實(shí)施合作學(xué)習(xí)的思考

1、實(shí)施合作學(xué)習(xí)的思考摘要：合作學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感發(fā)展，追求學(xué)生完整人格的全面形成，真正體現(xiàn)了教育的教育功能、發(fā)展功能和享用功能。合作學(xué)習(xí)努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)心理自由和安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程呼吸著自由的空氣，體驗(yàn)著自我的價(jià)值，感悟著做人的尊嚴(yán)。良好的心理體驗(yàn)煥發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，小組的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生心理的互補(bǔ)，新型的評(píng)價(jià)制度激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。關(guān)鍵字：合作學(xué)習(xí) 小組 發(fā)展?jié)撃?價(jià)值 學(xué)習(xí)方式 近期，我翻閱了大量的有關(guān)合作學(xué)習(xí)資料進(jìn)行了學(xué)習(xí)，加上兩年來我在初二五班實(shí)施了合作學(xué)習(xí)小組組建實(shí)踐，引發(fā)了我的一些思考隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，合作學(xué)

2、習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式為老師普遍接納，并嘗試著運(yùn)用于課堂之中，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，但仔細(xì)觀察就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上，往往是教師一宣布小組討論，前排學(xué)生很快的回頭，滿教室都是吵吵聲，四人小組里大家都在說話，誰也聽不清誰在說什么，老師一喊停，教師里立即安靜下來，發(fā)言的學(xué)生一張口就是：我怎么怎么看我覺得如何如何學(xué)生關(guān)注的仍然是我怎么樣，而不是我們組怎樣這樣的小組討論其所以不能產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的效果，是因?yàn)樵谛〗M討論過程中和組學(xué)習(xí)并沒有真正發(fā)生為什么會(huì)這樣呢？我覺得在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)中，我們教師理清幾個(gè)觀念：一、了解合作學(xué)習(xí)的特征和意義； （一）合作學(xué)習(xí)

3、的特征。合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)思想、教學(xué)的總體要求，也是一種具體的課堂教學(xué)技術(shù)。在很多學(xué)校的課堂上，學(xué)生的課堂活動(dòng)看來是有組織的，但學(xué)生彼此之間未必有合作行為的發(fā)生，很多情況下，學(xué)生只是坐著，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)依然彼此獨(dú)立。在缺乏真正的合作的課堂上，你會(huì)看到一種表面的熱鬧學(xué)生七嘴八舌地表述著各自的意見，發(fā)言依舊是那些好學(xué)生，部分學(xué)生幾乎處于一種無所事事、無話可說的狀態(tài)。合作學(xué)習(xí)的課堂究竟應(yīng)該如何操作？我們先要了解一下合作學(xué)習(xí)的概念。迄今為止。世界上很多國(guó)家和地區(qū)都在研究和實(shí)踐合作學(xué)習(xí)，但由于合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐上存在一定差異，加之合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的代表人物較多，所以，有關(guān)合作學(xué)習(xí)的概念的表述也不盡相同。但基本

4、特征相同，第一、合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為單位。第二、小組成員共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)；第三、小組成員面對(duì)面交流；第四、小組成員相互依賴；第五、小組成員具有個(gè)人責(zé)任；第六、以小組的團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。（二）合作學(xué)習(xí)的意義合作學(xué)習(xí)作為一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，隨課改加速推進(jìn)，越來越被認(rèn)為是一種十分有效的學(xué)習(xí)方式。、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間的相互合作在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但要自己的大腦思考，好要用自己的眼睛看，耳朵聽、嘴巴說、雙手做，也就是說，學(xué)生要用自己身心經(jīng)歷、感悟和體驗(yàn)。因此，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)課堂單一、被動(dòng)陳舊的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互溝通的

5、基礎(chǔ)上，從而有效開發(fā)了課堂教學(xué)效率的永恒資源。 2、以“要求人人都有進(jìn)步”為教學(xué)宗旨合作學(xué)習(xí)努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)心理自由和安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程呼吸著自由的空氣，體驗(yàn)著自我的價(jià)值，感悟著做人的尊嚴(yán)。良好的心理體驗(yàn)煥發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，小組的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生心理的互補(bǔ)，新型的評(píng)價(jià)制度激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。 3、倡導(dǎo)“人人為我，我為人人”的學(xué)習(xí)理念 合作學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是一種團(tuán)隊(duì)意識(shí)引導(dǎo)下的集體學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過程中的分工與合作，學(xué)習(xí)結(jié)果以小組成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)的方法，使學(xué)生強(qiáng)烈的意識(shí)到“我們相互依存，榮辱與共”、“只有我盡力了，大家才能贏” 4、培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識(shí)，形成學(xué)習(xí)與交往的合作技

6、能 在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不但要自我解讀、自我理解，而且要學(xué)會(huì)表述、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)詢問、學(xué)會(huì)贊揚(yáng)、學(xué)會(huì)支持、學(xué)會(huì)說服和學(xué)會(huì)采納，等等。因此，合作學(xué)習(xí)不僅能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的需要，更有助于形成學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的技能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和生活能力的發(fā)展。二合作學(xué)習(xí)的類型和方式 課堂實(shí)踐告訴我們，不管是哪一類的合作學(xué)習(xí)中學(xué)生都需要就具體的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以從這一角度出發(fā)，我們可以把合作學(xué)習(xí)主要分為兩種類型：即相同內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)與不同內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)我們可以這樣操作： （1）學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次讓學(xué)生分組；再次為每個(gè)小組提供學(xué)習(xí)材料。其中各小組可以給自己取名一些符合自己小組

7、的個(gè)性的名字或口號(hào)如：“智慧村”、“數(shù)學(xué)99”等有趣的名字并為之奮斗。 （2）進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這種參與主要表現(xiàn)為觀察、傾聽、分享和介入。 （3）進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)與評(píng)價(jià)。但是就這樣教師往往會(huì)困惑這樣一個(gè)問題：在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)仍然是只發(fā)生在少數(shù)學(xué)生身上，其他學(xué)生并沒有真正介入學(xué)習(xí)過程。怎樣才能促使每一個(gè)學(xué)生都投入學(xué)習(xí)？ 解決這一問題，必須做好以下工作：（1）合理分組。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通常將同桌的2位同學(xué)或4前后位同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，這種方法簡(jiǎn)單易行，但往往不能保證合作學(xué)習(xí)的有效性。實(shí)踐證明，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，有利于合作學(xué)習(xí)的

8、開展。所謂組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，也就是說學(xué)習(xí)小組是有性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性等各不相同的同學(xué)組成，人數(shù)一般不超過6人，以四人為宜，全般、班若干學(xué)習(xí)小組之間要有可比性。（2）角色分工。一個(gè)很具體的事例發(fā)生在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課上老師讓學(xué)生稱自己感興趣的東西的重量。在小組匯報(bào)時(shí)，一學(xué)生說：“我稱的是豎笛，它的重量是8克?！薄笆?克嗎？”師追問。邊上的同學(xué)提醒了一下，“它的重量是85克。”這同學(xué)終于說出了正確的答案。之所以出現(xiàn)這樣的情況，就是因?yàn)樾〗M內(nèi)沒人記錄。這不僅涉及到學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，而且涉及到合作學(xué)習(xí)最突出的價(jià)值能否被真正體現(xiàn)的問題，因?yàn)榻M內(nèi)沒有真正的分工，就沒有真正的合作。因此在合

9、作學(xué)習(xí)有效的展開還需要幫助學(xué)生形成角色認(rèn)知，讓學(xué)生知道自己是誰，該干什么，這樣既有助于促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的形成，也有助于學(xué)生合作技巧的形成。小組角色通常有學(xué)習(xí)匯報(bào)者、學(xué)習(xí)檢查者、信息加工者、對(duì)外聯(lián)絡(luò)者、小組記錄者和發(fā)言記時(shí)員，等等。需要注意的是學(xué)生的角色扮演要經(jīng)常變換。（3）作好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作。同一材料的合作學(xué)習(xí)一定要注意少用無助于形成學(xué)生的團(tuán)體信賴感和個(gè)人責(zé)任的總結(jié)和評(píng)價(jià)方式。譬如：各小組派代表發(fā)言，教師小結(jié)；以小組為單位提交一份學(xué)習(xí)成果，教師給以評(píng)價(jià)，等等。他們極易產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)行為，如當(dāng)要求小組集體提交時(shí)，教師對(duì)小組的認(rèn)可不能單純憑一份材料，還應(yīng)該考慮附加分或參考分，即隨機(jī)抽取小組中的一名同

10、學(xué)對(duì)本組提交的成果做出說明或解釋；我們還可以把集體提交的方式改為隨即抽取得方式，也就是每一個(gè)組員都形成成果，用計(jì)算小組積分的方法能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在評(píng)價(jià)小組是我運(yùn)用了成績(jī)測(cè)試和游戲競(jìng)賽兩種。 （1）成績(jī)檢測(cè)。在小組合作學(xué)習(xí)之后，全班同學(xué)參加相同內(nèi)容的測(cè)試與小組活動(dòng)不同的是學(xué)生必須獨(dú)立完成測(cè)試，不允許相互幫助。在學(xué)生完成測(cè)試后，我借助基礎(chǔ)分或成績(jī)分陣的方法統(tǒng)計(jì)出每一小組的提高分或積分點(diǎn)數(shù)然后對(duì)提高分或積分點(diǎn)數(shù)高的小組進(jìn)行表揚(yáng)或其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。具體操作如下： 用基礎(chǔ)分算提高分 小組的提高分由小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的提高累加得到。所謂提高分是指教師預(yù)先為每一個(gè)學(xué)生設(shè)立一個(gè)“基

11、礎(chǔ)分”，這個(gè)基礎(chǔ)分是該生在類似測(cè)試中得分的平均分（一般是用三次測(cè)試的成績(jī)計(jì)算一個(gè)平均分），然后根據(jù)測(cè)試中的數(shù)超出基礎(chǔ)分的程度為小組貢獻(xiàn)提高分。這里我們特別要注意的是學(xué)生的基礎(chǔ)分應(yīng)隨后來測(cè)試成績(jī)的改變而改變，否則就難以達(dá)到激勵(lì)的效果。測(cè)試分與提高分的換算表如下：測(cè)試分提高分低于基礎(chǔ)分10分以上的低于基礎(chǔ)分1-10分的等于或超出基礎(chǔ)分10分以內(nèi)的高于基礎(chǔ)分10分以上的測(cè)試滿分得010203030（2）游戲競(jìng)賽。在小組合作之后，用具有競(jìng)爭(zhēng)性的材料組織學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，借以檢查學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況。這種組間的競(jìng)爭(zhēng)不是在合作小組自然狀態(tài)中進(jìn)行，而是借鑒“成績(jī)分陣”的方法，把學(xué)生從新組合，也就是

12、把各學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成競(jìng)賽組，一般以3人為一個(gè)竟塞單位，然后以游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)競(jìng)賽，競(jìng)賽由教師提供材料，一般有游戲問題單、問題答案單、游戲得分單以及一套和游戲問題單的數(shù)字相對(duì)應(yīng)的卡片。游戲開始時(shí)，由同一個(gè)競(jìng)賽桌的三個(gè)同學(xué)先抽取3張?zhí)柎a卡，數(shù)字最大的的學(xué)生作為讀題員讀與他所抽號(hào)碼一致的題目并回答問題，其他兩位同學(xué)依次質(zhì)疑并提出不同答案。讀題者讀錯(cuò)不扣分，質(zhì)疑者答錯(cuò)扣一分。一論游戲結(jié)束后，借助答案單檢查正確答案，并記載得失分情況。然后由數(shù)字居中的的學(xué)生開始第二輪，依次類推。游戲結(jié)束后累積原合作小組學(xué)生在不同競(jìng)賽方陣中的積分，依此形成小組積分。 三 合作行為的指導(dǎo)與養(yǎng)成 良好的合作行為既是合作學(xué)習(xí)開展的重要條件，也是合作學(xué)習(xí)所追的一種教學(xué)目標(biāo)。但合作行為的產(chǎn)生不是自發(fā)的，它需要教師對(duì)教學(xué)的精心組織，良好的合作行為更需要我們教師對(duì)學(xué)生的悉心培養(yǎng)。老師要改變課堂的空間形式，精心設(shè)計(jì)能夠誘發(fā)合作行為的教學(xué)活動(dòng)，在初一第一冊(cè)統(tǒng)計(jì)圖中我組織一次以合作小組形式對(duì)交通的流量進(jìn)行了記錄，測(cè)量校園旗