小學(xué)語文課堂教學(xué)有效合作學(xué)習(xí)的研究

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效合作學(xué)習(xí)的研究課 題 報 告奉賢區(qū)四團小學(xué) 黃玉琦* 課題組其他研究成員：王振明、顧正娟、金躍進、金惠芳、曹建芳、曹彩鳳、李玉一、問題的提出我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”又曰：“三人行必有我?guī)??！毙碌恼Z文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“現(xiàn)代社會需要公民具有合作意識”、“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的重要途徑”。這就告訴我們，合作不僅是有效的學(xué)習(xí)手段，也是一種目的，一種現(xiàn)實社會特別需要的人的基本素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進學(xué)生個性健全

2、發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但是，我們在教學(xué)實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。比如，很多教師認(rèn)為在課堂上讓學(xué)生按46人圍坐在一起，然后布置一個討論的問題，就是合作學(xué)習(xí)。教師只是走過場似的在學(xué)生中間轉(zhuǎn)上一圈，學(xué)生在缺乏具體指導(dǎo)的情況下，如一盤散沙，不知如何討論，回答自然沒有深度，合作學(xué)習(xí)流于形式。有的教師則認(rèn)為，新課程改革下的課堂教學(xué)，一定要有合作學(xué)習(xí)的場面，否則不能體現(xiàn)課程改革的精神。于是，教師頻頻要求學(xué)生討論、合作，學(xué)生處于疲沓狀態(tài)，缺少興趣和熱情。上述問題產(chǎn)生的原因很多：教師對合作學(xué)習(xí)的概念認(rèn)識不到位；在布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，分工不明

3、確，學(xué)生沒有弄明白合作的目的和任務(wù)；在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師缺少必要的監(jiān)控和指導(dǎo)；小組成員缺乏個人責(zé)任感，合作學(xué)習(xí)的技能差。針對以上問題，課題組查閱了有關(guān)資料，從搜集的資料來看，對合作學(xué)習(xí)大唱贊歌的大有人在，但具體對“合作學(xué)習(xí)”中暴露的一些問題以及問題的癥結(jié)和應(yīng)對策略的材料比較少。為此，我們就這一問題成立了課題組，旨在通過研究與實踐，探索出一些在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進行有效合作學(xué)習(xí)的操作策略、基本模式等，以幫助學(xué)生通過有效的合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生個體與群體間在互動作用下的協(xié)同并進、共同發(fā)展。我們相信，有效的合作學(xué)習(xí)對于推進我國基礎(chǔ)教育的深化改革，全面實施素質(zhì)教育，有著十分重要的實踐和理論意義。二

4、、研究過程 確定研究目標(biāo)通過研究，探索小學(xué)語文課堂教學(xué)中進行有效合作學(xué)習(xí)的操作策略、基本模式，以幫助學(xué)生通過有效的合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生個體與群體間在互動作用下的協(xié)同并進、共同發(fā)展。 制定研究方法文獻資料法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究之初、研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。行動研究法結(jié)合課題方案定期開展專題研究，組織全體語文學(xué)科教師參與課題研究，促進課堂教學(xué)效益的提高。實現(xiàn)在工作中研究，在研究中工作。案例分析法在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善

5、，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，形成有鮮明有效的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例，提煉出共性的結(jié)論來。 經(jīng)驗總結(jié)法運用科學(xué)方法提煉總結(jié)成功經(jīng)驗，并在不斷的驗證與完善中，形成一定的理性認(rèn)識。撰寫課題報告。 明確研究過程本課題總體分為三個階段。第一階段：準(zhǔn)備階段（2007年2月2007年4月）這個階段主要任務(wù)是論證選題、設(shè)計課題實施方案，組織與培訓(xùn)課題研究人員和落實任務(wù)與研究計劃，辦理申報立項手續(xù)等。第二階段：實施階段（2007年4月2008年9月） 進行有效合作學(xué)習(xí)的研究。主要任務(wù)： 設(shè)計有效方案，具體實施；深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例。完成有關(guān)有效合作學(xué)習(xí)的中期報告。 問題研討階段。主要任

6、務(wù)：進一步開展研究實踐。第三階段：總結(jié)階段（2008年9月2008年11月）撰寫課題研究總報告，收集、整理課題研究成果。三、研究成果 小學(xué)語文課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的情報調(diào)查分析小組合作學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。但在教學(xué)實際中，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)實踐中還沒有取得理想的效果，通過調(diào)查研究分析，發(fā)現(xiàn)主要存在著以下誤區(qū)。 合作學(xué)習(xí)形式化目前，課堂上教師們都在積極嘗試構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)模式，其中有許多精彩的片段，但同時存在的還有相當(dāng)部分的“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，教師們在操作中尚存在著許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。往往是教師故設(shè)問題，宣布討論，于是學(xué)生便匆忙

7、分組，七嘴八舌，熱鬧非凡，這似乎也成了公開課必備的點綴，可仔細一看，這熱鬧背后存在的學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”是只“作”不“合”，學(xué)生大多“各自為政”，有的搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達自己的意見；更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦，“老子天下第一”。老師示意結(jié)束時，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報時說的卻是：“我認(rèn)為”，“我想”，而不是“我們小組認(rèn)為”。這種有“形”無“質(zhì)”的合作，其效果可想而知。 合作學(xué)習(xí)中小組職責(zé)分工不明確組織形式依樣畫葫蘆，別人的“拿來就用”。不分析班級、學(xué)生的實際情況和心理狀態(tài)，隨意地把班級學(xué)生分成若干個小組，不研究“同質(zhì)”或“異

8、質(zhì)”，不給學(xué)生明確的任務(wù)，不經(jīng)常變換成員的角色，不動態(tài)化地變更小組人數(shù)及人員的組成，沒在一套與之匹配的評價體系與課堂教學(xué)模式，討論時成員發(fā)表完自己的意見即草草了事。對討論過程中結(jié)論、問題等缺少記錄、比較、分析，因而導(dǎo)致討論難以深入。這樣的小組合作體現(xiàn)出較大的隨意性，缺乏理論的指導(dǎo)和實踐的研究，缺乏創(chuàng)新，是毫無生命力可言的，它的最終結(jié)局只能是走向死亡。 合作學(xué)習(xí)中忽視小組帶頭人的功能忽視了學(xué)習(xí)小組帶頭人的功能，沒有讓“領(lǐng)頭雁”的作用發(fā)揮好。小組里生生之間的交流與溝通不能協(xié)調(diào)發(fā)展，合作就不能深入。教師本人又不能及時轉(zhuǎn)變角色，融入小組討論中。 忽視合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極主動地參

9、與學(xué)習(xí)。然而在小組合作學(xué)習(xí)時，我們?？吹絻?yōu)生活躍的身影，聽到他們獨特的見解，合理的分析，儼然成了主角。而后進生總是靜靜地旁聽，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。這樣學(xué)生之間并沒有進行真正的合作，不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此，十分有必要關(guān)注合作中的弱勢群體，引導(dǎo)真正的合作學(xué)習(xí)。 合作學(xué)習(xí)等同與小組學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成為一種知識的積累，教師的責(zé)任大都是將文化演進的結(jié)果灌輸給學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)活動不但無趣，也沒有多大意義。因此，以學(xué)生為主體的教學(xué)，配合學(xué)生發(fā)揮本身的潛能，重視相互討論的教室情境，是針對合作學(xué)習(xí)的研究重點。目前，就合作學(xué)習(xí)，許多教師還停留在一個淺層次的理解上，其中最突出的

10、是：把小組學(xué)習(xí)等同于合作學(xué)習(xí)。（當(dāng)然，這種說法從“合作”的本意出發(fā)，抓住了合作學(xué)習(xí)的外在特征。但是如果把其簡單理解成<且僅理解成>是幾個湊在一起，就一個問題進行研究的學(xué)習(xí)方式就是<或才是>合作學(xué)習(xí)，這種理解自然沒有抓住合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)特征?？茖W(xué)地分析這個觀點，只能說是合作學(xué)習(xí)的一種方法而已。）產(chǎn)生這個問題的原因在于對合作學(xué)習(xí)的定義缺乏真正的理解，對合作學(xué)習(xí)的方法缺少必要的了解。 未處理好合作學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)的關(guān)系小組合作學(xué)習(xí)中，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師提出問題后馬上叫學(xué)生起立回答，沒有留給學(xué)生思考的時間；或教師剛布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，學(xué)生馬上聚在一起探討、交流，缺乏獨

11、立思考的過程，對問題了解不深，浮于表面；有的學(xué)生根本沒有想法，沉默不語；有的脫離主要內(nèi)容探討，天馬行空。我們都知道合作學(xué)習(xí)有利于拓寬思路、問題探討的多元化，促使學(xué)生互相取長補短，但只有建立在獨立思考的基礎(chǔ)上才能順利完成，達到預(yù)期效果。在合作學(xué)習(xí)之前一定要讓學(xué)生先充分地學(xué)習(xí)探究，經(jīng)獨立思考有了自己的想法后，再與組員探究、交流、解決問題。只有處理好獨立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能避免合作學(xué)習(xí)時“浮”“泛”的現(xiàn)象。 合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括兩類，即學(xué)術(shù)性目標(biāo)和合作技能目標(biāo)。在以往的教學(xué)過程中，教師十分重視學(xué)術(shù)性目標(biāo)，而往往忽視學(xué)生交往技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。而在合作課堂中，對學(xué)生合作技能的教學(xué)與

12、訓(xùn)練是一個很重要的組成部分，否則學(xué)生會因為缺乏合作意識從而影響合作教學(xué)的順利進行，甚至嚴(yán)重削弱教學(xué)效果。 小學(xué)語文課堂教學(xué)有效合作學(xué)習(xí)的界定及其特征合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它是以小組活動為主體而進行的一種教學(xué)活動。它把全班學(xué)生按一定的方法平均分成若干個“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的小組。教學(xué)過程的大部分環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績以及全體的表現(xiàn)作為評價和獎勵的依據(jù)。小組合作學(xué)習(xí)將班級授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)的教學(xué)與師生之間單

13、向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流?！昂献鲗W(xué)習(xí)”主要以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的，具體體現(xiàn)在： 發(fā)揮小組群體的主體功能，激勵學(xué)生的積極性，進一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。 發(fā)揮小組群體的互動功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，從而互相促進、共同提高。 運用小組群體的交往機制，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識，形成良好的心理品質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多優(yōu)越性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的，學(xué)生知識、經(jīng)驗和文化背景的差異會導(dǎo)致對理解知識的側(cè)重點不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動

14、交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學(xué)生 在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進全體學(xué)生的個性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績、情感等個性品質(zhì)的發(fā)展）。 有效的課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，從教與學(xué)自身的屬性揭示教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)（減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)和心理負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)科學(xué)有效性，促進學(xué)生全面發(fā)展。）有效性主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考

15、察活動結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度；有效率則是重點考慮活動結(jié)果與活動投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)整個系統(tǒng)的和諧，可持續(xù)發(fā)展。 小學(xué)語文課堂教學(xué)有效合作學(xué)習(xí)的原則 趣味性原則要創(chuàng)設(shè)愉快的課堂情境，以趣激學(xué)，寓教于樂，使學(xué)生愉快地參與學(xué)習(xí)活動，體會成效的愉悅感：樂學(xué)愛學(xué)，這是小學(xué)語文課堂教學(xué)有效合作學(xué)習(xí)的“前提”。 活動性原則引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新實踐活動，強調(diào)動腦、動手、動口，增加開放性、實踐性時間，促進知、情、行和諧發(fā)展。這是小學(xué)語文課堂教學(xué)有效合作學(xué)習(xí)的“橋梁”。 有序性原則要循序漸進，不急于求成。讓學(xué)生有領(lǐng)會新模式的時間，體現(xiàn)從易到難、由表層研究到深層探

16、求的遞增性。這是小學(xué)語文課堂教學(xué)有效合作學(xué)習(xí)的“基礎(chǔ)”。 主體性原則在合作學(xué)習(xí)活動中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，而兩者又是導(dǎo)、主相互關(guān)系。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)性，用各種創(chuàng)新的手段使學(xué)生自覺、積極、主動參與活動，讓學(xué)生自主地投入到合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，主動性和創(chuàng)造性。這是小學(xué)語文課堂教學(xué)有效合作學(xué)習(xí)的“保證”。 小學(xué)語文課堂教學(xué)有效合作的策略 合理分組 開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組，由于小學(xué)生的年齡小，好奇心強，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異，故學(xué)習(xí)小組也應(yīng)該靈活組合，這更有利于學(xué)生愉快的進行合作，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。 A型組（異質(zhì)組）：前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維

17、果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人指導(dǎo)或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學(xué)性的。基本做法：將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。使各組處于大體均衡的水平上，增強了小組優(yōu)勝的信心，促進了組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競賽參與的

18、積極性和主動性，有利于學(xué)生主體能動性的發(fā)展。 B型組（同質(zhì)組）：由于我們面臨的教育對象年齡小，絕大多數(shù)是獨生子女，學(xué)生之間缺乏合作意識，合作能力又相對較弱。況且，能力強的同學(xué)對能力差的同學(xué)的幫助有限的，當(dāng)他們之間的差距超越了能力強的同學(xué)所能承受的范圍時，兩者之間的交流合作就會變得很困難。因此我們在進行異質(zhì)小組合作活動時，經(jīng)常會出現(xiàn)一兩個能力較強的同學(xué)討論得津津有味，能力差的同學(xué)默默無語，有的甚至開小差破壞課堂紀(jì)律的現(xiàn)象。因此，在小組合作時，我們可以視呈現(xiàn)問題的難易程度或類別，組織若干同質(zhì)組進行學(xué)習(xí)。具體做法同樣可按照學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征等的相似性，由4-5人組成的組內(nèi)同質(zhì)、組間異

19、質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。這有利于優(yōu)生得到更多更廣的思維碰撞，更利于創(chuàng)新意識的激發(fā)。而差生在同質(zhì)組內(nèi)也會樹立起充分的自信心，最大限度地挖掘其潛能，以贏得組內(nèi)其他成員的尊重和敬佩，這在異質(zhì)組內(nèi)也許上無法體驗到的。 C型組（異同混合組）：小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于課堂內(nèi)增加了生生合作的機會。為了讓每個學(xué)生在合作時，有參與的機會，教師必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。于是我們在小組合作時，常常會保留異質(zhì)組，引入同質(zhì)組。具體做法：把4-6個異質(zhì)組中能力弱的同學(xué)的座位相對集中，當(dāng)他們與優(yōu)等生的能力差距不大時，便可直接參加異質(zhì)組活動，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們在與別人合作出現(xiàn)困難時，這幾個同學(xué)便組成一個臨時小組，教師深入到這些同質(zhì)組中，通過教師

20、的幫助去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣分組，既能保持異質(zhì)組相互學(xué)習(xí)，相互促進的優(yōu)勢，又便于教師把握后進生的學(xué)習(xí)狀況，及時降低學(xué)習(xí)要求并給予針對性的輔導(dǎo)，這充分保護了后進生的自尊心，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極進取、健康向上的心態(tài)。 D型組（自由組合組）：在合作學(xué)習(xí)中，我們還常常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對所討論的內(nèi)容，或要解決的問題興趣不同，再加上學(xué)生的穩(wěn)定性較差，對固定的合作伙伴或合作形式也會產(chǎn)生厭倦之感，這些都會直接影響合作學(xué)習(xí)的效率。因些教師有時應(yīng)靈活改變合作小組的形式。如對某一問題有興趣的、觀點一致的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組；或興趣愛好相同的組成合作小組；還可以好伙伴組成一組等等。 E型組（隨機組合組）：在合作學(xué)習(xí)中，為了調(diào)節(jié)課

21、堂氣氛，改變呆板的組合形式，教師還可以隨機組合。如一副牌，去掉正、副王牌，剩52張牌。隨機發(fā)給學(xué)生每人一張。然后教師要求手持“同花”的先組合成4個大組開展討論；再將手持相同數(shù)字的組成小小組進行交流。這樣 由大組討論到小組交流，學(xué)生得到的信息以及合作效果，遠遠超過以上幾種組合形式。由此還可以想到一些游戲活動的組合方式，比如按班內(nèi)學(xué)生的學(xué)號編組，個位數(shù)同號的組成一個學(xué)習(xí)小組先進行合作討論，然后按十位數(shù)同號的重新組合再合作，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，又?jǐn)U大了學(xué)生的參與面，讓學(xué)生得到更多的信息交流。以上列舉的5種小組組合形式，都有其一定的局限性，有利有弊。教師在實際操作時，應(yīng)根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實際

22、水平和教學(xué)內(nèi)容因地制宜、揚長避短、靈活選擇，使合作學(xué)習(xí)達到最佳效果。 培訓(xùn)技能在許多公開課中，我們也經(jīng)?？吹秸n堂內(nèi)出現(xiàn)小組討論、組間競賽等形式。但由于學(xué)生合作意識較差、合作技能較低，往往導(dǎo)致合作活動的形式主義。因此，開展合作學(xué)習(xí)必須重視合作技能的訓(xùn)練。只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作技能時，才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。我們可以根據(jù)需要，在組內(nèi)設(shè)立幾個崗位。當(dāng)然視組員人數(shù)，還可靈活設(shè)崗。每人一崗，定時輪換。這樣通過一段時間的鍛煉、實踐，人人都有一定的合作能力。這在組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。 把握時機開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點，不

23、能盲目濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。像內(nèi)容簡單一目了然的部分，可以讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，作一般性了解；像知識密集的內(nèi)容，更需要教師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。首先每一個合作內(nèi)容的確定都是一個問題情境的選擇，這個內(nèi)容對于學(xué)生來說必須是一個新情境，他們不能立即解決，但他們可以憑借以前的知識經(jīng)驗起步；其次，這個內(nèi)容的表達易于學(xué)生通過言語的來交流；還可以對一些值得爭辯的問題通過合作競賽的形式去解決。總之，合作學(xué)習(xí)必須根據(jù)需要進行。就一堂課而言，也有許多環(huán)節(jié)可引入合作學(xué)習(xí)：“導(dǎo)入時合作激趣”“新課導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)往往由教師一言概過，揭示新知。但如果適時引入小組合作進行討論，

24、讓學(xué)生從對舊知的復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，則顯得形式上較活潑，學(xué)習(xí)興趣也容易被激發(fā)?！靶率谥袉l(fā)心智” 這一環(huán)節(jié)是小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機。教師應(yīng)根據(jù)具體的內(nèi)容，有步驟、有目的地開展小組合作學(xué)習(xí)。通過組內(nèi)討論、組際交流，互相啟發(fā)、互相評議、糾正錯誤。同時，教師在充分尊重學(xué)生主體的同時，也不能忽視教師自身的主導(dǎo)作用，做到收放結(jié)合，積極評價，質(zhì)疑問難，開拓創(chuàng)新。“小結(jié)中評價提高” 一個環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束時，教師的評價往往對學(xué)生有著重要的作用。但由于班級人數(shù)較多，對每一位學(xué)生進行評價又是不現(xiàn)實的。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。不僅讓每一位學(xué)生回顧了新知，又

25、培養(yǎng)了學(xué)生概括及口頭表達能力。同時，正確的評價與被評也正是學(xué)生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一。為了不使合作學(xué)習(xí)趨于形式，收到實效，“合作時間”的安排也是很關(guān)鍵的。合作時間可長可短，我們可以把一課甚至幾課的時間都讓學(xué)生進行合作式的探索，互助式的學(xué)習(xí)；也可以在課堂內(nèi)讓學(xué)生就一個問題進行短時的討論、爭辯。但是，每次合作學(xué)習(xí)，教師一定要給予足夠的時間，讓學(xué)生獨立思考，發(fā)表意見，充分表達思維活動的過程。教師要深入其中，幫助部分有困難的學(xué)習(xí)小組，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外進行合作延伸。 小學(xué)語文課堂教學(xué)有效合作的基本途徑1精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)內(nèi)容最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因而，合作

26、學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定必須建立在“能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣、熱情”的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)通過認(rèn)真地備課，挖掘出教材中有深度、難度、有開放性等值得研究的問題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，一位教師執(zhí)教畫風(fēng)一課，理解課文內(nèi)容后，教師要求每個小組合作一幅能表現(xiàn)出“風(fēng)”的畫。學(xué)生興趣很高，在教師規(guī)定的時間內(nèi)，各小組完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。有的畫的是被風(fēng)吹彎的小草，有的畫的是小女孩被風(fēng)吹起的長發(fā)，還有的畫的是小河里翻卷的波浪學(xué)生個個熱情高漲，充分發(fā)揮自己的想象力，在快樂中完成了這次合作學(xué)習(xí)任務(wù)。恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了其不可估量的作用。2制定小組合作學(xué)習(xí)時的規(guī)則“無規(guī)矩不成方圓”，小組合作學(xué)習(xí)要真正做到有效，提高學(xué)

27、習(xí)的效率，僅僅有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容、明確的分工是不夠的，小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)遵守的規(guī)則必不可少。因此，在小組合作學(xué)習(xí)時，師生應(yīng)制定出相應(yīng)的規(guī)則。3培養(yǎng)學(xué)生的合作能力學(xué)生合作過程中諸多問題的出現(xiàn)，和學(xué)生不善于人際交往，合作能力差是分不開的。學(xué)生的合作能力不是與生俱來、自然生發(fā)的，它離不開后天有意識、有計劃地訓(xùn)練與實踐。要真正使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)所必需的技能，教師可從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。 使學(xué)生認(rèn)識到掌握合作技能的重要性在開展合作學(xué)習(xí)之前，首先應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到擁有良好的合作技能是合作學(xué)習(xí)的成功保證。教師可以列舉學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的事例使他們明白掌握合作技能的重要性。 讓學(xué)生清楚要掌握的合作技能的具體

28、表現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識到掌握合作技能的重要性之后，應(yīng)使他們清楚要掌握的合作技能的具體表現(xiàn)。我國學(xué)者陳燕認(rèn)為，課堂合作學(xué)習(xí)的基本技能主要有十項，它們是：1聽??；2說明；3求助；4反思；5自控；6幫助；7支持；8說明；9建議；10協(xié)調(diào)。對于學(xué)生來講，課堂合作學(xué)習(xí)基本技能細則會使他們感到枯燥，不易掌握。教師可以將這些技能編成兒歌對學(xué)生進行訓(xùn)練。具體地說在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生以下一些合作學(xué)習(xí)的能力。 學(xué)會搜集資料。一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。 學(xué)會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能

29、力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學(xué)中要有意識地提供機會讓學(xué)生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。 學(xué)會討論問題。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。 認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個性的差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問題；也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要使學(xué)生逐步體驗到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個人的能力，使大家

30、友好相處，從而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。 建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標(biāo)而努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。 增強成員的集體責(zé)任感。小組里的每個成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴思想，而要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，從而激勵自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。 以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會，小組成員間會因為學(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問題，目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結(jié)。 在課堂內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐合

31、作技能的情境教授技能的最佳時機是需要這些技能的時候。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書中所選篇目富有時代感，情節(jié)活潑生動，許多篇目適合表演，而學(xué)生又樂于表演，教師可利用這些課文指導(dǎo)學(xué)生排演課本劇，在排演的過程中，指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)會的合作技能；口語交際課專為提高學(xué)生口語交際能力設(shè)置，話題貼近學(xué)生的生活，學(xué)生常常會因觀點的不同展開辯論，這時更需要教師點撥、指導(dǎo)他們在辯論的同時恰當(dāng)?shù)剡\用合作技能，培養(yǎng)他們傾聽、表達和應(yīng)對的能力，掌握合作的技能。 在語文實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生合作的能力語文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、創(chuàng)新精神的重要途徑。教師可創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文實踐活動培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力。如：成

32、語接龍比賽、古詩大比拼等。各小組為了能取得勝利，肯定會積極做好賽前準(zhǔn)備：分頭搜集材料，共同研究，明確分工。比賽中更是緊密團結(jié)，密切配合。在這樣的過程中，學(xué)生的合作意識與合作能力得到大幅度地提高。 在生活中運用合作的技能學(xué)生合作技能的熟練掌握，依賴于生活中經(jīng)常地應(yīng)用，并最終形成良好的人際交往的習(xí)慣。因此，筆者以為，教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)把這些合作的技能在生活中運用的意識，如：當(dāng)學(xué)生得到幫助，應(yīng)讓他能主動向他人表示自己的感謝；當(dāng)學(xué)生之間因為意見的不同發(fā)生矛盾時，引導(dǎo)他們怎樣向別人提建議，怎樣接受別人的建議等，最終能用學(xué)到的合作技能處理這些矛盾。 小學(xué)語文課堂教學(xué)有效合作教學(xué)的基本模式 創(chuàng)設(shè)情景、呈現(xiàn)問

33、題 這是進行合作學(xué)習(xí)的第一步。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力。然后組織學(xué)生討論，讓學(xué)生一起來呈現(xiàn)問題。教師加以具體化、系統(tǒng)化，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 組內(nèi)合作、解決問題 根據(jù)所呈現(xiàn)問題的性質(zhì)、難易程度，師生確定小組合作學(xué)習(xí)的形式。通過“讀書找疑 互相質(zhì)疑 合作解疑”在組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)。組長協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)活動，鼓勵各成員積極參與。梳理出一些有意義的問題，重點討論，達成共識。如有不能解決的問題由記錄員整理好，準(zhǔn)備在全班交流中提出來。 組間交流、教師調(diào)控 在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，各組將討論的過程及解決的問題派代表向全班作交流，組間再質(zhì)疑。教師善于調(diào)控，對一些普遍問題可適當(dāng)提供變式

34、（或材料、或觀點）幫助學(xué)生解疑。 引進競爭、鞏固合作 對同一問題的理解，或解決的方法，或?qū)W習(xí)效果在組內(nèi)進行交流時，可通過組間競賽展開。鞏固了合作學(xué)習(xí)，增強了合作意識，調(diào)動了學(xué)生尋求最佳合作方法的積極性。小組合作研討是本模式的中心環(huán)節(jié)，因此第二步和第三步是最關(guān)鍵的。在實際操作過程中，教師不能按部就班，要根據(jù)實際需要將模式靈活變通和優(yōu)化組合。給予學(xué)生足夠的時間在組內(nèi)、組際展開討論、交流，使人人都能貢獻思維成果。 小學(xué)語文課堂教學(xué)有效合作的幾種方法 “互幫互學(xué)”式這種活動形式主要目的在于通過各層次學(xué)生之間的互助交流、互相幫助，更好地掌握所學(xué)的知識和技巧，彌補了中低層次學(xué)生在一些問題面前盡最大努力但還

35、不能很快或全面解決問題的不足。通過小組成員之間的互幫互學(xué)，有利于未能完全掌握知識的學(xué)生都能及時掌握。但在互幫互學(xué)中要消除學(xué)生之間的歧視情況，所以教師要特別做好思想教育工作。 “仿真模擬”式“仿真模擬式”就是根據(jù)實際情況，復(fù)制出一些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情景，然后讓小組成員分別扮演不同的角色，模擬活動，意在讓參與者在活動的過程中，從所扮演角色的角度和立場去學(xué)習(xí)、理解和表達學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種小組合作模擬活動形式，其顯著特點在于可以激發(fā)小組內(nèi)全體成員參與的熱情，使他們?nèi)硇牡刂糜跀?shù)學(xué)活動環(huán)境中，“身臨其境”，既可增加實際體驗，喚起已有的生活經(jīng)驗，又可使各層次學(xué)生感受到所學(xué)知識的不同側(cè)面，更深刻地理解自己所

36、學(xué)的知識。但要注意的是，每個角色的扮演要充分考慮到學(xué)生的差異，盡量發(fā)揮每位學(xué)生的才智。 “主題研究”式這種合作形式主要是各小組內(nèi)成員根據(jù)教師提供的主題，結(jié)合難易情況，自主選擇適合自己研究的材料，制訂出解決問題的方案。雖然解決方案不同，但得到的研究結(jié)果相同。學(xué)生針對同一問題，自主選擇解決的方法，即能呈現(xiàn)出一種“百花齊放、百家爭鳴”的場面，同時從多樣的方法中，使各層次學(xué)生從不同方面理解新知的探索過程，加深對知識的理解和掌握。但由于是自主選擇材料，所以教師要在學(xué)生選擇材料上予以正確指導(dǎo)。 “個案選擇”式這種合作形式是學(xué)生在選擇研究問題時，也是各層次學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主選擇，各成員研究內(nèi)容豐富多樣，方

37、法不同，其研究成果也不同。這種小組活動形式的特點在于，由于教師提供的材料豐富多樣，各小組可供選擇的空間很大，有很大的自主性，學(xué)生非常感興趣，參與的熱情很高。讓別人分享自己成果的同時，自己也分享到了別人的研究成果。同樣也是因為自主選擇材料，教師要在學(xué)生選擇研究材料時予以正確指導(dǎo)，注意到差異性。 “拼圖”式這種合作形式通常是教師把一項學(xué)習(xí)任務(wù)分塊分解，每個成員以子課題形式進行研究，以便對問題的研究更加集中。當(dāng)完成一個單元或關(guān)聯(lián)性比較強的幾個單元，或在期中、期末復(fù)習(xí)時，組織學(xué)生把平時在一個單元或幾個單元甚至整冊所學(xué)的一系列概念、公式、算理、應(yīng)用等連結(jié)起來，形成系統(tǒng)的認(rèn)識點，理清教材的脈絡(luò)，把握教材的

38、重難點，鞏固、深化平時學(xué)習(xí)的材料，可采用“拼圖式”小組合作學(xué)習(xí)形式。這種小組合作學(xué)習(xí)活動能有效調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，因在整個學(xué)習(xí)過程中，每個小組成員除了要獨立地完成自己所分得的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要承擔(dān)教學(xué)組內(nèi)其他同學(xué)的任務(wù)，由于任務(wù)的關(guān)聯(lián)性很強，大家對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生興趣表示關(guān)心，促進小組成員間的互相幫助，達到提高教學(xué)效果的目的。 “篩選”式這種合作形式主要是教師為學(xué)生提供消息來源，小組成員再根據(jù)提供的資源進行篩選，討論出小組認(rèn)為合理的研究方案。這種小組活動通過組內(nèi)討論和組間交流，使學(xué)生合作技能得到訓(xùn)練，并充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。 “課外協(xié)作”式“課外協(xié)作”小組活動是指學(xué)生以小組為單位