高二歷史教案：《秦朝中央集權(quán)制度的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、高二歷史教案：秦朝中央集權(quán)制度的形成教學(xué)設(shè)計(jì)課題名稱(chēng)必修 1 第 1 單元第 2 課：秦朝中央集權(quán)制度的形成共 1 課時(shí)課型綜合解決課課程標(biāo)準(zhǔn)考試說(shuō)明秦的統(tǒng)一、皇帝制度與中央官制、郡縣制知識(shí)情感目標(biāo)2.1 通過(guò)自主復(fù)習(xí)完全無(wú)誤地歸納： 古代中央集權(quán)制度形 成的背景（秦的統(tǒng)一）、三公九卿制的權(quán)責(zé)分工、郡縣制的內(nèi)容和與中 央的關(guān)系。2.2 通過(guò)教師出示材料提醒能準(zhǔn)確理解： 皇帝制度的特征2.3 通過(guò)材料提示和小組探究能用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)歸納： 三公九 卿制和郡縣制的評(píng)價(jià)2.4 通過(guò)小組探究能比較準(zhǔn)確的比較并歸納： 分封制和郡 縣制2.5通過(guò)秦朝統(tǒng)一和 “大一統(tǒng) ”制度建立的過(guò)程，感受秦始 皇的偉大氣魄和創(chuàng)

2、新精神能力方法目標(biāo)1. 達(dá)成基本三維目標(biāo)， 并進(jìn)行內(nèi)化處理， 構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體 系。2. 養(yǎng)成良好的 “課前-課堂 -課后”三段復(fù)習(xí)訓(xùn)練方法和習(xí)慣， 能復(fù)習(xí)鞏固和反思提升。3. 通過(guò)老師幫助， 學(xué)會(huì)并養(yǎng)成有效適合的解題技巧， 追求 成績(jī)優(yōu)效最大化。4. 學(xué)會(huì)并找到適合自己的、合理有效的處理 “課標(biāo) -教材 -資料”三者關(guān)系的方法。重點(diǎn)難點(diǎn)2.1 秦朝專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度：內(nèi)容、特點(diǎn)、影響2.2 分封制與郡縣制的比較學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)任務(wù)（內(nèi)容、問(wèn)題、試題）學(xué)習(xí)活動(dòng)（方式、行為、策略）【創(chuàng)設(shè)情境】上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)（學(xué)生回憶）。從P5可見(jiàn)，周天子分封諸侯，統(tǒng)治了整個(gè)黃河流 域，但隨著

3、西周后期分封制遭到破壞，實(shí)際上成為諸侯割據(jù)局面。那 么誰(shuí)什么時(shí)候統(tǒng)一中國(guó)，并擴(kuò)大為 P8 的版圖？他又如何能掌控全國(guó)， 有效統(tǒng)治中國(guó)呢？【模塊一】從諸侯爭(zhēng)霸到秦朝統(tǒng)一【知道】問(wèn)題 1：學(xué)生自主閱讀教材 P8 文本和地圖，獨(dú)立歸納秦朝建立的時(shí)間、地位、疆域四至、統(tǒng)一原因、意義？一、秦朝統(tǒng)一：時(shí)間：221 B.C.都城：咸陽(yáng) 地位：P8第一個(gè)疆域：東遼東西隴西、北長(zhǎng)城南南海原因：商鞅變法富國(guó)強(qiáng)兵、人民渴望（嬴政才能、策略正確）意義：結(jié)束割據(jù)混戰(zhàn)、建立統(tǒng)一多民族國(guó)家和第一個(gè) 、 促進(jìn)中華民族形成 【模塊二】至高無(wú)上的皇權(quán)和中央官制【重難點(diǎn)】問(wèn)題 2：公元前 221 年秦王嬴政統(tǒng)一六國(guó)后 , “朕為始

4、皇帝。后世以計(jì)數(shù) ,二世三世至于萬(wàn)世 ,傳之無(wú)窮。 ”閱讀 P9 文本和圖片，知道“皇帝 ”的來(lái)源，歸納皇帝制度的特征 ?問(wèn)題 3：閱讀教材 P9 文字、圖片，歸納秦朝中央官制的設(shè)置、權(quán)責(zé)分工及特征，并能畫(huà)出簡(jiǎn)單的 “中央官制結(jié)構(gòu)圖 ”。問(wèn)題4:思考教材P10學(xué)思之窗”，結(jié)合上題 中央官制結(jié)構(gòu)圖”，小組合作探究 “評(píng)價(jià)秦朝中央管制 三公九卿制度 ”？二、至高無(wú)上的皇權(quán)和中央官制1. 皇帝制度：特征：皇權(quán)至上（核心） 、皇位世襲2. 三公九卿制：權(quán)責(zé)：丞相（百官之首、協(xié)助皇帝） ；御史大夫（上傳下達(dá)、監(jiān)察百官）；太尉（全國(guó)軍務(wù)）特征：以皇權(quán)為中心；專(zhuān)制統(tǒng)治評(píng)價(jià)：分工明確、相互配合、提升效率；相互

5、牽制、保證皇權(quán)； 朝議制度（知道）一定程度減少?zèng)Q策失誤【創(chuàng)設(shè)情境】（2 分鐘）教師創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生感悟體會(huì)【針對(duì)模塊一】 （5 分鐘）教師呈現(xiàn)問(wèn)題 1；學(xué)生閱讀作答教師智慧型指導(dǎo)教學(xué)，點(diǎn)評(píng)總結(jié)提醒學(xué)生閱讀P10歷史縱橫，了解秦朝其他統(tǒng)一措施【針對(duì)模塊二】 （12 分鐘） 教師創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問(wèn)題 1-2；學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題 2-3展示解答問(wèn)題 2-3學(xué)生合作解決問(wèn)題 4展示解答問(wèn)題 4教師智慧型指導(dǎo)教學(xué)，精簡(jiǎn)點(diǎn)評(píng)總結(jié)?！灸K三】郡縣制的全面推行【重難點(diǎn)】【創(chuàng)設(shè)情境】西周疆域遼闊，于是周天子設(shè)置分封制大封諸侯以拱衛(wèi)天子，然幾百年后血緣關(guān)系淡薄而諸侯割據(jù)混戰(zhàn)，周朝 名存實(shí)亡。秦朝疆域更加空前廣闊，秦始皇

6、該如何維系穩(wěn)定保證中央 和皇帝的專(zhuān)制權(quán)力呢？問(wèn)題 5：丞相綰等言： “諸侯初破， 燕，齊，荊地遠(yuǎn)地遠(yuǎn)， 不為置王，毋以填之。請(qǐng)立諸子，唯上興許。 ”始皇下其議于群臣，群 臣皆以為便。廷尉李斯曰： “周文武所封弟子同姓甚多，然后屬疏遠(yuǎn)， 相攻擊如仇，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內(nèi)賴(lài)陛下神靈一 統(tǒng)，皆為郡縣， 諸子功臣以公賦稅重傷賜之， 甚足易制。天下無(wú)異意， 則安寧之術(shù)也。置諸侯不便。 ”本段中王綰和李斯對(duì)地方管理體制的主 張各是什么？ 各自的理由 ？問(wèn)題 6：閱讀教材 P10 文本，歸納秦朝郡縣制的特征， 并 嘗試建立秦朝皇帝 -中央 -地方的政權(quán)結(jié)構(gòu)圖？并評(píng)價(jià)郡縣制？三、郡縣制(1)特

7、征: 中央垂直管理地方，郡縣長(zhǎng)官由皇帝任免，不得 世襲評(píng)價(jià)：有利于中央集權(quán)加強(qiáng)和國(guó)家統(tǒng)一是官僚政治取代貴族政治的重要標(biāo)志探究 1：閱讀材料 “柳宗元曾說(shuō)： “周之失，失之于制，不 在于政；秦之失，失之于政，不在于制 ”，”比較分封制和郡縣制不同點(diǎn)， 并回答P11本課測(cè)評(píng)”分封制郡縣制條件與宗法制相聯(lián)系，以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)在大一統(tǒng)條件下實(shí)行的，按地域劃分內(nèi)容無(wú)封地被封者爵位和封地世襲郡縣長(zhǎng)官由皇帝任免，不得世襲，有俸祿影響諸侯國(guó)獨(dú)立性相當(dāng)強(qiáng)，容易發(fā)展為割據(jù)勢(shì)和國(guó)家統(tǒng)否定；作為地方行政機(jī)構(gòu)，有利于中央集權(quán)加強(qiáng)影響：P11奠定格局、歷代沿襲1.專(zhuān)制主義與中央集權(quán)：2.郡縣制與分封制： 誤以為郡縣制是分封制的繼承與發(fā)展，其實(shí)是對(duì)其的 誤以為秦在中央設(shè)三公九卿標(biāo)志著官僚政治取代貴族政治，其實(shí)應(yīng)是郡縣制的建立【訓(xùn)練評(píng)價(jià)】見(jiàn)問(wèn)題導(dǎo)讀 -訓(xùn)練評(píng)價(jià)單【針對(duì)模塊三】 （13 分鐘） 教師創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問(wèn)題 5-6；學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題 5學(xué)生討論解決問(wèn)題 6學(xué)生展示解答問(wèn)題 5-6教師智慧型指導(dǎo)教學(xué)，精簡(jiǎn)點(diǎn)評(píng)總結(jié)。教師設(shè)置探究問(wèn)題（ 3 分鐘）學(xué)生分組探究討論教師總結(jié)提升教師智慧型指導(dǎo)教學(xué)，精簡(jiǎn)點(diǎn)評(píng)總結(jié)。教師點(diǎn)化誤區(qū)，學(xué)生吸收警醒2 分鐘）學(xué)生完成問(wèn)題訓(xùn)練