運(yùn)用PBL教學(xué)法構(gòu)建新的教學(xué)模式總結(jié)

1、運(yùn)用“PBL”教學(xué)法構(gòu)建新的教學(xué)模式總結(jié)運(yùn)用“PBL”教學(xué)法開展整合教學(xué)的實(shí)踐研究是我教研室2000年開始研究的課題，經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，取得了初步成果，我們主要從三個方面開展了此課題的研究工作，現(xiàn)總結(jié)如下。一、構(gòu)建了傳統(tǒng)教學(xué)與“PBL”教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式“PBL”教學(xué)法是“以問題為基礎(chǔ)”的教學(xué)法，它是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大麥克馬斯特大學(xué)提出的一種課程模式，1993年在愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會議中得到了推薦，目前已成為國際上一種十分流行的教學(xué)方法。該教學(xué)法是以疾病為線索提出問題，通過學(xué)生自學(xué)、討論，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。這里問題既是學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)，也是相關(guān)學(xué)科的集合體。這種教學(xué)

2、模式將復(fù)雜的螺旋式網(wǎng)絡(luò)樣結(jié)構(gòu)的醫(yī)學(xué)知識以“病”連接起來，將相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)與臨床知識進(jìn)行重新整合，打破了學(xué)科界限，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到問題背后的科學(xué)知識、解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。實(shí)踐證明，“PBL” 教學(xué)法雖對于解決選定的重要內(nèi)容是足夠廣泛和深入，但缺乏傳統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)性。如果對初學(xué)者即使用該法進(jìn)行整合式教學(xué)，可能會出現(xiàn)由于沒有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，學(xué)生難以具備對新知識的理解與探索能力和自學(xué)能力，勢必會導(dǎo)致同學(xué)在現(xiàn)存的以學(xué)科劃分的醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)下，由于不了解各學(xué)科的特點(diǎn)及研究范疇，難以查找相關(guān)文獻(xiàn)或?qū)ＶM(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，我們在近年的教學(xué)中運(yùn)用了“PBL”教學(xué)與經(jīng)典講授相結(jié)合的方式，使學(xué)生

3、在掌握了本學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)、獲得較系統(tǒng)的知識框架的基礎(chǔ)上，將人體寄生蟲學(xué)作為一門整合課程，采用“以問題為基礎(chǔ)”的教學(xué)方法，將病原學(xué)與多學(xué)科的知識進(jìn)行綜合和聯(lián)系。通過病例讓同學(xué)在假定的臨床環(huán)境下，將相關(guān)的各學(xué)科知識進(jìn)行整合，包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合，為將來構(gòu)建整合教學(xué)模塊進(jìn)行試驗(yàn)性研究。通過啟發(fā)式教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和發(fā)展高層次的思維技能、解決問題能力及自主學(xué)習(xí)能力。為探索傳統(tǒng)教學(xué)與“PBL”教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式在寄生蟲學(xué)教學(xué)中的可行性，自2002年至2004年，我們先后在衛(wèi)生系2001級3個班、2002級2個班、2000級七年制13班、2001級七年制14-1、2、3班中進(jìn)行

4、了教學(xué)嘗試。具體做法是：總論、寄生蟲概論等以大班形式按傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行講授；在原蟲綱、吸蟲綱、絳蟲綱、線蟲綱中各挑選出有代表性、重要的寄生蟲作為“PBL”授課內(nèi)容。教師在“PBL”課程的備課中，首先根據(jù)要授課的蟲種查閱相關(guān)教材、文獻(xiàn)、臨床資料等，然后編寫病例，結(jié)合病例提出問題，課前一周發(fā)給每位同學(xué)。這些問題既是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是相關(guān)學(xué)科的集合體，它涉及與該疾病有關(guān)的免疫學(xué)、病理學(xué)、病生理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、分子生物學(xué)等知識領(lǐng)域。特別是這些問題的提出體現(xiàn)一種從臨床基礎(chǔ)臨床的學(xué)習(xí)方法和思路，讓學(xué)生領(lǐng)悟醫(yī)學(xué)的整體性、學(xué)科交叉性、融合性。要求同學(xué)根據(jù)所提問題充分預(yù)習(xí)教材、查找相關(guān)資料后，課下分組進(jìn)行討論

5、。課上教師通過分析病例提出問題，同學(xué)以組為單位來回答?；卮鸩蛔阒?，再由其他同學(xué)或教師進(jìn)行補(bǔ)充。教師對本節(jié)重點(diǎn)及學(xué)生回答模糊的問題作出小結(jié)。同學(xué)將討論內(nèi)容和結(jié)果重新修定，然后上交“PBL”教學(xué)作業(yè)，教師再修改。此項(xiàng)研究過程中，我們科學(xué)地安排了“PBL” 教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的時間和內(nèi)容，近2年安排“PBL”教學(xué)時數(shù)約占全部教學(xué)時數(shù)的25%30%左右。經(jīng)與學(xué)生座談和問卷調(diào)查了解，學(xué)生對“PBL”教學(xué)比較贊成，認(rèn)為可激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，有較好的效果。學(xué)生滿意和基本滿意率達(dá)84%。二、應(yīng)用情況自2002年至2004年，系列教學(xué)改革在衛(wèi)生系2001級3個班、2002級2個班、200

6、0級七年制13班、2001級七年制14-1、2、3班實(shí)施，每次結(jié)課后均做了學(xué)生問卷調(diào)查或座談。三、對“PBL”教學(xué)法學(xué)生的反饋意見2000級、2001級五年制、七年制學(xué)生調(diào)查顯示： 77.4%同學(xué)認(rèn)為“PBL” 教學(xué)法更能夠明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；84.9%同學(xué)認(rèn)為有助于打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)知識的拓展，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法；80.6%同學(xué)認(rèn)為有助于今后自覺更新知識等終身學(xué)習(xí)能力的提高；92.5%同學(xué)認(rèn)為有助于發(fā)展臨床思維，提高查找相關(guān)信息并快速解決問題的能力。73%同學(xué)認(rèn)為以病例為基礎(chǔ)、以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法優(yōu)于目前教學(xué)方法?？梢?，“PBL” 教學(xué)法在促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識、培養(yǎng)能力、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、打破學(xué)科界線、開展整合教學(xué)、充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)整體性等方面表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。四、論文本課題總結(jié)論文8篇，已發(fā)表2篇。1安桂珍