學生身心發(fā)展需求的課程內(nèi)容；第三，有利于所有學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的課程結構

8、形式。高中信息技術課程包括必修與選修兩個部分，共六個模塊，每個模塊2學分。高中信息技術課程總學分為 22（x），其中必修2學分，科目內(nèi)選修2學分，跨領域選修x學分。    必修部分只有 “信息技術基礎” 一個模塊，2學分。它與九年義務教育階段相銜接，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎，是學習后續(xù)選修模塊的前提。該模塊以信息處理與交流、信息技術與社會實踐為主線，強調讓學生掌握信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法，在應用信息技術解決日常學習、生活中的實際問題的基礎上，通過親身體驗與理性建構相結合的過程，感受并認識當前社會信息文化的形態(tài)及其內(nèi)涵，理解信息技術對社會發(fā)展的影響，

9、構建與社會發(fā)展相適應的價值觀和責任感。建議該模塊在高中一年級第一、二學期開設。    信息技術科目的選修部分包括“算法與程序設計”“多媒體技術應用”“網(wǎng)絡技術應用”“數(shù)據(jù)管理技術”和“人工智能初步”五個模塊，每個模塊2學分。選修部分強調在必修模塊的基礎上關注技術能力與人文素養(yǎng)的雙重建構，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個性發(fā)展的平臺。模塊內(nèi)容設計既注重技術深度和廣度的把握，適度反映前沿進展，又關注技術文化與信息文化理念的表達。在選修部分的五個模塊中“算法與程序設計”是作為計算機應用的技術基礎設置的；“多媒體技術應用”“網(wǎng)絡技術應用”“數(shù)據(jù)管理技術”是作為一般信息技術應

10、用設置的；“人工智能初步”是作為智能信息處理技術專題設置的。為增強課程選擇的自由度，五個選修模塊并行設計，相對獨立。各選修模塊的開設條件有所不同，各學校至少應開設“算法與程序設計”“多媒體技術應用”“網(wǎng)絡技術應用”“數(shù)據(jù)管理技術”中的兩個，也要制定規(guī)劃，逐步克服經(jīng)費、師資、場地、設備等因素的制約，開出包括“人工智能初步”在內(nèi)的所有選修模塊，為學生提供更豐富的選擇。建議將選修模塊安排在高中一年級第三、四學期或以后開設。其中“算法與程序設計”模塊與數(shù)學課程中的部分內(nèi)容相銜接，應在高中二年級第一、二學期或以后開設。信息技術的部分相關內(nèi)容安排在“通用技術”科目中，如在其必修模塊“技術與設計II”中設置

11、有“控制與設計”主題，在選修部分設置有“電子控制技術”和“簡易機器人制作”兩個模塊。針對確能代表信息技術發(fā)展趨勢，但對條件要求較高，不宜在國家課程中硬性規(guī)定的內(nèi)容，允許自行開發(fā)相應的地方課程或者校本課程。學校還要善于發(fā)現(xiàn)確有信息技術天賦和特長的學生，并給予專門的培養(yǎng)。應維持學生較長的信息技術學習歷程，以保證學習的有效性。建議每周二學時延續(xù)兩個短學期完成一個模塊，同時建議根據(jù)教學需要適當安排連堂上課。如果學生僅修4個學分，建議分布在兩個學年里完成。例如，高中一年級第一、二學期完成必修模塊，高中二年級第一、二學期完成一個選修模塊。    （二）關于學業(yè)的認定 

12、;   修滿4學分是取得高中畢業(yè)資格的最低要求。建議有興趣或者理、工科取向的高中學生再加修若干個學分，可以作為就業(yè)或高校招生的參考。    （三）標準體例說明    高中信息技術課程標準的撰寫，采用“內(nèi)容標準”“例子”“活動建議”相結合的形式。其中內(nèi)容標準是主體，例子是對內(nèi)容的進一步解釋，活動建議是對教學活動方式的建議和引導。內(nèi)容標準的撰寫，首先堅持靈活性，既給出每一部分的基本要求，又給教材編寫、教學活動和工具的選用等留有多樣化的發(fā)揮空間；其次注重時效性，以保證在本標準實施期間對信息技術教學具有持續(xù)的指導意義。&#

13、160;   例子是對內(nèi)容標準的提示，是對內(nèi)容標準的進一步解釋和具體說明，考慮到課程標準靈活性與時效性的要求，有些內(nèi)容標準的描述比較概括，所以通過例子對其進行提示和解釋。但例子僅僅是提示，不是內(nèi)容標準的具體規(guī)定。另外，例子中內(nèi)容的時效性往往較差，但例子中的思想和方法可以舉一反三，長期生效。    活動建議用于啟發(fā)和引導教學活動的實施。   （四）學習目標要求與行為動詞    四、課程目標    普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)。學生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：

14、對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感?？梢詺w納為以下三個方面。    （一）知識與技能    1. 理解信息及信息技術的概念與特征，了解利用信息技術獲取、加工、管理、表達與交流信息的基本工作原理，了解信息技術的發(fā)展趨勢。    2. 能熟練地使用常用信息技術工具，初步形成自主學習信息技術的能力，能適應信息技術的發(fā)展變化。&

15、#160;   （二）過程與方法    3. 能從日常生活、學習中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術解決的問題，能通過問題分析確定信息需求。    4. 能根據(jù)任務的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價信息的真實性、準確性和相關性。    5. 能選擇合適的信息技術進行有效的信息采集、存儲和管理。    6. 能采用適當?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點、交流思想、開展合作。    7. 能熟練運用信息技術，通過有計劃的、合理的信

16、息加工進行創(chuàng)造性探索或解決實際問題，如輔助其他學科學習、完成信息作品等。    8. 能對自己和他人的信息活動過程和結果進行評價，能歸納利用信息技術解決問題的基本思想方法。   （三）情感態(tài)度與價值觀    9. 體驗信息技術蘊含的文化內(nèi)涵，激發(fā)和保持對信息技術的求知欲，形成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態(tài)度。    10. 能辯證地認識信息技術對社會發(fā)展、科技進步和日常生活學習的影響。    11. 能理解并遵守與信息活動相關的倫

17、理道德與法律法規(guī)，負責任地、安全地、健康地使用信息技術。    上述三個層面的目標相互滲透、有機聯(lián)系，共同構成高中信息技術課程的培養(yǎng)目標。在具體的教學活動中，要引導學生在學習和使用信息技術、參與信息活動的過程中，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等不同層面信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調發(fā)展，不能人為地割裂三者之間的關系或通過相互孤立的活動分別培養(yǎng)。    六、實施建議    教學建議    信息技術課程由計算機課程發(fā)展而來，但發(fā)生了質的飛躍，已經(jīng)由單純的技能訓練上升為全面

18、的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高中信息技術課程的教學面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的全面轉型。要完成這一轉型，關鍵在于：一方面，要廣泛借鑒國內(nèi)外信息技術課程短暫歷史中積累的教學經(jīng)驗；另一方面，更需要每一位信息技術教師在認真研究課程特點的基礎上，加強理論學習，結合教學實際，探索行之有效的教學方法和教學模式。具體建議如下：  （一）營造有利于學生主動創(chuàng)新的信息技術學習氛圍   良好的信息技術學習氛圍是有效教學的前提。學校和教師應努力創(chuàng)造條件，給學生營造好學習信息技術的大環(huán)境。一方面，要盡可能給學生提供學習所需的物質條件，大到校園的整體規(guī)劃，小到圖書館、機房和教室的建設

19、，都要考慮到信息環(huán)境的營造；另一方面，更要以改善學生的學習方式、激發(fā)學生的探究欲望為出發(fā)點，設計與學生的學習、生活相適應的信息文化環(huán)境。其次，要營造好學生課堂學習的小環(huán)境，教師應在引導學生把握知識體系的基礎上，適當放手，讓學生通過自主探索掌握技術工具的操作方法與應用技巧，在過程中認識和理解相關概念和原理，陶冶心性，形成健康人格；教師要做好指導和調控，有計劃地讓每個學生親歷與體驗需求分析、方案設計以及方案實施等解決問題的完整過程，鼓勵學生在過程中積極思維、大膽想象、勇于創(chuàng)新。   （二）合理選用并探索新的教學方法與教學模式    首先，

20、可以學習、借鑒其他科目的成功經(jīng)驗，根據(jù)教學需要恰當?shù)夭捎弥v解、觀察、討論、參觀、實驗等方法，做到兼容并蓄、取長補短。其次，可以吸收國內(nèi)外信息技術教學的成功經(jīng)驗，在繼承的基礎上大膽改革，探索新的教學方法與教學模式。要從教學實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學目標、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當?shù)剡x用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎上。譬如，“任務驅動”教學強調讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。因此，要正確認識任務驅動中“任務”的特定含義，使用中要堅持科學

21、、適度、適當?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化；要注意任務的情境性、有意義性、可操作性；任務大小要適當、要求應具體，各任務之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，以便學生踏著任務的階梯去建構知識。   （三）從問題解決出發(fā)，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程    通過問題解決進行學習是信息技術教學的主要途徑之一。一方面，通過問題解決活動學習信息技術，可以激發(fā)學生的學習動機，發(fā)展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控的能力；另一方面，也可以促使學生把信息技術應用到日常的學習和生活實際，甚至可以間接或直接地參與到社會生產(chǎn)、信息技術革

22、新等各項活動中去。教師要根據(jù)教學需要，盡量將信息技術課安排在計算機房等與教學內(nèi)容相關的實踐場所；教師要引導學生在探索過程中解決問題；教師不僅要結合實際，為學生安排可以在課堂上完成的任務，也要注意把一些“課外”的實際問題交給學生去處理，如機房的建設與管理、校園網(wǎng)的建設與管理、學習資源的建設等。    教師可以在教學過程中設置認知沖突，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方案；要合理安排教學，讓學生親身經(jīng)歷處理信息、開展交流、相互合作解決問題的過程；要指導學生學會選擇與確立主題，分析需求并規(guī)劃、設計內(nèi)容，根據(jù)需要與創(chuàng)意獲取并加工信息，準確表達意圖或主題思想；要引導學生通

23、過交流，評價和反思問題解決的各環(huán)節(jié)及效果，在“做中學”“學中做”的過程中提升他們的信息素養(yǎng)。需要注意的是，用于問題解決的綜合性項目不宜過多，且大小要與學習的階段性進展相適應；組織形式也要靈活多樣，要合理安排好個人工作、小組合作、班級交流等活動形式；要根據(jù)解決問題的需要分解項目任務，再落實到個人、小組，達到既使學生體驗完整過程又減輕每個學生工作強度的目的（參見案例1）；前后項目的設計中，不要出現(xiàn)對問題解決環(huán)節(jié)和具體方法的簡單重復，以免造成學生學習時間的不合理分配乃至浪費。    （四）關注基礎水平和認知特點差異，鼓勵個性化發(fā)展學生在信息技術學習的過程中往往分化很快，再加上起點水平參差不齊，會給教學帶來諸多不便。教師應該在教學中充分了解學生已有的信息技術學習水平，關注學生的學習特點、個性發(fā)展需求等方面的差異，靈活設計與組織教學活動。    教師可以通過設立多級學習目標和多樣的學習方式，讓不同的學生都能根據(jù)自己的實際需要選擇到合適的內(nèi)容；教師還應給學生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創(chuàng)造性思路的迸發(fā)，鼓勵多樣化的問題解決方式和方法。教師可以根據(jù)學生的能力差異、水平差異針對性地實施分層