數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

1、  反思“ 數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí) ” 南京市游府西街小學(xué) 金莉莉研究背景馬克思說“一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接地進(jìn)行交往的一切人的發(fā)展?！笨梢?，學(xué)生合作能力培養(yǎng)的重要性。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。由于能合理地利用競爭機(jī)制，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，合作學(xué)習(xí)成為了課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。意義介定小組合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量小組合作學(xué)習(xí)有沒有效的重要指標(biāo)，也就是要通過小組合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知

2、和情感的變化，形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識。小組合作式學(xué)習(xí)，既是研究性學(xué)習(xí)的構(gòu)成形式，又是研究性學(xué)習(xí)的方法策略。它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中，“為完成共同的任務(wù)，有明確職責(zé)的互動性學(xué)習(xí)。”小組合作的理論依據(jù)人際互動理論人際互動理論強(qiáng)調(diào)人與人交往頻率的增加，在過去傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有師生之間的交流。而小組合作學(xué)習(xí)擴(kuò)大了學(xué)生之間的交流，變單純的師生交流為師生、生生間多項(xiàng)的交流互動，有效地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高。認(rèn)知發(fā)展理論從認(rèn)知發(fā)展的觀點(diǎn)看，合作學(xué)習(xí)對學(xué)生成績的影響主要?dú)w公于合作任務(wù)，而小組合作學(xué)習(xí)為不同層次的學(xué)生提供了不同的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)困生創(chuàng)造發(fā)問機(jī)會，在優(yōu)生幫助下達(dá)到求知的目的；優(yōu)

3、生在幫助他人的過程中將自己學(xué)到的知識條理化，語言清晰化、思維邏輯化。中等生如魚得水，在他人啟發(fā)下，跳一跳摘到了“桃子”，學(xué)生們彼此學(xué)習(xí)，在討論中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而高質(zhì)量的理解所學(xué)知識。建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論特別強(qiáng)調(diào)活動和社會交往在人的發(fā)展中的突出作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情景性，小組合作中學(xué)生通過觀察、操作、試驗(yàn)、思考、交流等活動來建構(gòu)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，可以使理解更加豐富全面。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略一、合理劃分是小組合作學(xué)習(xí)的前提在當(dāng)前的課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)一般都是根據(jù)既定的座位順序來臨時組合的，成員的構(gòu)成具有一定的隨意性。當(dāng)前的學(xué)校里，學(xué)生座位的編排與學(xué)習(xí)成績的好壞、學(xué)習(xí)能力的高低

4、密切相關(guān)，往往好的集中在一塊，不好的集中在一塊，這樣就無形中在各個合作小組之間拉開了一段距離，使各個合作學(xué)習(xí)小組之間缺乏公正的可比性。要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，就必須將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別以至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的可競爭性。小組合作學(xué)習(xí)，成員必須明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，明白各自該為小組做什么，但角色可以經(jīng)常輪換，這樣讓小組成員有機(jī)會擔(dān)任不同的角色，明白各個的角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以次來增強(qiáng)合作者的合作意識和責(zé)任感。

5、同時小組合作學(xué)習(xí)各成員應(yīng)形成一個利益共同體，發(fā)展為一個整合的群體。如，在“比和比例”的復(fù)習(xí)課中，我采用了小組合作，分組競賽的形式，在組間提問的時候，被提問到的常常是那些平時不敢回答問題的學(xué)生。這樣一來后進(jìn)生不再被遺忘，課后有個學(xué)生悄悄對我說：“金老師，我就猜到其他組的同學(xué)會提問我們組的王某和方某，所以我們先把他們教會了?！边@不正是我們所盼望的嗎？小組確立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使之成為小組成員共同努力的方向，這樣成員之間就能形成一個有戰(zhàn)斗力的群體。二、 資源源共享是小組合作學(xué)習(xí)的特征    合作學(xué)習(xí)能夠充分利用課堂中的有限的條件，將場地、器材和一些短缺設(shè)備物盡其用，小組

6、共享。例如，在進(jìn)行圓柱的認(rèn)識一課教學(xué)時，讓學(xué)生準(zhǔn)備生活中各種圓柱形物體；小組進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)過程就可以在小組中展開。每個小組就可以一起充分利用有限的教學(xué)資源。另一方面，每一個學(xué)生的知識面、接受問題和分析問題的能力是有差異的，因此我們在分組時，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的興趣喜好、研究專長等。如對美麗的軸對稱圖形進(jìn)行教學(xué)時，我們就可以讓學(xué)生通過手工制作、剪紙、攝影圖片、布貼畫自己喜好的形式來展示生活中的軸對稱圖形。這樣既可以提高學(xué)生的積極性，又可以收到理想的教學(xué)效果，還讓他們樂學(xué)、愛學(xué)。相反，則可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒而達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。分組時，小組內(nèi)的同學(xué)成績優(yōu)、良、中、差相互搭配，還可以在小

7、組內(nèi)發(fā)揮“幫、帶”作用，共同進(jìn)步。這樣，不但使資源共享，還起到了知識互補(bǔ)的作用。三、 教師引導(dǎo)是小組合作學(xué)習(xí)的主線    在小組合作時，教師要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。引導(dǎo)的目的主要有三：1、吸引學(xué)生的注意力；2、告訴學(xué)生他們會學(xué)習(xí)什么，他們必須掌握什么；3、將新信息與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，為學(xué)生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證引導(dǎo)的有效性，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的方式來呈現(xiàn)信息，一般情況下教師的講述的量要適當(dāng)，不宜太多太少，抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要記住或使用的重要內(nèi)容來講。為了提高效率和縮短寶貴的時間，可采用例子或圖例來增加講述的清晰度，如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級

8、下冊我們認(rèn)識的數(shù)這一課時，教學(xué)“抓花生米”這一環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)講清要求：1、每組先派一名學(xué)生抓花生米（出示卡片：一人抓）；2、抓花生米時要求只能抓一把，但要盡可能多抓，如果抓最少的意義不大（出示卡片：抓一把，盡量多）；3、再讓兩仨人猜一猜，這一把花生米有多少粒（出示卡片：“猜粒數(shù)”）；4、再由一個人數(shù)一數(shù)有多少粒（出示卡片：數(shù)一數(shù)）；5、討論：抓一把花生與抓一把糖果的粒數(shù)，哪個多，為什么？（出示卡片：數(shù)一數(shù)）。這樣把教材操作部分的步驟交代清楚。由于環(huán)節(jié)多，學(xué)生記不住，就出示卡片幫助學(xué)生明確先做什么，再做什么。這樣，小組學(xué)習(xí)就能有條不紊、按部就班地展開。當(dāng)然，課型不同，教學(xué)內(nèi)容不同，小組合作學(xué)習(xí)的

9、方式也可適當(dāng)靈活調(diào)整。 四、自主探究是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)  我們倡導(dǎo)小組合作式學(xué)習(xí)，并不意味著我們將放棄獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。一般情況下，合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，解決個體無法解決的疑難的目的。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，“既然所有這些合作學(xué)習(xí)的類型都采用了一定數(shù)量的獨(dú)立學(xué)習(xí)，那么你也要善于促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)” 。例如在教學(xué)“比例尺”一課時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個合作機(jī)會?！巴瑢W(xué)們已經(jīng)動手測量出我們教室地面長8米，寬6米?，F(xiàn)在老師就請你們當(dāng)一回小小設(shè)計(jì)師，將教室占地的平面圖畫在老師發(fā)給的白紙上?！庇行判漠?dāng)好這個設(shè)計(jì)師嗎？”（電腦出示）學(xué)習(xí)要求：（1）確定

10、圖上的長和寬； （2）個人獨(dú)立作出平面圖；（3）寫出圖上的長、寬與實(shí)際的長、寬的比，并化簡。 圖上距離實(shí)際距離圖上距離與實(shí)際距離的比長   寬   （4）4人小組交流（重點(diǎn)交流你是怎么確定圖上的長和寬的）。（5）選擇你們組認(rèn)為最好的貼到黑板上展示。這一教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度展開討論，才有可能掌握比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變。也只有在此時展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對和正面交

11、鋒，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時機(jī)。五、評價交流是小組合作學(xué)習(xí)的動力進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)，那么學(xué)生便有了一個共同的任務(wù)(問題、目標(biāo))，為了完成這個任務(wù)，他們每一個個體都會積極的思考，發(fā)表自己的看法，共同交流、探討。這便使我們的教學(xué)過程充滿了生機(jī)和活力。而合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者積極的參與討論交流的過程，不但是他們認(rèn)識、分析、解決問題的過程，他們在營造的這種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，相互支持、配合，遇到問題能協(xié)商解決，能通過有效的溝通解決群體內(nèi)的沖突，對個人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行群體加工，特別是面對面的促進(jìn)性活動，學(xué)生之間的情感得到溝通，在互敬、互愛、互幫、互助下學(xué)習(xí)。

12、合作學(xué)習(xí)的“合力”就在于把每一個人的能力凝聚為團(tuán)隊(duì)精神，把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，培養(yǎng)學(xué)生的合作競爭意識，這是科學(xué)領(lǐng)域最推崇的一種精神。因此，有的學(xué)者這樣描述，“合作學(xué)習(xí)是指小組或團(tuán)隊(duì)中為完成共同的任務(wù)，有明確職責(zé)分工的互動學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，有認(rèn)知過程同時也有交往過程與審美過程?！?小組合作學(xué)習(xí)，作為一種教學(xué)觀與策略，在增加學(xué)生的交往，促進(jìn)學(xué)生社會技能與情感的發(fā)展以及有效的學(xué)習(xí)方面，具有顯著的優(yōu)勢。作為合作學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，在實(shí)施這種學(xué)習(xí)方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時，能進(jìn)行辨別、分析，并對學(xué)生進(jìn)行幫助，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的調(diào)控和促進(jìn)。通過新課導(dǎo)言的設(shè)計(jì)，問題情境的創(chuàng)設(shè)，來喚起