小學生英語聽力創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

1、小學生英語聽力創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)    <        【摘要】本文論述了在小學英語教學中，聽力的重要意義以及學生英語聽力思維能力的培養(yǎng)的方法 。 【關鍵詞】聽力 ；創(chuàng)新；培養(yǎng) 現代語言教育理論高度重視聽在語言學習和語言使用中的作用，并且，這種重視也早已被教育部門落實到了實處。以廣州市小學英語第四冊（天河區(qū)四年級第二學期）為例：在期末的考試卷中，聽力的比重增大，100分制的分值，聽力為40分，占總分的40%。聽力，成了教師們教學研究中的重頭戲。過去聽的教學受忽視和缺乏

2、科學性的狀況得到了徹底的改變。一、    聽的意義1、是一種交際行為。聽，無論是有意識還是無意識的，都是對聲音信息的接受和理解，是一種最基本的交際行為。聽的目的就是為了獲取一定的信息內容，如聽講座、聽電話、聽天氣預報等，它跟說話的方式沒多大的關系。因此，應向學生提供更多的以內容為中心的，而不是僅僅以說話方式為中心的聽力材料和聽力活動。2、是一種心理過程。聽，表面上是一種被動消極的心理過程，其實不然，聽，它是主動積極的，從外部傳來的聲音信息，首先要經過聽力器官的感知、切取，然后再經過加工、篩選、整理，形成記憶，最后到信息的反饋。它是多種心理活動的過程。因此，教師應當

3、有針對性地加強認知技巧的訓練。二、    聽力創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法教師對小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，可以簡單的歸納為：建立一種系統(tǒng)，做好兩種準備，優(yōu)化三種環(huán)境，形成四種技巧。1、建立一種系統(tǒng)。在傳統(tǒng)的英語教學中，沒有一個專門的聽力訓練體系，聽力活動僅限于以課本為中心的綜合教學中。這種聽力活動著重于語言形式的聽辯和記憶，以理解語篇內容為目的的聽的活動明顯不足，聽力的技巧訓練也很不夠。因此，應該建立一種專門的聽力訓練體系，這種專門的訓練體系應當包括剛剛提及的以課本為中心的綜合教學中的聽力訓練和專門以理解語篇內容，加強技巧訓練的聽力訓練。2、做好兩種準備。做好兩種準備是

4、指做好選材和用材兩種準備。（1）、做好選材準備。小學生知識量少，分析判斷能力不是很強，因此要選取一些他們可以理解的；要注意其多樣性，讓學生接觸多種題材和體裁（如對話，書信等）；也要讓學生習慣各種呈現方式（如，聽錄音，面對講話人，看錄像等）。（2）、做好用材準備。材料選好了還不算本事，關鍵還要懂得怎樣科學地運用它們，最大限度的發(fā)揮材料的使用價值。選取的材料必須要進行科學的安排和設計：綜合教學中聽力練習應主要針對聽辯能力的訓練；專項聽力練習應當針對各種聽的技能技巧的訓練和對聽力材料的整體理解。設計聽力材料還必須合理的設計好題型，如，聽-口答；聽-筆答（填空、判斷、選擇、填圖、連線搭配等）；聽-討論

5、-口答等。3、優(yōu)化三種環(huán)境。優(yōu)化三種環(huán)境包括：（1）、優(yōu)化所創(chuàng)設的情景，加強視、聽結合（充分利用實物、動作、教具、聲象等直觀手段，以視助聽）。（2）、優(yōu)化學生心理環(huán)境，先讓學生閱讀問題或聽老師讀問題，然后帶著問題去聽，充分調動學生的積極性；把握好時間，不宜讓學生聽得過于疲勞，這樣效果不好；消除學生心中的情緒障礙。（3）、優(yōu)化課堂環(huán)境。優(yōu)化課堂環(huán)境是指讓學生獨立完成聽力任務，互不干擾，同時注意減少“威脅感”，營造一種輕松愉快的氣氛。4、形成四種技巧。形成四種技巧是指培養(yǎng)、形成學生四種聽力技巧：（1）、猜測。根據上下文，對不熟悉的內容或沒聽清的內容進行猜測。（2）、抓大放小。抓住主要的內容大意，不

6、要一味咬住小問題不放，從而因小而失大。（3）抓特定的細節(jié)，忽視無關細節(jié)，注意跟蹤線索。（4）、做快速記錄。對于一些重要或易忘的內容，要迅速做好記錄。三、    聽力示例分析1、綜合教學中的聽力訓練。示例：呈現名詞性物主代詞的用法。（廣州市小學英語第四冊）教師掏出自己的筆，自問自答 T: Is this my pen? Yes, it is. Its my pen. Its mine. The pen is mine. Look, it is black. This black pen is mine. Its my pen and I like it very m

7、uch. You see ,(point to my own glasses and book) the glasses and the book are mine ,too. They are my glasses and book.   教師走到學生A處，指著他的筆說T: Excuse me, is this your pen? (SA: Yes it is.) So its your pen. Its yours. But, may I have a look? (SA: certainly.) Thank you very much! By the way,(poi

8、nt to the pupils ruler) is this your ruler, too? (SA: Yes it is.) (point to another ones pencil-box) Is this yours, too? (SA: No, its not 教師幫助他回答 its not mine.)面向全班，手持學生A的筆T: Look, is this pen mine? (SS:No,its notyours.) Right, its not mine,its his. The black one is mine,and the green one is his.OK,

9、SA, will you take yours back and put mine on the table?.（用同樣的方法完成其它的名詞性物主代詞的教學活動2、專門的聽力訓練。示例1：訓練猜測技巧。準備 T：Now, listen to the recorder carefully, Ill stop it at anytime, and then guess what it will happen呈聽 :  T：A: Tom!B: Yes, mum?A: What are you doing?B: Im(猜測此處所缺的內容)A: Dont watch TV, its time

10、to go to school.  SS:(guess) Im watching TV./ Im watching the football match on TV Im watching the basketball match on TV示例2：訓練抓特定的細節(jié)，忽視無關細節(jié)。T：（放錄音材料）Look, this is a picture of a school. Its not black and not white, its yellow, blue and green. Is there a river beside the school? Yes. Are there

11、any trees and flowers there? Yes, there are many. They are so beautiful(漂亮). And we can see some pupils, too .They are sitting near the river. They are looking at the fish in the river.（此資料來源于二00一學年第二學期小學四年級英語期末水平測試卷（天河區(qū)）SS：（做以下的練習，對的打“T”，錯的打“F”）    (   )1. This is a picture

12、 of a river.(   )2. There are five colours in the picture.(要求學生抓住細節(jié):Its not black and not white, Its yellow, blue and green.)(   )3. The pupils are catching the fish in the river.(要求學生抓住細節(jié)：They are looking at the fish in the river.)(   )4. We can see some pupils in the river.(要求學生抓住細節(jié)：And we can see some pupils, too. They are sitting near the river.)【參考文獻】1Clark, L. H. & Starr, I . S. 1976. Secondary School Teaching Methods( third edition) Ne