課程與教學(xué)論試題

1、課程與教學(xué)論試題一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1.認(rèn)為“課程是兒童及青年為準(zhǔn)備完美的成人生活而從事的一系列活動(dòng)及由此取得的相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)”的教育家是【 】A.查特斯 B.坦納C.泰羅 D.博比特2.認(rèn)知性教學(xué)設(shè)計(jì)理論的代表人物是加涅和【 】A.布里格斯 B.夸美紐斯C.赫爾巴特 D.麥克尼爾3.在第一次、第二次技術(shù)革命時(shí)代，科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系表現(xiàn)為【 】A.平等與共存的關(guān)系 B.主導(dǎo)與依附的關(guān)系C.獨(dú)立與對(duì)等的關(guān)系 D.對(duì)等與融合的關(guān)系4.將課程各要素按縱向的發(fā)展序列進(jìn)

2、行組織的基本標(biāo)準(zhǔn)是【 】A.階段性和順序性 B.階段性和連續(xù)性C.階段性和整合性 D.連續(xù)性和順序性5.以“社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的失控所招致的生態(tài)系統(tǒng)的破壞和人類生存環(huán)境的急劇惡化”作為直接社會(huì)背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是【 】A.輪形課程 B.環(huán)境教育課程C.國(guó)際理解教育課程 D.STS課程6.布盧姆認(rèn)為，“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和【 】A.情感領(lǐng)域 B.思維領(lǐng)域C.意志領(lǐng)域 D.思想領(lǐng)域7.被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”的課程論專家是【 】A.泰勒 B.博比特C.查特斯 D.坦納8.以下主要“體現(xiàn)在國(guó)家、地方、學(xué)校的教育哲學(xué)中，體現(xiàn)在憲法、教育基本法、教育方針之中”的是【 】

3、A.教育目的 B.教育目標(biāo)C.培養(yǎng)目標(biāo) D.課程與教學(xué)目標(biāo)9.借助各種靜態(tài)的教學(xué)手段如掛圖、模型、標(biāo)本、繪畫等而提示內(nèi)容的教學(xué)方法，被稱為【 】A.示范 B.呈示C.展示 D.口述10.奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是【 】A.小步子原則 B.高速度原則C.高難度原則 D.逐漸分化原則11.一些評(píng)價(jià)專家認(rèn)為，迄今為止最全面、最有效的評(píng)價(jià)模式是【 】A.目標(biāo)達(dá)成模式 B.行為模式C.差別模式 D.回應(yīng)模式12.德國(guó)教育家拉伊和梅伊曼主張把教育教學(xué)研究建立在生物學(xué)、生理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、觀察和統(tǒng)計(jì)方法，從而使教育學(xué)成為“科學(xué)的教育學(xué)”，這種“科學(xué)的教育學(xué)”被稱為【 】A.理性教育學(xué)

4、B.思辨教育學(xué)C.實(shí)驗(yàn)教育學(xué) D.活動(dòng)教育學(xué)13.教師與學(xué)生交往的主渠道是【 】A.課外活動(dòng) B.課堂C.游戲 D.提問14.從本質(zhì)上看，“泰勒原理”的深層價(jià)值取向是【 】A.技術(shù)興趣 B.實(shí)踐興趣C.活動(dòng)興趣 D.解放興趣15.“評(píng)價(jià)應(yīng)該向聽取評(píng)價(jià)結(jié)果的人提供它們所關(guān)心的信息，評(píng)價(jià)者應(yīng)該充分了解那些人所關(guān)心的問題”，持這種觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)專家是【 】A.斯克里文 B.斯太克C.萊斯 D.利維16.建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要素有情境、協(xié)作、會(huì)話和【 】A.主體 B.資源C.腳手架 D.意義建構(gòu)17.把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的課程論專家是【A.古德

5、萊德 B.帕里斯C.斯金納 D.蘭德18.按照美國(guó)課程理論專家派納的觀點(diǎn)，20世紀(jì)70年代以來(lái)課程研究的范式正從“課程開發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?】A.課程解讀范式 B.課程理解范式C.課程實(shí)施范式 D.課程評(píng)價(jià)范式19.古希臘思想家蘇格拉底在2400年前就為我們確立了教學(xué)對(duì)話的范型，即【 】A.精神助產(chǎn)術(shù) B.設(shè)計(jì)教學(xué)法C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D.掌握學(xué)習(xí)20.情境教學(xué)認(rèn)為測(cè)驗(yàn)不應(yīng)獨(dú)立于問題解決的過程，而應(yīng)采用與教學(xué)過程、與教學(xué)情境融為一體的評(píng)估，這種評(píng)估被稱為【A.總結(jié)性評(píng)價(jià) B.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)C.場(chǎng)合驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià) D.內(nèi)在評(píng)價(jià)21.按照斯皮羅等人的觀點(diǎn)，隨機(jī)訪問教學(xué)作為一種教學(xué)途徑，更適合于【 】A.初級(jí)學(xué)習(xí)

6、B.高級(jí)學(xué)習(xí)C.分散學(xué)習(xí) D.集中學(xué)習(xí)22.非指導(dǎo)性教學(xué)的學(xué)習(xí)觀是【 】A.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.有意義接受學(xué)習(xí)C.有意義經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí) D.有意義機(jī)械學(xué)習(xí)23.以下能體現(xiàn)杜威的關(guān)于兒童、學(xué)科、社會(huì)相統(tǒng)一的課程開發(fā)理念的是【 】A.主動(dòng)作業(yè) B.連續(xù)性原則C.實(shí)踐理性 D.二元論24.“我想不到有任何無(wú)教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何無(wú)教育的教學(xué)。”以上表述揭示的教學(xué)原則是【A.教學(xué)的教育性 B.教學(xué)的直觀性C.教學(xué)的因材施教 D.教學(xué)的循序漸進(jìn)25.一般認(rèn)為，最早倡導(dǎo)在中學(xué)開設(shè)選修課程的教育家是【 】A.雅各布斯 B.埃利奧特C.康茨 D.羅杰斯26.美國(guó)教育家杰克遜提出的概念是【 】A.

7、STS課程 B.隱性課程C.附帶學(xué)習(xí) D.副學(xué)習(xí) 】 】 】27.“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)創(chuàng)造的過程，指向于人的解放”，教學(xué)設(shè)計(jì)的這種特征反映的課程實(shí)施取向是【 】A.忠實(shí)取向 B.相互適應(yīng)取向C.課程創(chuàng)生取向 D.實(shí)踐取向28.以布魯納的教育過程作為理論基礎(chǔ)和行動(dòng)綱領(lǐng)的是【 】A.課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng) B.學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)C.教育心理學(xué)化運(yùn)動(dòng) D.進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)29.“是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果，是學(xué)生和教師關(guān)于經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀生長(zhǎng)的方向感”，這指的是【 】A.普遍性目標(biāo) B.行為目標(biāo)C.生成性目標(biāo) D.表現(xiàn)性目標(biāo)30.被看作是課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式的是【 】A.目標(biāo)模式 B.過程模式C.體驗(yàn)?zāi)?/p>

8、式 D.情境模式二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡(jiǎn)述學(xué)科結(jié)構(gòu)的基本涵義。32.將當(dāng)代社會(huì)生活的要求確定為課程與教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須要遵循哪三條原則？33.如何認(rèn)識(shí)教學(xué)過程的本質(zhì)？34.簡(jiǎn)述杜威的“問題解決教學(xué)”的基本步驟。35.上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)有什么樣的區(qū)別？三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36.義務(wù)教育制度確立以后中國(guó)課程教材改革存在的主要問題是什么？以后應(yīng)朝怎樣的方向努力？37.論述課程選擇的基本取向，并結(jié)合實(shí)際談?wù)剳?yīng)該如何處理這三者的關(guān)系？四、材料分析題（本大題共1小題，共16分）38.以下是有關(guān)學(xué)科課程和活動(dòng)課程關(guān)系的一段論述：學(xué)科課程和活動(dòng)課程各有長(zhǎng)短，既都不全面，又都含有合理因素，都有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)和支持它們存在的條件。同時(shí)，它們?cè)诟髯圆煌臈l件下，其合理性和有效性又都不是一樣的。搞單一化和絕對(duì)化是行不通的。要解決學(xué)科課程和活動(dòng)課程孰優(yōu)孰劣之爭(zhēng)，必須擺脫多年來(lái)影響教學(xué)論和課程論領(lǐng)域的理論脫離實(shí)際和形而上學(xué)的