高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點做法

1、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點做法目前,高中地理教學(xué)課程改革已經(jīng)進行了多年,但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然占據(jù)重要地位。教師向?qū)W生傳授知識,要求學(xué)生死記硬背,導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較弱,不能形成正確的地理學(xué)科思維能力,考試答題沒有思路。所以,我們在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點,把提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的能力放在重要地位,來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力和能力,為培養(yǎng)開拓性、創(chuàng)造性的人才出力,這樣才符合時代對人才發(fā)展的要求。因此如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的能力,是急切需要研究的課題。以下就談?wù)勎以诘乩斫虒W(xué)中的幾點做法:一、結(jié)合生活,增強自主學(xué)習(xí)意識在地理教學(xué)中,利用所學(xué)地理知識與地理原理解釋生活生產(chǎn)中的現(xiàn)象和

2、問題,可增進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。例如:天氣預(yù)報、旱澇災(zāi)情、環(huán)境污染、交通運輸在地理教學(xué)中,聯(lián)系這些生活實際,尤其聯(lián)系現(xiàn)實生活中發(fā)生的事件,并運用地理科學(xué)知識加以解釋,是增加中學(xué)地理教學(xué)感染力,取得最佳教學(xué)效果的有效途徑,同時也是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心認識社會和環(huán)境、改造利用社會和環(huán)境等科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的最佳手段。二、引經(jīng)據(jù)典,提高自主學(xué)習(xí)興趣1、將古詩文、歌詞、成語等與地理現(xiàn)象相聯(lián)系,提高地理學(xué)習(xí)的趣味性,以促進對地理知識的內(nèi)化和掌握,達到提高學(xué)生的文化內(nèi)涵的目的。例如我在復(fù)習(xí)熱力環(huán)流時,用“山雨欲來風(fēng)滿樓”“巴山夜雨漲秋池”與谷風(fēng)和山風(fēng)相聯(lián)系,四川盆地為何晚上多夜雨,引起

3、學(xué)生思考,盆地夜晚降溫慢,導(dǎo)致氣流上升,解釋山風(fēng)。學(xué)習(xí)氣候時用“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”與自然帶的垂直分異規(guī)律相聯(lián)系,通過這兩句詩讓同學(xué)們深刻理解海拔每升高100米氣溫降降低0.6攝氏度,及海拔高低引起氣候、植被景觀的垂直變化這些地理知識。用“羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)”解釋經(jīng)度地帶性分異規(guī)律。通過學(xué)習(xí),學(xué)生們知道,這里的春風(fēng)是指夏季風(fēng),大興安嶺-陰山-賀蘭山-巴顏喀拉山-岡底斯山一線以東以南為季風(fēng)區(qū),以西以北為非季風(fēng)區(qū)。因為玉門關(guān)正好位于這條界限以西,關(guān)外自然就得不到夏季風(fēng)的滋潤了。用“大江東去浪淘盡”、“恰似一江春水向東流”解釋我國地勢西高東低,引出方向和風(fēng)向的復(fù)習(xí);用“黃河之

4、水天上來,奔流到海不復(fù)回”與水循環(huán)相聯(lián)系,這句話在地理學(xué)上正確嗎?同學(xué)們通過看書討論,指出“黃河之水東流入海,但是通過海陸間循環(huán),海洋水還會通過蒸發(fā)和水汽輸送及降水三個環(huán)節(jié)回到黃河中去的”這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神又激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,加強自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。蘊含地理知識的詩詞比比皆是,如果在地理課堂中恰當(dāng)?shù)募右詰?yīng)用,可以起到畫龍點睛的作用,收到意想不到的效果。如“橘生淮南則為橘,生于淮北則為枳”可以很直觀的說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有地域性的特點;“坐地日行八萬里,巡天遙看一千河”分析地球自轉(zhuǎn)線速度的大小;“天時人事日相催,冬至陽升春又來”揭示正午太陽高度角和晝夜長短的變化規(guī)律;“落紅不是無情物,化作

5、春泥更護花”與生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)相聯(lián)系;“不管是東南風(fēng)還是西北風(fēng),都是我的歌我的歌”的歌詞與東亞的季風(fēng)氣候相聯(lián)系;“滄海桑田”與地殼運動的聯(lián)系、“風(fēng)雨交加”與冷鋒過境時天氣的聯(lián)系、“星移斗轉(zhuǎn)”與地球運動的聯(lián)系、“滴水穿石”與流水侵蝕作用的聯(lián)系將冰冷的、枯燥的知識用動聽的、優(yōu)美的文學(xué)藝術(shù)語言表達出來,讓學(xué)生體驗知識的音、像、聲、畫,學(xué)生學(xué)習(xí)起來不僅興趣盎然,而且記憶效果奇佳,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。2、加強學(xué)科之間知識的聯(lián)系,注重引入典型的案例,激發(fā)學(xué)生的思考興趣。例如在洋流一節(jié)中,我引入泰坦尼克號在北大西洋撞到來自北極的冰山沉沒的例子,引導(dǎo)學(xué)生思考為什么四月會撞到冰山?學(xué)生討論得出結(jié)論寒流降溫

6、減濕作用。哥倫布兩次到美洲:第一次橫渡大西洋用了37天,第二次沿著加那利寒流、北赤道暖流僅用22天,你能解釋其中原因嗎?我國明代航海家鄭和七下“西洋”,為何都是選擇在冬季出發(fā),夏季返航?俄羅斯在北極圈內(nèi)的港口摩爾曼斯克為何冬季不凍?2002年裝載著7.7萬噸燃料油的“威望號”油輪在西班牙北部海域漏油,法國、荷蘭等國為何要引起恐慌?世界四大著名漁場的成因跟洋流有怎樣的關(guān)系?通過教師適當(dāng)引導(dǎo),學(xué)生通過讀圖分析,討論探究,問題得到一一解答。在此過程中學(xué)生思維活躍記憶深刻。在人口遷移一節(jié)中,可以簡單介紹一下永嘉之亂、安史之亂、靖康之難、闖關(guān)東走西口下南洋的知識,將地理和歷史聯(lián)系起來,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人口遷

7、移的興趣。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理環(huán)境對人類的影響時,按照原始社會采集漁獵時期、農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會、后工業(yè)化階段分析這種階段性影響。島嶼對人類的影響中要結(jié)合當(dāng)前的中日釣魚島爭端,理解領(lǐng)海、專屬經(jīng)濟區(qū)、大陸架開發(fā)的范圍,加強愛國主義教育,增強學(xué)生國防意識。學(xué)習(xí)寒潮一節(jié)時,介紹拿破侖和希特勒兩次進攻俄羅斯(蘇聯(lián)均在莫斯科城下鎩羽而歸,除了人為原因外,遭遇寒潮的侵襲也是一個重要的因素。學(xué)習(xí)魯爾區(qū)一節(jié)時,課前補充魯爾區(qū)的背景,它是德國發(fā)動兩次世界大戰(zhàn)的發(fā)動機,本身煤炭資源豐富,但是鐵礦較少,所以普魯士打敗法國后割讓了阿爾薩斯和洛林,其中一個目的就是為了獲取法國的鐵礦。因為地理學(xué)科既包括自然科學(xué)知識又有社會科學(xué)知

8、識,是一門綜合性很強的學(xué)科,與其他學(xué)科的交叉點也很多。所以,在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上進一步歸納、總結(jié)、綜合、升華,提高學(xué)生分析問題和綜合應(yīng)用知識的能力,培養(yǎng)學(xué)生具有較強的綜合思維能力。三、巧妙引領(lǐng),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)地理,掌握內(nèi)容是其一,掌握方法觸類旁通是其二。后者就是一種能力,有了這種能力,學(xué)生就會善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題,就會變被動接受為主動探索,去掉教師的“拐棍”也能夠“走路”。因此,地理課的課堂教學(xué),教師要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法巧妙的傳授給學(xué)生,并在教學(xué)中作出示范,引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課題要求自己讀書讀圖,獨立作筆記,并展開對事

9、實材料的分析、整理,作出新的判斷和推論,從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。例如在黃土高原水土流失治理一節(jié)中,我首先交給學(xué)生分析本節(jié)內(nèi)容的結(jié)構(gòu),黃土高原的核心生態(tài)問題是水土流失,解決這個問題,該區(qū)域就能得到可持續(xù)發(fā)展。分析這個問題時,首先從區(qū)域背景條件入手,分為自然因素和認為因素,自然因素包括氣候、水文、土壤、地形等(即自然地理環(huán)境五大要素,人為因素主要是破壞植被。之后分析水土流失造成的危害,從當(dāng)?shù)氐奈：蛯ο掠蔚奈：χv起,最后分析治理措施,以小流域綜合治理為核心,工程措施和生物措施相結(jié)合。讓學(xué)生按照這個結(jié)構(gòu)看書、歸納、總結(jié)。掌握整個分析思路后,引入生活實際,嘗試解決江南丘陵地區(qū)的水土流失

10、問題,促進知識的遷移,課后出示西北地區(qū)荒漠化、亞馬孫熱帶雨林破壞、湖泊面積縮小的資料,學(xué)生按照所學(xué)知識,解決該地區(qū)的生態(tài)破壞問題。在三大自然區(qū)一節(jié)中,我首先以東部季風(fēng)區(qū)為例,引導(dǎo)學(xué)生回憶自然地理知識,復(fù)習(xí)東部季風(fēng)區(qū)的氣候特點(季風(fēng)氣候,夏季高溫多雨,雨熱同期、水文(降水較多,多外流河、植被(森林草原） 、土壤肥沃、地形（平原丘陵為主） ，這樣的自然條件導(dǎo) 致東部地區(qū)區(qū)域發(fā)展與其他兩個區(qū)域截然不同， 農(nóng)業(yè)以種植業(yè)為 主，交通便利。隨后按照這個結(jié)構(gòu)讓學(xué)生自己總結(jié)西北干旱半干 旱區(qū)（大陸性氣候，干旱、高原盆地為主，多內(nèi)流河，草原荒漠 為主，土壤貧瘠，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)以畜牧業(yè)為主，可以發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)， 交通不便

11、）和青藏高寒區(qū)（高寒氣候，冰川廣布，高寒草甸荒漠， 地勢高原為主，土壤貧瘠，畜牧業(yè)為主，可以發(fā)展河谷農(nóng)業(yè)，交 通不便） 。通過三大自然區(qū)自然要素的對比，幫助學(xué)生理解自然 區(qū)域之間比較差異的方法。按照這個方法逐漸縮小對比的范圍， 比較東部季風(fēng)區(qū)內(nèi)部的差異即南北方的差異。 南北方自然條 件的差異又導(dǎo)致南北方農(nóng)業(yè)、交通、 民居、文化、工業(yè)都不一樣。 復(fù)習(xí)工業(yè)與區(qū)域發(fā)展時，我將工業(yè)區(qū)歸納為三種，以魯爾區(qū) 為代表的重工業(yè)區(qū)，以珠三角為代表的勞動密集型工業(yè)區(qū)，以硅 谷為代表的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)，分析每種工業(yè)的形成條件（市場、 原料、燃料、交通、環(huán)境、勞動力素質(zhì)和成本、政策、地價）等， 產(chǎn)生的問題，解決措施。遷移到東北老工業(yè)區(qū)振興，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的 問題。復(fù)習(xí)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展時，我以東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展為例，分析 該地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理條件，包括自然條件（從自然地理環(huán)境五 大要素的角度考慮） ，社會經(jīng)濟條件（市場、交通、技術(shù)、勞動 力地價、政策等）發(fā)展的農(nóng)業(yè)類型，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中產(chǎn)生的問題，以 及解決措施。遷移到江南丘陵發(fā)展的立體農(nóng)業(yè)。 總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過各種形式，不斷地啟發(fā)學(xué)生 思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本方法和技能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱 情，充