研究淺談淺談初中數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)論文的標準格式

1、研究淺談淺談初中數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)論文的標準格式內(nèi)容導(dǎo)讀： 源于：論文定制合作學(xué)習(xí)是小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工，通過學(xué)生間的合作交流，達到思維的“共振”。合作學(xué)習(xí)適應(yīng)中學(xué)生的身心發(fā)展特點，新課改下的教師要努力為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)活動機會，讓學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中理解和掌握基本的知識與技能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生學(xué)會與別人合作的方法和能力，在合作中獲得數(shù)學(xué)知識與技能，培養(yǎng)情感、態(tài)度及價值觀。一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組合作學(xué)習(xí)是一種具有實際意義的學(xué)習(xí)方式。不能簡單地認為，學(xué)生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會產(chǎn)生合作的效應(yīng)。學(xué)生之間的合作交流，規(guī)模要小一些，以4至6人為

2、宜，保證每一位學(xué)生在自己的小組里能有足夠的表現(xiàn)空間。人人都是學(xué)習(xí)的主體，要培養(yǎng)組內(nèi)成員的責任感和合作精神，因而在小組合作學(xué)習(xí)時，分工一定要明確。只有分工細致明確，成員的責任感和合作精神才能得以培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)也才能順利完成。為使全體成員都有得到鍛煉的機會，同時建立組內(nèi)成員的平等關(guān)系，組內(nèi)各角色最好實行輪換制，但要注意各角色的培訓(xùn)工作。通過合作交流，增強每個學(xué)生的參與意識，同時通過解釋、推斷和對自己思維進行口頭和書面的表達以加深對概念和原理的理解。二、合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨立思考時間合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個體解決某個數(shù)學(xué)問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學(xué)習(xí)

3、才有價值，才有成效。但在實際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨立思考的時間。三、合作學(xué)習(xí)應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師可首先做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵他們積極動手

4、，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；第四，教師行間指導(dǎo)時，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)操作活動，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。四、善于把握合作時機，使小組合作學(xué)習(xí)的得以具體實施數(shù)學(xué)課堂中，怎樣將小組合作學(xué)習(xí)活動落到實處？如何提高小組合作的效率？筆者認為在合作學(xué)習(xí)的過程中，必須要以學(xué)生為主體，同時又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。下面筆者就談?wù)勛约涸趯嵺`與探索中的感想與體會：1.精心設(shè)計問題。教師設(shè)計的問題要有一定的思維

5、含量，有利于促進學(xué)生動腦，主動探究數(shù)學(xué)知識，有利于集體研究，促進合作學(xué)習(xí)。不提過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學(xué)生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。實踐表明：教師應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標。有些問題對個人而言較難獨立完成，但又是在學(xué)生力所能及的范圍，這樣的問題學(xué)生會產(chǎn)生強烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析問題，相互交流，教師作

6、適當?shù)闹笇?dǎo)，使得問題變得越來越清晰，這樣相對于個人獨立解決問題變得容易且深刻。2.在重點、難點處的合作學(xué)習(xí)。教學(xué)的重點難點往往是學(xué)生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學(xué)目標的達成。這種合作學(xué)習(xí)，教師先讓學(xué)生獨立思考，待時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能。3.在討論交流中組織高效的合作學(xué)習(xí)。在相交線一節(jié)教學(xué)中，我安排了一個“討論”的欄目：任意畫兩條相交的直線，在形成的四個角中，兩兩相配共能組成幾對角？各對角存在怎樣的位置關(guān)系？根據(jù)這種位置關(guān)系將它們分類。分別量下各個角的度數(shù)，各類角的度數(shù)有什么關(guān)系？為什么？讓學(xué)生分組討論，結(jié)合各自所畫的兩條直線相交

7、的圖形，尋找其中所形成的角，找出它們的位置關(guān)系，進一步尋找其中的大小關(guān)系，從而得到鄰補角、對頂角的概念，以及“對頂角相等”的性質(zhì)。4.在寬松愉快的合作氛圍中進行合作學(xué)習(xí)。教學(xué)時教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中就要因題而異，通過巧妙的誘導(dǎo)，用多種方式激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲望。如教學(xué) “求數(shù)軸上兩點間距離”時，我改變以往師問生答的形式，而是舉行了一場別開生面的師生對抗賽。由學(xué)生任意報兩個有理數(shù)，看誰最快地說出數(shù)軸上它們之間的距離。當學(xué)生才算出兩三道題時，我已判斷完畢。學(xué)生在“驚訝”之余產(chǎn)生了疑問，“為什么老師如此神速？這里面肯定有什么奧秘？”使得學(xué)生們帶著渴求的心理去探索其中的規(guī)律，當學(xué)生為初步得出結(jié)

8、論而高興時，我又設(shè)計了有關(guān)“已知兩點間距離和其中一點表示的數(shù)求另一數(shù)”這一問題情境：一個學(xué)生說“只要用距離減去這個數(shù)”：另一個學(xué)生說：“可以用距離減去這個數(shù)也可以用這個數(shù)減去距離”。兩位同學(xué)誰說的對？請同學(xué)們以小組合作的形式先探究，然后匯報 ，這樣，激起了學(xué)生強烈的求知欲望，便能興趣盎然地投入到小組合作學(xué)習(xí)中去，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。五、科學(xué)評價學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)對合作學(xué)習(xí)進行科學(xué)評價，是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵，合作學(xué)習(xí)的評價要重視學(xué)習(xí)過程的評價與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價相結(jié)合，重視學(xué)習(xí)水平和情感態(tài)度的評價相結(jié)合?？偨Y(jié)合作成功的經(jīng)驗與不足，分析存在的問題及其原因，通過小組合作，小組內(nèi)的同學(xué)能對自己參與的情況有所了解，互相取長補短，達到提高學(xué)習(xí)的效率。合作有助于學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，各抒己見的民主氛圍，使學(xué)生主動參與的能動性得到進一步發(fā)揮，使同學(xué)間的友誼得到升華，集體主義觀念（團隊精神）得到加強。通過合作交流學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生獲取必要的數(shù)學(xué)知識，而且對提高每個學(xué)生的口頭表達能力、交際能力及合作意識都起到了很大的作用，是一種極為有效的學(xué)習(xí)方式。