淺談在課堂教學中小組合作學習時機的把握

1、淺談在課堂教學中小組合作學習時機的把握廣東省云浮市云城區(qū)河口街中心小學 祝子廣新課標在我校實施兩年多了，全校教師積極投身到教學改革的浪潮中，勇于探索，大膽實踐，新課改讓課堂充滿了激情和活力。但欣喜之余，我們發(fā)現(xiàn)個別教師由于沒有準確把握新課標的內涵和實質，實踐中走入了誤區(qū)，出現(xiàn)了一些形式主義的做法。如：在課堂教學中一遇到問題就來一個“下面請同桌同學相互討論”或“接下來請前后四個同學合作學習”，以熱鬧一下課堂。其實，在班級集體授課中的小組合作學習次數(shù)過多，片面追求形式，教師根本沒有考慮共同探討的問題是否具有思維坡度，是否具有探索性、創(chuàng)造性，便盲目采取小組合作學習，效果一定不佳。那末，在課堂教學中如

2、何把握小組合作學習的時機呢？下面，結合自己的教學實踐談幾點體會。一、在教學內容的重點和難點處引導合作學習。在教學內容的重點和難點處設置合作學習，有利于學生集體智慧的發(fā)揮，有利于每個學生對教學內容重、難點的學習，從而使每個學生主動獲取知識，體驗到成功的樂趣。例如，在教學“三角形面積公式的推導”時，我是這樣設計的：先創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生想三角形面積計算的熱情；再讓學生小組合作學習三角形面積公式的推導，在組內交流，讓小組代表展示匯報，相互質疑問難，并不斷修改補充完善；最后和學生一起共同總結概括。二、在學生獨立思考出現(xiàn)困難時引導合作學習。在課堂教學中，教師提出的問題往往具有一定的挑戰(zhàn)性，學生獨立思考

3、出現(xiàn)困難是很正常的一件事，如果教師直接給出解題方法，學生能很快明白這道題，但以后遇到類似的問題，還可能出現(xiàn)同樣的解題障礙，而且記憶也不會太深刻。這時應采用小組合作學習，鼓勵學生之間展開小組討論，教師適當指導，使學生親身經(jīng)歷問題的解決過程，更能有效地促進學生獲取對知識的真正理解。例如，“一個正方形的面積是10平方厘米，求圓的面積是多少？”（如下圖所示）學生就被“要求圓的面積，必須知道半徑”的思路難住了，半徑如何找呢？這時，如果我直接給出解法r²=10（平方厘米），學生會很快把這道題解答出來，但他們理解是不會太深刻的。這時我引導學生小組合作學習，得出“求這個圓的面積時，不需要知道圓的半徑

4、是多少，”只要把“半徑的平方”看作是一個整體，圓的面積就是：10×3.14=31.4（平方厘米）。三、在學生容易混淆的概念和規(guī)律時引導合作學習。小學階段的數(shù)學概念或規(guī)律是挺多的，當學習既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念或規(guī)律時，組織學生進行小組合作學習是非常有必要的。如：教學“互質數(shù)”的概念時，組織學生進行小組合作學習：“組成互質數(shù)的兩個數(shù)一定是質數(shù)嗎？有哪幾種情況？互質數(shù)、質數(shù)、質因數(shù)這三個概念有什么不同？”這樣通過小組合作學習，使學生對容易混淆的概念逐漸清晰，并理解相互間的聯(lián)系，從整體上把握了知識。又如：總結：“圓錐體的體積V 等于和它等底等高圓柱體積的三分之一”的規(guī)律時，引導學生小組合作學

5、習，讓學生通過做實驗的方法，得出計算圓錐體積的公式。 四、在鼓勵學生算法多樣化時引導合作學習。算法多樣化是新課標中的一個重要思想：“在尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探索精神”。例如：在教學“應用題綜合復習”時，我設計了這樣一道應用題：“某工程隊承包了500米的一段修路工程，前3天完成了工程的1/10，照這樣計算，完成工程還需要幾天？”我讓學生在獨立思考的基礎上進行小組合作學習，學生通過合作學習得出多種解法：、（500-500×1/10）÷（500×1/10÷3）、3×（1÷1/10-1）、500

6、7;（500×1/10÷3）-3、1÷（1/10÷3）-3、3×500÷（500×1/10）-3、（1-1/10）÷（1/10÷3）、500×（1-1/10）÷（500×1/10÷3）、3÷1/10-3、3×（1-1/10）÷1/10這樣，通過引導學生進行小組合作學習，不但使學生鞏固了解分數(shù)應用題的有關知識和技能，而且使學生合作意識得到了加強，學生的多向思維能力得到了培養(yǎng)，讓學生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。 合作學習是一種體現(xiàn)自我協(xié)調、同伴間優(yōu)勢互補的有效學習形式。這樣的學習形式既能培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神，又能培養(yǎng)學生的自我意識，自