班級(jí)管理存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上班級(jí)管理存在的問(wèn)題探析及對(duì)策思考 班級(jí)管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，班主任管理水平的高低，對(duì)學(xué)生健康全面的發(fā)展，對(duì)完成教育教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)起著舉足輕重的作用?，F(xiàn)就班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。一、班級(jí)管理中存在的主要問(wèn)題 1、班級(jí)管理隨意化 目前由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，班主任工作壓力大，各項(xiàng)活動(dòng)和事務(wù)性工作繁雜，班主任疲于應(yīng)付，班級(jí)管理不能深入研究，班級(jí)管理中缺乏理論指導(dǎo)，所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教育的需要。因此，在平時(shí)班級(jí)管理中，存在班級(jí)管理沒(méi)目標(biāo)或者目標(biāo)不落實(shí)，在具體的管理中僅憑經(jīng)驗(yàn)，憑自己的主觀意愿來(lái)管理班級(jí)，出現(xiàn)了計(jì)劃性差、隨意性強(qiáng)，放手學(xué)生管理而不

2、能及時(shí)有效指導(dǎo)等問(wèn)題，在育人方面缺少耐心和連續(xù)性，將班級(jí)管理定位于學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，圍繞取得良好的應(yīng)試成績(jī)而開(kāi)展班級(jí)管理。重視智育，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和心理健康教育。對(duì)學(xué)生的要求統(tǒng)一化、模式化，即成績(jī)好的學(xué)生就是好學(xué)生，忽視學(xué)生的個(gè)別差異和內(nèi)在潛能，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而且僅僅注重學(xué)生在校、在班這一段時(shí)間的管理，沒(méi)有對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)。班級(jí)管理的隨意化，導(dǎo)致了學(xué)生思想素質(zhì)下降，心理素質(zhì)差，法制觀念淡薄，也人為地造成了學(xué)生的兩極分化。 2、班級(jí)管理內(nèi)容片面化 （1）注重常規(guī)管理，忽視能力培養(yǎng) 當(dāng)今社會(huì)對(duì)其成員應(yīng)具備的素質(zhì)提出了相應(yīng)的要求。即要求學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、

3、適應(yīng)能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，當(dāng)代中學(xué)生這幾方面的能力都比較欠缺，通過(guò)教育，培養(yǎng)中學(xué)生的上述能力顯得尤為重要。但在目前的班級(jí)管理中，班主任往往忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。他們僅僅重視維持班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)的常規(guī)管理，如考勤、清潔、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的管理。 （2）注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)習(xí)指導(dǎo) 文化課學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng)，也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要積累，班主任搞好學(xué)習(xí)管理是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀因素主要有：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣推動(dòng)他積極思考，樂(lè)于鉆研。

4、學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)的重要因素，好的學(xué)習(xí)方法能收到事半功倍的效果，而不好的學(xué)習(xí)方法意味著事倍功半，勞而無(wú)功。班主任調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有重要意義。但在學(xué)習(xí)管理中，班主任常常以學(xué)習(xí)要求代替學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以管理學(xué)習(xí)秩序代替學(xué)習(xí)管理，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)。 3、班主任權(quán)威絕對(duì)化、從班級(jí)管理模式上看，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)的教育思想影響，班級(jí)管理模式多是保姆式、警察式的。過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了班主任的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生主體意識(shí)。在班級(jí)的實(shí)際工作中，甚至把班主任的主導(dǎo)作用變成主體作用、包

5、辦作用，班主任“有為”，而學(xué)生“無(wú)為”。學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，班主任說(shuō)什么，學(xué)生就聽(tīng)什么，讓做什么，就做什么。對(duì)學(xué)生管教太嚴(yán)，限制過(guò)多，往往把學(xué)生造成一個(gè)個(gè)“小綿羊” 、“木頭人”，喪失個(gè)性、自主性和創(chuàng)造性，造成多數(shù)學(xué)生只會(huì)服從和循規(guī)蹈矩，依賴(lài)性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，同時(shí)，班主任自己也容易陷入雜務(wù)之中，疲憊不堪，不利于其自身的完善和發(fā)展。 4、班主任工作方法簡(jiǎn)單化 班主任教育方法在很大程度上決定著教育的質(zhì)量和成果。有的班主任做了很多工作，但效果并不好，出現(xiàn)事倍功半的狀況。這主要是因?yàn)椴蛔⒅亟逃椒?。班主任教育方法以批評(píng)教育懲罰為主。據(jù)中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究一文

6、提供的資料，在班級(jí)管理的方法中，以批評(píng)教育為主的占59%，以情感溝通為主的占19%，以實(shí)踐鍛煉法為主的占14.3%，以心理疏導(dǎo)法為主的占7.6%。可見(jiàn)在教育方法上，使用最多的仍是批評(píng)教育，而在現(xiàn)代社會(huì)中日益受到重視的心理疏導(dǎo)法卻較少使用。多數(shù)教師愛(ài)用批評(píng)、諷刺乃至懲罰這種顯性效果最明顯的教育方法，因?yàn)樗M(fèi)時(shí)少，見(jiàn)效快，但這種方法的負(fù)面影響也是明顯的：有的一味批評(píng)懲罰，容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，破罐子破摔，甚至對(duì)班主任產(chǎn)生敵對(duì)情緒和逆反心理，導(dǎo)致了師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)、教育功能的萎縮。甚至有的惡語(yǔ)批評(píng)、諷刺還會(huì)釀成嚴(yán)重后果。有一首“挨打歌”說(shuō)：“首次挨打戰(zhàn)兢兢，兩次挨打哭不停，十次挨打眉

7、頭緊，百次挨打骨頭硬，千次挨打功夫到，不疼不癢不吭聲。”這反映了中學(xué)生對(duì)教師的抗拒心理。 5、評(píng)價(jià)學(xué)生主觀化 從教育思想觀念來(lái)看，許多班主任教育思想比較落后，教育觀念仍停留在應(yīng)試教育時(shí)期，不適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，有的甚至與素質(zhì)教育要求相悖。一方面，班級(jí)管理層級(jí)化，班級(jí)管理工作只限于少數(shù)班干部，大多數(shù)學(xué)生被置于被管理地位，處于“閑置”狀態(tài)，沒(méi)有參與到班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，從而缺乏班級(jí)主人感，缺乏自主管理意識(shí)，得不到自我教育和自主發(fā)展。另一方面，班級(jí)管理片面化 ， 班主任僅以學(xué)生現(xiàn)有的表現(xiàn)評(píng)判學(xué)生。班主任常常以成績(jī)好不好、是否聽(tīng)話(huà)、是否遵守紀(jì)律作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。把那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的、聽(tīng)話(huà)的學(xué)生視為一族

8、，而把那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的、調(diào)皮搗蛋學(xué)生當(dāng)成另類(lèi)，進(jìn)而把學(xué)生區(qū)分為優(yōu)、劣兩種。甚至只顧自己所教的學(xué)科，根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低，人為地把學(xué)生分為三六九等。認(rèn)為好的學(xué)生總是好學(xué)生，差學(xué)生不會(huì)變好。用這種“固定的”眼光看待學(xué)生，學(xué)生的長(zhǎng)處和特點(diǎn)，他們的內(nèi)在積極性和創(chuàng)造力都可能被泯滅。這種只重視學(xué)生的歷史和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，不注意對(duì)學(xué)生的潛力和發(fā)展過(guò)程進(jìn)行科學(xué)分析的靜態(tài)評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。許多學(xué)生沒(méi)能得到很好發(fā)展往往緣于班主任不善于“發(fā)現(xiàn)”學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，沒(méi)有挖掘他們的潛力，沒(méi)有創(chuàng)造使學(xué)生充分發(fā)展的條件，沒(méi)有給予學(xué)生激勵(lì)他們發(fā)展的評(píng)價(jià)！ 二、優(yōu)化班級(jí)管理的對(duì)策思考 班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分。有

9、效的班級(jí)管理是維護(hù)學(xué)校秩序、保證教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教書(shū)教人目標(biāo)的基本保障。因此，班主任必須做好班級(jí)管理工作，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上嚴(yán)細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格地管理班級(jí)。班主任教師要加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己，提高自己的班級(jí)管理水平。同時(shí)在班級(jí)管理中不斷地實(shí)踐研究，探索有效的班級(jí)管理方式，增強(qiáng)教育的效果。（一）、轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念社會(huì)進(jìn)步、時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)賦予了新的內(nèi)涵，新的教育形勢(shì)對(duì)學(xué)校教育管理提出了新的挑戰(zhàn)。全面實(shí)施素質(zhì)教育，任道重遠(yuǎn)。作為肩負(fù)著實(shí)施素質(zhì)教育重任班主任，必須首先轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，從而在班級(jí)管理中全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的要求，實(shí)施有效的管理教育。 首先，要樹(shù)立“以人為

10、本”教育思想。現(xiàn)代教育倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”和“管理育人”、“服務(wù)育人”的思想，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)展和主體人格培養(yǎng)。因此，班主任老師不僅要自己更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立學(xué)生為主體的意識(shí)，更要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我教育自我發(fā)展的平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為教育的主體。其次，要樹(shù)立全面發(fā)展的質(zhì)量觀。人的發(fā)展應(yīng)該是全方位的，德、智、體、美、勞等方面都是人發(fā)展目標(biāo)的組成部分。班主任要樹(shù)立全面發(fā)展的質(zhì)量觀，對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)以及審美素質(zhì)，都必須給予重視，都要納入班級(jí)教育管理之中。第三，要樹(shù)立正確的人才觀。人才是多類(lèi)型的、多層次的，社會(huì)需要人才也是多方面

11、的?！叭倭校行谐鰻钤?。那些“后進(jìn)生” 、“壞孩子”，只要能夠在自己的最佳發(fā)展方向上努力，同樣能成為社會(huì)有用之才。因此，班主任要樹(shù)立正確的人才觀，客觀的認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，正確對(duì)待學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面的不同，為每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境和多種渠道，保證學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。第四，要樹(shù)立主動(dòng)發(fā)展的教育觀。自主發(fā)展，培養(yǎng)能力，是素質(zhì)教育的重要任務(wù)。實(shí)踐證明，教師指導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理，讓學(xué)生自主地決定自己的行動(dòng)，自主地解決問(wèn)題，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的主體作用，使他們?cè)诘?、智、體、美、勞等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。同時(shí)樹(shù)立優(yōu)秀學(xué)習(xí)榜樣。爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不甘落后是學(xué)生的顯著特點(diǎn)。因此

12、，比、學(xué)、趕、幫、超這樣激動(dòng)人心的口號(hào)往往在學(xué)生群體范圍內(nèi)喊得最響亮，激勵(lì)的效果也最明顯。班級(jí)中的學(xué)生總會(huì)有優(yōu)、中、差之別。發(fā)揮榜樣的力量，班主任就要重點(diǎn)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生加以栽培，使之成為班級(jí)管理的骨干力量。樹(shù)立榜樣的過(guò)程，也是弘揚(yáng)班級(jí)正氣的過(guò)程。要張揚(yáng)聲勢(shì)，造氣氛，介紹優(yōu)秀學(xué)生的先進(jìn)事跡，分析其成長(zhǎng)的原因，號(hào)召同學(xué)們向先進(jìn)看齊。（二）、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高管理水平管理是藝術(shù)，是一門(mén)科學(xué)，負(fù)有育人重任的班級(jí)管理更是如此。這就要求班主任必須具有較高的教育管理理論和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。只有這樣才能在教育改革中生存，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。因此班主任教師要加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己，提高自己的班級(jí)管理水平

13、。同時(shí)在班級(jí)管理中不斷地實(shí)踐研究，探索有效的班級(jí)管理方式，增強(qiáng)教育的效果。（三）制定班級(jí)管理制度。給學(xué)生一個(gè)明確的行動(dòng)方向，制定必要的班級(jí)管理制度，這個(gè)制度應(yīng)與學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)相符合。學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活具有十分重要的意義，將會(huì)使他們終身受益，實(shí)施自主管理，促進(jìn)全員參與，.確立集體奮斗目標(biāo)。在班級(jí)管理中應(yīng)實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)法。為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，應(yīng)為全班學(xué)生確立一個(gè)共同奮斗的目標(biāo)。方方面面都爭(zhēng)當(dāng)學(xué)年組最好的班級(jí)，學(xué)生承諾這個(gè)目標(biāo)，就會(huì)自我督導(dǎo)和自我控制，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。激勵(lì)學(xué)生確立個(gè)人的奮斗目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于超越自我。同時(shí)，每一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都會(huì)

14、受到老師的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，學(xué)生會(huì)處理好競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，適應(yīng)未來(lái)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。班級(jí)管理要徹底改變傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，實(shí)施學(xué)生全員參與的自主管理模式，真正把每一個(gè)學(xué)生從被動(dòng)的單一的被管理狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)的自我管理狀態(tài)，自己做自己的主人，做班級(jí)的主人，在自主管理中，進(jìn)行自我教育，促進(jìn)自我發(fā)展，提高全面素質(zhì)。（四）、.發(fā)揮科任教師的群體效應(yīng)。班主任應(yīng)教育學(xué)生對(duì)所有科任老師采取尊重的態(tài)度，努力為科任教師創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生，每堂課都要情緒飽滿(mǎn)、精神振奮，要通過(guò)各種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性。學(xué)生與科任教師發(fā)生矛盾，班主任決不能一推了之，而應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，深入了解情況，排除一切干擾，妥善解決問(wèn)題。班

15、主任還應(yīng)利用班會(huì)和開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，向?qū)W生和家長(zhǎng)大力宣傳每位科任教師的優(yōu)點(diǎn)，用班主任的信任度提高科任教師在學(xué)生和家長(zhǎng)心目中的地位。班主任還應(yīng)特別關(guān)注外出務(wù)工人員子女和單親家庭子女，千方百計(jì)關(guān)心他們，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們不感到孤獨(dú)。班主任是授課組的核心，只有調(diào)動(dòng)授課組的每一位教師的積極性，才能做到班級(jí)管理最優(yōu)化。（五）、營(yíng)造和諧氛圍，創(chuàng)造寬松環(huán)境一所學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)班主任的功勞，班主任是學(xué)校與學(xué)生之間的紐帶，是學(xué)校與家長(zhǎng)之間的橋梁，是學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的階梯。一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，好校長(zhǎng)離不開(kāi)班主任的輔助與支持。然而，班主任在執(zhí)行班級(jí)管理過(guò)程中，因責(zé)任大，壓力重，活動(dòng)多，事務(wù)性工作繁瑣，常常感到力不從心，班級(jí)管理