高校青年教師教學能力培養(yǎng)的實踐因素探析

1、.高校青年老師教學才能培養(yǎng)的理論因素探析高校青年老師教學才能培養(yǎng)的理論因素探析1月4日溫家寶總理在國家科教指導小組會議上的講話中提到關于老師的培養(yǎng)問題，百年大計，教育為本，教育大計，老師為本。有好的老師，才能有好的教育質量，教育質量的進步又在于老師教學才能的培養(yǎng)，這充分表達了老師的教學才能在培養(yǎng)人才方面的重要作用。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，青年老師已經成為高校老師隊伍中的一支生力軍，根據(jù)教育部的統(tǒng)計，高等學校35歲以下的青年老師人數(shù)為520190人，占總人數(shù)的48.3%。青年老師一般都獲得了相關學科的博士、碩士學位，處于職業(yè)生涯的立業(yè)開展階段，也是精力最旺盛的階段。青年老師有他們的自身優(yōu)勢，

2、比方思想活潑，敢于創(chuàng)新，專業(yè)知識構造扎實等等，這是高校開展的優(yōu)勢所在。絕大多數(shù)青年老師畢竟剛走出學?；蜓芯繖C構，沒有教學理論經歷，很多學校畢業(yè)的青年老師從學校到學校，甚至沒有參與過工程理論工程、企業(yè)經營管理工程和教學理論訓練。剛畢業(yè)就直接走上大學講臺，在課堂上很難把學科知識轉化為教育知識，教學才能普遍比較弱。我們如今關注比較多的是學生理論才能的培養(yǎng)和高職類院校老師的工程理論才能的培養(yǎng)，事實上，隨著信息化和工業(yè)化交融時代的到來，作為培養(yǎng)高層次人才的高等院校，進步老師尤其是青年老師的理論才能社會理論才能和教學理論才能尤為重要。社會理論經歷和教學理論經歷的缺乏，直接導致青年老師難以真正實現(xiàn)學術獨立，

3、在教學上，常常照本宣科，無法將理論知識與理論聯(lián)絡起來，難以讓學生承受新知識，更無從談創(chuàng)新。因此，積累社會理論經歷、進步專業(yè)教學理論才能是青年老師教學才能培養(yǎng)的重要途徑。一、進步理論才能對青年老師教學才能培養(yǎng)的必要性馬克思說：“全部社會生活在本質上是理論的。這是對人類社會本質的科學提醒。理論是人類探究和改造客觀世界的社會活動，也是一切人才成長的根本途徑。分開了理論，理論與實際、主觀與客觀就無法聯(lián)絡并到達和諧統(tǒng)一。個體的理論活動對才能開展有著積極影響。理論才能可以理解為理論的才能。詳細而言，就是指主體有目的、自覺地改造客體的才能，其中主體是具有主觀能動性的人，客體是主體要認識或改造的對象。理論才能

4、是在理論活動中形成并再現(xiàn)出來的，也就是說，只能通過理論活動才能真正認識人的理論才能。才能總是在活動中表達出來，它是控制活動順利進展的心理特征。隨著我國高等教育改革的日益深化，培養(yǎng)具有綜合理論才能和創(chuàng)新才能的人才已成為高等教育人才培養(yǎng)的重中之重。從保證教學質量和人才培養(yǎng)目的的高度，社會對高校老師的職業(yè)技能將提出更高的要求，各高校尤其是工科院校，應該認清形勢，抓住機遇，積極采取措施，加強青年老師對理論教學的認識并積極參與社會理論，實在進步其理論動手才能，為培養(yǎng)具有綜合理論才能的創(chuàng)新性人才夯實根底。社會理論是青年老師知識和技能外化為教學才能的前提條件。教學理論是青年老師知識和技能內化為教學才能的必要

5、條件。青年老師需要在社會理論中獲得思想陶冶和才能拓展，更需要在教學理論中得到教學指導和智慧火花的碰撞，還需要本人對教育思想和教學理論及時進展反思和完善。二、青年老師教學才能的培養(yǎng)必須以社會理論為載體俗語云“打鐵必須本身硬，要想培養(yǎng)出適應性強、知識面廣、動手才能強的應用型、創(chuàng)新型人才，建立一支“雙師型的老師隊伍就至關重要。只有老師有過硬的理論技能，才能更好地培養(yǎng)學生的理論才能。?全國工程教育專業(yè)認證工作手冊?通用標準關于師資隊伍的要求中，明確規(guī)定要有適當比例具有工程經歷的專職老師，有一定數(shù)量的企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職老師。這充分表達了工科院校青年老師理論才能培養(yǎng)的必要性?？梢灶A見，我國高等工程教育

6、改革的一個重要的內容就是“雙師型老師的培養(yǎng)。20世紀，著名思想家奧爾特加指出：大學需要與科學長期、永久的接觸，否那么就會萎縮退化；而且需要與公共生活、歷史事實以及整個現(xiàn)實環(huán)境保持接觸。大學必須對其所處的整個現(xiàn)實環(huán)境開放，必須投身于真實的生活，必須整個地融入外部環(huán)境。這說明大學不僅需要科研還需要擴大社會接觸，才能保持持久的生命力。作為缺乏社會理論經歷的青年老師，只有通過參加不同層次的理論和科研活動才可以理解掌握工程理論的各個環(huán)節(jié)，掌握對于一個實際工程來說詳細的施工順序是怎樣的，施工中會遇到哪些實際問題，該如何解決問題等等，商學院的老師假如沒有在企業(yè)工作的經歷，那么如何去指導學習理解企業(yè)的實際經營

7、活動和程序？作為一個理論的導師，只有參與社會理論，提升對其相關領域的社會理論經歷，才能在教學過程中，把學科知識轉化為教育知識，將本專業(yè)領域的知識要點結合社會理論以假設干簡單易懂的形式表達，使學生可以承受。目前，高等院校還沒有形成以完好的工程理論才能和綜合創(chuàng)造才能培養(yǎng)為目的的教育體系。對上崗老師的要求也僅僅需要通過老師法、心理學、高等教育法等相關理論課的考試，對于老師的社會理論沒有作相關要求；同時，職稱評聘和考核也沒有對老師的社會理論作相關要求，這就造成了青年老師教學投入的主體動力缺乏，重科研輕教學，缺乏工程素質。目前，有不少學者提出了一些進步青年老師理論教學才能的方法和途徑，由于受一些教育體制

8、和教育環(huán)境的影響，施行起來比較困難。但是，筆者認為，隨著溫家寶總理?教育大計，老師為本?的講話“我們的教育還不適應經濟社會開展的要求，不適應國家對人才培養(yǎng)的要求。，隨著?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要?的公布和施行，以及?全國工程教育專業(yè)認證?工作的開展和“卓越工程師培養(yǎng)方案的施行，師資隊伍的建立和改革是必然的，其中關于老師尤其是青年老師的社會理論才能肯定會有所要求的。青年老師作為學校將來開展的中堅力量，培養(yǎng)和建立一支適應當前社會工程教育改革和開展需要的高素質的青年老師隊伍是學校開展的優(yōu)勢。社會理論是青年老師進步業(yè)務才能和自身素質的需要和載體，也是學校教學的重要環(huán)節(jié)之一。三、青年老師教學才能

9、的培養(yǎng)必須以教學理論為主體在我國，非師范類的研究生畢業(yè)之后可直接擔任高等學校的老師，這就從體制上決定了高校老師大都沒有經過系統(tǒng)的職業(yè)培訓，其教學技能缺乏理論就是必然的了。老師的教學才能本質上指老師進展課堂教學所應具備的一些才能，包括教學設計才能、知識組織和傳授才能、教學活動組織才能、課堂管理才能、語言表達才能、人際交往才能、教學研究才能，以及教學反思、監(jiān)控和改進才能等。目前，對于新引進的青年老師主要通過崗前培訓的形式完成從學生到老師的角色轉變，但是這種培訓形式存在一些問題，詳細表現(xiàn)是：第一，老師培訓內容的偏頗，現(xiàn)有老師培訓多以相關教育法規(guī)、教育理論、教育技術、外語才能為主，有關教學論、課程論、

10、教學方法、教學效果評價等直接與教學活動有關的知識和問題討論欠缺。第二，培訓工作機制不完善，多數(shù)學校的老師培訓由學校人事部門負責，老師培訓與教學研究、教學改革、課堂教學結合不夠。第三，少有職業(yè)化的培訓老師，培訓老師對青年老師教學技能和課程開發(fā)等方面實際需求理解不深化。教學理論脫離理論在教學領域是大家所熟知的“悖謬現(xiàn)象。它指的是教學理論和教學理論不能很好的結合在一起，教學理論不能指導教學理論，教學理論不能上升到教學理論，二者之間存在著一定的間隔 。高校一般圍繞三方面展開青年老師教學理論工作：教學理論學習、教學方法與技術訓練、教學設計與教學理論。國家精品課程評審指標中關于教學內容方面，明確要求要處理

11、好經典與現(xiàn)代、理論與理論的關系，重視在理論教學中培養(yǎng)學生的理論才能和創(chuàng)新才能。目前，高校對教學理論強調的比較多，對教學理論的重視還不夠。教學理論是科學和藝術的有機結合與統(tǒng)一。教學理論與教學理論相結合，以教學理論為指導，以教學理論為主體，在理論中教學才能體會教學才能的藝術性和創(chuàng)造性。青年老師大都承擔一定的教學任務，在日常教學工作中進步教學理論才能的最好方法是積極參與理論教學。四、社會理論與教學理論相結合的青年老師教學才能培養(yǎng)形式高校青年老師教學才能的培養(yǎng)是一個長期、動態(tài)和復雜的過程。它需要涉及到社會環(huán)境、學校制度、學生個性、青年老師本身等相關因素的影響和制約。理論因素對于青年老師教學才能的培養(yǎng)具有重要的作用，只有理論型的導師才能培養(yǎng)具有理論才能和創(chuàng)新才能的學生。作為進步教學才能的載體，社會理論可以幫助青年老師及時掌握新材料、新設備、新技術及在工程中的詳細應用，基于此調整自己的教學內容，向學生傳達最新的知識和技能，完成老師對教學才能的進步。社會理論的形式可以是：企業(yè)掛職、校企合作橫向或縱向課題、青年老師實習基地、企業(yè)博士后等。作為進步教學才能的主體，教學理論可以幫助青年老師完成從教學理論到教學才能的轉化，是教學理論的拓展和表達。教學理論的形式可以是：微格教學、現(xiàn)場教學觀摩、教學經歷交流、青年老師教學競賽、導師制、指導大學生競賽等。綜上所述：高等教育的主要任務是培養(yǎng)具有綜合理論才能和