淺析自主創(chuàng)新構(gòu)建高中體育課程“五位一體”自主革新方式畢業(yè)論文

1、淺析自主創(chuàng)新構(gòu)建高中體育課程“五位一體”自主革新方式畢業(yè)論文答辯    內(nèi)容導(dǎo)讀：為綱領(lǐng)。教學(xué)創(chuàng)新不是簡單的埋頭苦干，而是要抬頭看路，看清周邊環(huán)境，找到合適道路。而體育學(xué)科是學(xué)校課程體系的有機(jī)組成部分，離不開學(xué)校整體考慮的制約。學(xué)校特色創(chuàng)建、學(xué)校中長期規(guī)劃以及近期計(jì)劃、學(xué)校師資力量與生源的現(xiàn)狀、學(xué)校所獲政府財(cái)力支持等等因素，無不對體育學(xué)科的課程創(chuàng)新有重大影響。離開了學(xué)校體育學(xué)科教育特色 當(dāng)前，在為我國基礎(chǔ)教育新課程改革的可喜成就倍感振奮的同時(shí)，冷靜且深入系統(tǒng)地思考高中體育學(xué)科如何進(jìn)一步自主創(chuàng)新，就顯得尤為急迫和必要。針對當(dāng)前認(rèn)識和實(shí)踐中存在的差距和不足，

2、筆者認(rèn)為可以嘗試構(gòu)建五位一體的課程自主創(chuàng)新模式。一是以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基石。“體育與健康”的課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的教學(xué)大綱相比，有三個(gè)明顯的創(chuàng)新之處。第一個(gè)是新課標(biāo)以學(xué)生的“強(qiáng)”和“健”兩方面發(fā)展為課程設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，而不是一味強(qiáng)調(diào)競技項(xiàng)目訓(xùn)練的精英化教學(xué)模式，體現(xiàn)出了以人為本的源于：論文范文網(wǎng)課程設(shè)計(jì)理念。第二個(gè)創(chuàng)新之處是更加重視學(xué)生主體地位，承認(rèn)不同學(xué)生的個(gè)體之間的差異，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的終生體育意識，不僅使學(xué)生在校期間健康茁壯成長，更試圖影響到學(xué)生踏上社會以后的人生軌跡?？梢?，新課程改革真正意識到了“身體是學(xué)習(xí)工作生活之本”，健康的身體才是促使學(xué)生心理和社會適應(yīng)能力整體提高的基石。第三個(gè)創(chuàng)新之處是新

3、課標(biāo)多元化的評價(jià)傾向性。高中體育教學(xué)評價(jià)不再是單一的“跑、跳、投”測試，而是質(zhì)性評定結(jié)合量化評定，既有單項(xiàng)測試成績，又有綜合表現(xiàn)評定，把情感態(tài)度價(jià)值觀的形成納入教學(xué)評價(jià)體系中。在這樣的評價(jià)體系中，學(xué)生、家長以及同學(xué)科老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都是評價(jià)者，而體育老師既是評價(jià)的主體又是評價(jià)客體。多渠道的評價(jià)信息不斷觸發(fā)學(xué)生與老師的教學(xué)反思，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。二是以學(xué)校整體規(guī)劃為綱領(lǐng)。教學(xué)創(chuàng)新不是簡單的埋頭苦干，而是要抬頭看路，看清周邊環(huán)境，找到合適道路。而體育學(xué)科是學(xué)校課程體系的有機(jī)組成部分，離不開學(xué)校整體考慮的制約。學(xué)校特色創(chuàng)建、學(xué)校中長期規(guī)劃以及近期計(jì)劃、學(xué)校師資力量與生源的現(xiàn)狀、學(xué)校所獲政府財(cái)

4、力支持等等因素，無不對體育學(xué)科的課程創(chuàng)新有重大影響。離開了學(xué)校體育學(xué)科教育特色創(chuàng)建的整體思考，離開了學(xué)校的高觀點(diǎn)創(chuàng)新引智，離開了學(xué)校的跨學(xué)科高層面整體協(xié)調(diào)，學(xué)校的師資建設(shè)無疑是沒有后勁的，即便開發(fā)出了體育創(chuàng)新課程，具體實(shí)施的時(shí)候，恐怕也很難做到各個(gè)年級間的有效銜接，很難做到對不同教學(xué)要求和不同學(xué)生現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)實(shí)施分層，很難做到各個(gè)教學(xué)模塊實(shí)施的循序漸進(jìn)，很難做到從課堂教學(xué)、課余鍛煉、學(xué)生社團(tuán)、校運(yùn)動(dòng)會、教學(xué)評價(jià)測試等方面整體推進(jìn)。三是以教師團(tuán)隊(duì)研發(fā)為主體。教師是實(shí)施課程的主體，教師參與到課程開發(fā)的過程中，會對課程目標(biāo)、實(shí)施細(xì)節(jié)等有著更為深入的了解，這非常有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中正確調(diào)控自己的教學(xué)行為

5、?；趯W(xué)校層面的體育課程創(chuàng)新開發(fā)，只可能是在現(xiàn)有課程體系基礎(chǔ)上的二次開發(fā)，而這樣的開發(fā)，一定是在深入研究原先的課程內(nèi)涵的基礎(chǔ)上的，因此這樣的開發(fā)，在某種層面上就是一場較深投入的集體創(chuàng)造性備課。比如準(zhǔn)備一次校運(yùn)動(dòng)會，以往的做法是找出去年秩序冊，對運(yùn)動(dòng)會舉行時(shí)間進(jìn)行修改，對裁判組分工做少量調(diào)整，召集體育課代表通知各班報(bào)名，匯總運(yùn)動(dòng)員名單后印發(fā)新秩序冊，向各班分發(fā)號碼布，培訓(xùn)一下裁判老師，籌備工作就基本完成了。但是創(chuàng)新視角下的體育課程就要求對校運(yùn)動(dòng)會進(jìn)行新的審視：入場式是否舉行？如何激發(fā)學(xué)生的參與運(yùn)動(dòng)會的積極性而不是僅僅突出入場式的儀式感？能否把入場式設(shè)計(jì)成具有競賽意味的各班展示活動(dòng)？校運(yùn)動(dòng)會的設(shè)項(xiàng)

6、能否兼顧競技項(xiàng)目如傳統(tǒng)的徑賽和田賽（抓住“強(qiáng)身”的課程要求）和具有對抗意味的游戲項(xiàng)目比如定點(diǎn)投籃、三人四足比賽、國標(biāo)舞、跳繩等項(xiàng)目（抓住“健體”的課程要求，著眼于全員參與，同時(shí)顧及到培養(yǎng)終身體育習(xí)慣，畢竟工作后很少有機(jī)會投個(gè)標(biāo)槍跑個(gè)100米的，而跳繩、國標(biāo)舞等往往可以終身都能實(shí)踐）？如何讓學(xué)生參與到運(yùn)動(dòng)會項(xiàng)目設(shè)置的進(jìn)程中來？如何把這樣的活動(dòng)組織成學(xué)生人人主動(dòng)參與的節(jié)日（而不是僅僅把“運(yùn)動(dòng)會”改稱“體育節(jié)”）？如何對比賽結(jié)果計(jì)分？傳統(tǒng)上前幾名有分?jǐn)?shù)，但是如果在傳統(tǒng)計(jì)分方式上每個(gè)參與者都普加一個(gè)分?jǐn)?shù)，不僅拉開了參與比賽與不參與比賽兩者的積分差距從而激發(fā)了所有同學(xué)的參賽積極性，而且參與了比賽但是沒能

7、獲得前幾名的同學(xué)也能得分，同時(shí)也保持了傳統(tǒng)計(jì)分方式的強(qiáng)者與稍弱者的分差這實(shí)際上就是評價(jià)方式的創(chuàng)新了。通過教師團(tuán)隊(duì)的智慧薈集，課堂教學(xué)模塊的創(chuàng)造性校本化、教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新串聯(lián)、學(xué)習(xí)積極性的創(chuàng)新激發(fā)、對學(xué)生有益但是有具體實(shí)施困難的項(xiàng)目（如耐久跑）的創(chuàng)新性實(shí)施，都可以獲得教師的共識并且融入到具有鮮明校本特色的課程中去。四是以學(xué)生社會需求為動(dòng)力。學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的主體，又是教學(xué)活動(dòng)的客體。因?yàn)槭侵黧w，所以體育教育就必須從學(xué)生的需求出發(fā)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)體育的組織者，應(yīng)面向全體學(xué)生，了解和研究每一個(gè)學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重學(xué)生的主體地位，盡可能滿足學(xué)生的不同體育需求。同時(shí)學(xué)生又是教學(xué)活動(dòng)的客體，因

8、此教學(xué)創(chuàng)新就絕不能放棄教師的主導(dǎo)性。當(dāng)學(xué)生個(gè)體的需求與社會對教育的需求有沖突時(shí)，教師應(yīng)該通過營造輕松活潑的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富靈動(dòng)的課堂教學(xué)情境，用靈活多樣的體育教學(xué)組織形式來激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，來培養(yǎng)學(xué)生體育習(xí)慣和終身體育意識，而不是去刻意“適應(yīng)”和“迎合”學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。只有這樣，才能兼顧知識技能的培養(yǎng)和對勇敢、頑強(qiáng)、刻苦等意志品質(zhì)的培養(yǎng)，做到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)與知識技能教學(xué)的有機(jī)融合。五是以相關(guān)制度健全為保障。體育課程的創(chuàng)新，離不開學(xué)校制度的保障。體育與健康的課程標(biāo)準(zhǔn)不是無往而不利的尚方寶劍，特別是由于各地的地區(qū)差異的存在，課標(biāo)就只能提出宏觀上的要求，這就給基層學(xué)校的實(shí)施帶來了

9、“可操作性差”、“心理健康、社會參與等主觀性強(qiáng)，較難把握”、“場地器材等硬件設(shè)施保障無明確數(shù)量質(zhì)量要求”、“高中學(xué)段起始因不同學(xué)校生源問題造成部分運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基礎(chǔ)差異大”等實(shí)際問題。學(xué)校制度對體育學(xué)科創(chuàng)新的保障，首要一點(diǎn)是保障學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育學(xué)科任課老師的培訓(xùn)機(jī)會。據(jù)一位體育學(xué)者對部分學(xué)校的調(diào)查顯示：有88.7% 的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)未參加過“新課標(biāo)”學(xué)習(xí)與研討；有 56%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)未組織過體育教師參加“新課標(biāo)”學(xué)習(xí)活動(dòng)；絕大多數(shù)體育教師認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)不支持體育是新課程標(biāo)實(shí)施中眾多阻力因素中分量最重的。學(xué)校也應(yīng)該建立適系數(shù)，把非高考的體育等科目設(shè)定為0.8等明顯偏低的課時(shí)系數(shù)。不光如此，在滿工作量的課時(shí)計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)上，

10、體育課以14節(jié)周課時(shí)為滿工作量，而語數(shù)外以10課時(shí)為滿工作量。如此的雙重歧視，使得體育老師上19節(jié)課才能相當(dāng)于語數(shù)外老師的10節(jié)課。這樣的制度，完全無視體育學(xué)科課程實(shí)施的創(chuàng)造性，必須改變。（江蘇南通天星湖中學(xué) 226010）上 當(dāng)?shù)脑u價(jià)機(jī)制來保障體育學(xué)科創(chuàng)新。體育創(chuàng)新課程要求“以學(xué)生的自立、健康、充分發(fā)展為核心，以開放性的學(xué)生自主活動(dòng)為主線來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)”，這樣的開放課堂就不能也不該被評價(jià)為“放羊式”、“太散”。體育老師搞運(yùn)動(dòng)隊(duì)，也不能以影響學(xué)習(xí)為理由來叫停，因?yàn)閰⒓舆\(yùn)動(dòng)隊(duì)發(fā)展體育特長本身就是一種學(xué)習(xí)。與評價(jià)機(jī)制相對應(yīng)的，激勵(lì)機(jī)制也要有所保障。有部分學(xué)校把高考科目的教學(xué)設(shè)定為1.5的課時(shí)系數(shù)，