高中生物老師教學(xué)反思5篇

1、高中生物老師教學(xué)反思5篇篇一：高二生物教學(xué)反思 本學(xué)年我擔當高二（1）班、（2）班、（3）班、（4）班、和（5）5個班的生物教學(xué)工作。其中有文科班也有理科班，由于同學(xué)基礎(chǔ)不一，教學(xué)方法，教學(xué)手段都有所不同，需要不斷地調(diào)整角色和心情。 我積累了一點點教學(xué)閱歷和教學(xué)方法，它的教學(xué)的確不同于其他科目的教學(xué)，我想在這里談?wù)剬ι锝虒W(xué)方法的反思。 生物課作為一門以試驗為基礎(chǔ)，爭辯自然界一切物質(zhì)的運動，物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化，物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的科學(xué)，具有很強的實踐性和科學(xué)的嚴謹性。同時作為一門基礎(chǔ)科學(xué).以技術(shù)應(yīng)用廣泛.學(xué)問創(chuàng)新快的特點，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會不斷進展變化的今日，我

2、們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念,更新教育思想，改革教學(xué)模式，改進教學(xué)方法和手段，使同學(xué)具有扎實的基礎(chǔ)學(xué)問，科學(xué)求實的態(tài)度，機敏多變的思維方式和猛烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實.進活.求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。生物課堂教學(xué)應(yīng)聯(lián)系實際.留意應(yīng)用.這既是生物學(xué)科特點的必定體現(xiàn)，也是適應(yīng)素養(yǎng)教育的迫切需要的表現(xiàn)。加強課堂演示試驗教學(xué)，除了課本上必做的演示試驗外，老師應(yīng)當擅長觀看.挖掘生物實例中的生物原則，設(shè)計一些試驗裝置在課堂上演示，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。 課堂教學(xué)重在預(yù)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計要堅持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強的預(yù)

3、見性。 能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。這就對教學(xué)方案的科學(xué)性和合理性進行思考，主要包括四個方面：對象分析。只有全面了解同學(xué)，依據(jù)同學(xué)的實際狀況自我反思，才能科學(xué)地切合實際地確定教學(xué)的起點、深度和廣度。教材分析。首先要通覽教材，俯視全局；其次，精讀教材，把握重點和難點；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進行必要的刪減、調(diào)換和補充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列挨次能否直接作為教學(xué)挨次。在教學(xué)重、難點上教學(xué)目標與同學(xué)實際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進度方案時，就把教材中的排列挨次做適當?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修

4、本的“光合作用”結(jié)合等。教學(xué)組織，包括提問設(shè)計、組織形式，反饋策略。總體評價。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實踐。 課中反思，以下是我在以后的課堂中自己應(yīng)當完善的地方。 應(yīng)當多做練習(xí)，這樣能快速把握重點、難點和常考點。每節(jié)課講完后可要求同學(xué)在規(guī)定的時間內(nèi)把相關(guān)重點學(xué)問背下來。對平常不認真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)準時補救?？梢宰屗麄冊谧粤?xí)課時抄筆記或課本，或者背課本。 準時對每章進行總結(jié)和測試，并準時評講，對于考差了的同學(xué)多賜予鼓舞。 在每節(jié)課的最終幾分鐘時間，留給同學(xué)一些簡潔的題目，借以增加同學(xué)的自信念。 多舉例子讓同學(xué)更明白。比如講到“生態(tài)系統(tǒng)

5、具有肯定的自動調(diào)整力量”時，課本上是這樣舉例的：假如草原上放養(yǎng)的牲畜太多，就會嚴峻破壞草場植被，造成土地沙化，草場就很難恢復(fù)原樣了。同學(xué)對于“太多”“過多”“格外”“格外”之類的程度詞能基本理解，但假如老師在講課時把這個例子改為：假如適合放牧1000只羊的草場，你放了2000只將會怎么樣？這樣同學(xué)就加深了理解和記憶。 當然，在實際的教學(xué)工作中本人還存在著一些不足，例如，課堂語言平緩，語言不夠生動，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)揮主體作用還不夠等等。 對于生物新課程標準的學(xué)習(xí)還不夠深化，在新課程的實踐中思考得還不夠多，不能準時將一些教學(xué)想法和問題記錄下來，進行反思； 總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，需要老師不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、反

6、思才會有所創(chuàng)新，也就是能在課前對課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮亮的預(yù)見性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能依據(jù)各種教育現(xiàn)象適時作出適當?shù)姆从?，從而體現(xiàn)和實踐自己的教學(xué)風格與教學(xué)特色。布魯巴赫指出：“反思性實踐是使老師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進自己的教學(xué)實踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”。 篇二：高二生物教學(xué)反思 培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢下，老師都必需思考的現(xiàn)實問題。 老師和同學(xué)的關(guān)系是公平的。在賞識教育中，老師和同學(xué)的關(guān)系是公平的，老師在同學(xué)面前不是一位不行冒犯的權(quán)威，同學(xué)也不是唯命是

7、從的卑微者。師生只有建立民主公平的關(guān)系，同學(xué)才有了平安感，才能布滿信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為同學(xué)的樂觀主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使同學(xué)產(chǎn)生了猛烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫存的目光，殷切地期望，加強師生間的情感溝通，使同學(xué)更加依靠老師，從而激起同學(xué)更大的學(xué)習(xí)熱忱，這是同學(xué)學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。 要培育同學(xué)的問題意識。老師對同學(xué)的信任是一種巨大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋煟瑧?yīng)當信任每

8、個同學(xué)都有成功的期望，每一個同學(xué)都具備成功的潛能，而老師的作用，就要喚醒同學(xué)的自信對“同學(xué)問題意識”的反思，古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”?！靶∫蓜t小進，大疑而大進”?？梢姟百|(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培育同學(xué)洞察力量，啟發(fā)同學(xué)制造性思維的起點，比如剛剛高一同學(xué)學(xué)習(xí)的呼吸作用學(xué)問，本部分學(xué)問與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們同學(xué)的問題意識卻格外薄弱，同學(xué)課堂發(fā)覺和提出問題的樂觀性隨著班級的上升，變得越來越低，這種現(xiàn)象的確值得我們深思。同學(xué)問題意識薄弱的具體表現(xiàn)：（1）不敢或不愿提出問題。古怪心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，同學(xué)雖有肯定的問題意識，但怕所提問

9、題太簡潔或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認為學(xué)問淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和方案，被老師拒絕，所以同學(xué)的問題意識沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。對于老師來說，就是激發(fā)同學(xué)的問題意識，使其發(fā)揮作用。（2）不能提出問題或不擅長提出問題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，同學(xué)長期處于被動接受學(xué)問的地位造成同學(xué)不擅長思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不擅長提出問題。針對以上狀況制定其策略：（1）溝通師生感情，營造公平、民主的教學(xué)氛圍。（2）滲透事例教育，生疏“問題”意識。（3）創(chuàng)設(shè)問題狀況，激發(fā)提問愛好。（4）開展評比活動，激發(fā)提問愛好。（5）強化活動課程，促進自主學(xué)習(xí)。 綜上所述，同學(xué)問題意識的培育

10、，首先要求我們老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中，不斷探究培育同學(xué)問題意識的教學(xué)方法，營造良好的教育環(huán)境，促使同學(xué)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力量的進展，但隨之也有一系列的問題消滅，那就是課堂上組織教學(xué)消滅了相應(yīng)的難度，往往是易放難收。 老師的角色也應(yīng)轉(zhuǎn)變，即老師應(yīng)從學(xué)問的傳授者轉(zhuǎn)變成為同學(xué)學(xué)習(xí)的促進者。 （1）老師是同學(xué)課堂學(xué)習(xí)的合作者、與同學(xué)共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是老師講、同學(xué)聽。現(xiàn)代教育理論認為：教學(xué)是老師的教與同學(xué)的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。老師不僅傳授學(xué)問，更是與同學(xué)一起共享對課程的理解。轉(zhuǎn)變師生

11、關(guān)系，通過交往建立和諧、民主、公平的師生關(guān)系，是新課程改革的一項重要任務(wù)。因此老師應(yīng)放下尊嚴的架子，應(yīng)從講臺上走下來，應(yīng)與同學(xué)成為伴侶，要使同學(xué)在與老師的溝通與合作中學(xué)習(xí)，要使同學(xué)在同學(xué)與同學(xué)間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感到學(xué)習(xí)過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實現(xiàn)其實是很難的。 （2）老師是同學(xué)課堂學(xué)習(xí)和進展的激勵者。要鼓舞同學(xué)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，敬重同學(xué)的學(xué)習(xí)共性，掛念同學(xué)實現(xiàn)可持續(xù)性進展。 （3）老師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。老師要擅長發(fā)覺、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對同學(xué)進行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究力量、創(chuàng)新力量、生物實踐力量的培育。 只有老師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換，課堂才

12、會真正成為師生共有的課堂、同學(xué)自主學(xué)習(xí)的主陣地，同學(xué)才會真正成為生物課堂的仆人。 以探究、實踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標的要求，只有經(jīng)過認真探究、親身實踐，同學(xué)的生物力量才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學(xué)的基本策略是：（1）從一個實例（或現(xiàn)象）入手，使同學(xué)發(fā)覺問題，提出問題，然后分組進行探究。（2）每組同學(xué)認真分析試驗現(xiàn)象，對所提出的問題作出假設(shè)，然后提出可行性的設(shè)計方案。（3）方案的實施。各小組對設(shè)計方案進行分析或試驗，然后小組得出結(jié)論。（4）師生共同對各小組結(jié)論進行分析，最終探究出結(jié)果。在整個探究過程中，鼓舞同學(xué)發(fā)覺問題、提出問題。但對于整個探究過

13、程選題要量力而行，做到小而實，肯定是先發(fā)散，后集中。如生長素發(fā)覺一節(jié)的教學(xué)，可以窗臺上的植物彎向光源生長，引導(dǎo)同學(xué)觀看現(xiàn)象提出問題作出假設(shè)設(shè)計方案實施方案得出結(jié)論溝通結(jié)果。這樣以探究、實踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將同學(xué)推到了課堂仆人的地位，能夠充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性、主動性，開發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)生物的潛能，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)力量，從而有效地培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實踐力量。 篇三：我的教學(xué)故事高二生物教學(xué)反思 對本學(xué)期的教學(xué)反思： 高二生物是高中生物的連接部分，但高二生物難學(xué)，這是人們的共識，高二生物難，難在梯度大，難在同學(xué)力量與高中生物教學(xué)要求的差距大。高中生物老師必需認真爭辯教材和同學(xué)，把握

14、初、高中生物教學(xué)的梯度，把握住初、高中生物教學(xué)的連接，才能教好高二生物，使同學(xué)較順當?shù)耐瓿筛叨飳W(xué)習(xí)任務(wù)。 高一生物教學(xué)是以觀看、試驗為基礎(chǔ)，教材內(nèi)容簡潔，爭辯的問題大多是單一對象、理論性的簡潔問題，易于同學(xué)接受；高中生物教學(xué)則是接受觀看試驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，涉及爭辯對象（可能是幾個相關(guān)聯(lián)的對象）多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的簡單問題，同學(xué)接受難度大。 高一生物教學(xué)以直觀教學(xué)為主，學(xué)問的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高二生物學(xué)問的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中生物教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維。因此，對同學(xué)推理和推斷力量的要求大大提高，高二同學(xué)難以適應(yīng)。 要搞好初、高中生物

15、教學(xué)的連接 1.高二生物老師要了解高一生物教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道高一同學(xué)學(xué)過哪些學(xué)問，把握到什么水平以及獵取這些學(xué)問的途徑，在此基礎(chǔ)上依據(jù)高中生物教材和同學(xué)狀況分析、爭辯高一教學(xué)難點，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實施適當?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺階”，愛護同學(xué)生物學(xué)習(xí)的樂觀性，使同學(xué)樹立起學(xué)好高二生物的信念。 2教學(xué)中要堅持循序漸進，螺旋式上升的原則。 3講清講透生物概念和規(guī)律，使同學(xué)把握完整的基礎(chǔ)學(xué)問，培育同學(xué)生物思維力量。在教學(xué)中，要努力制造條件，建立鮮亮的生物情景，引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)過自己充分的觀看、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進入到抽象的深層理解，把它們精確、鮮亮、深刻地納入自己的認知結(jié)構(gòu)中，

16、盡量避開似懂非懂“燒夾生飯”。 4要重視生物思想的建立與生物方法的訓(xùn)練 5要加強同學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育 （1）培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先是要培育同學(xué)獨立思考的習(xí)慣與力量。 （2）培育同學(xué)自學(xué)力量，使其具有終身學(xué)習(xí)的力量。 ( 勵志天下 )（3）培育同學(xué)養(yǎng)成先預(yù)習(xí)再聽課，先復(fù)習(xí)再作業(yè)，準時歸納作總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 總之，肯定要從同學(xué)的實際狀況動身，順應(yīng)同學(xué)思維的進展規(guī)律，留意同學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，堅持循序漸進的教學(xué)原則，方能順當?shù)耐瓿筛叨飳W(xué)任務(wù)。 篇四：新課改下的高中生物教學(xué)反思 新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，更應(yīng)當是老師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會

17、實踐、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容： 一、教學(xué)觀念的反思。 以前，老師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有老師的實踐反思，往往只是簡潔的重復(fù)或照抄，其效果很不抱負。因此，老師應(yīng)進行新課程理念學(xué)習(xí)，樂觀對自身的教學(xué)觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。 如：“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松開心地說：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個風景美麗，布滿生氣的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，同學(xué)因受老師情感的感染，內(nèi)心布滿喜悅，那種對奇

18、特大自然的憧憬寵愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)進展的道路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。生物新課標不僅對生物學(xué)問的教學(xué)提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中同學(xué)力量和方法的培育、同學(xué)情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標。“培育同學(xué)必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)必需更加符合素養(yǎng)教育的要求，必需有利于同學(xué)的可持續(xù)進展，掛念他們形成正確的生物觀。 二、教學(xué)設(shè)計的反思。 在生物教學(xué)過程中，老師應(yīng)

19、樂觀反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具預(yù)備、教學(xué)方法等方面的問題，并樂觀改進，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進同學(xué)的學(xué)習(xí)。 例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時，我先做一個簡潔的小試驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結(jié)果同學(xué)循聲觀望，這一情景引入后，我分析試驗現(xiàn)象，同學(xué)很簡潔得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實證明，這種教學(xué)同學(xué)很感愛好，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?三、教學(xué)方法的反思。 第一、班級授課要面對全體同學(xué)、要照看絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅要對學(xué)習(xí)成果好的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)進行輔導(dǎo)

20、。記得有人說過“老師對好同學(xué)的感情是不需要培育的”，在平常的教學(xué)過程中，老師會有意無意地將太多的精力、時間花在成果好的同學(xué)身上，教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成果好的同學(xué)傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)視為差生，缺乏對他們的鼓舞和掛念，好像他們不存在似的，從而造成好的同學(xué)越學(xué)越好，差的同學(xué)越來越差，直接導(dǎo)致整體成果兩級分化。所以，老師要特殊關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，留意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。 其次、培育同學(xué)的參與意識，讓他們有充分的動手、動口、動腦的時間，同學(xué)的思維才能得到真正的熬煉，體現(xiàn)出同學(xué)的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中老師應(yīng)轉(zhuǎn)變那種以講解學(xué)問為主的傳授者的角色，努力成為一個擅長傾聽同學(xué)想法的

21、傾聽者。 第三，教學(xué)方式多樣化。恰當運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時代的教育供應(yīng)了更多的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新穎的血液。老師除了接受對同學(xué)提問、分組爭辯、要求同學(xué)查資料、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當?shù)倪\用多媒體教學(xué)手段投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特殊是制作簡單生命現(xiàn)象演示動畫等視聽設(shè)備和手段。它除了增加對同學(xué)的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是為同學(xué)供應(yīng)大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的很多現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來，取得良好的教學(xué)效果。 四、教學(xué)過程的

22、反思。 新課標提倡“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強對同學(xué)探究力量、問題解決力量和應(yīng)用學(xué)問力量的訓(xùn)練；加強了對同學(xué)收集信息力量的要求；學(xué)問總量削減并且少而精；增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對老師提出了很高的要求，老師必需有較高爭辯力量，有豐富的教學(xué)設(shè)計方案和學(xué)問儲備，能隨時調(diào)控同學(xué)的學(xué)習(xí)障礙，對同學(xué)的爭辯成果能作出正確的評價。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化試驗”內(nèi)容時，教材中并沒有指明細菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機制是什么。因此，老師備課時，在指明“該試驗設(shè)計的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計下列探究問題：R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某

23、種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢 假如是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢 該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的呢 老師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設(shè)計出來，才能做到心中有數(shù)，運籌帷幄。 五、對教學(xué)技能的反思。 第一，語言美麗。老師的語言應(yīng)是科學(xué)的、美麗的。語言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語調(diào)，美麗動聽的語言，既使同學(xué)享受奇特的語言，又對物理教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。在課堂上，老師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，機敏多變的教法，再加上對語言的機敏操作，恰當?shù)剡\用比方、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增加了教學(xué)效果，又能使同學(xué)在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。 其

24、次，板書精致。一手工整秀麗的好字，讓同學(xué)感到老師就是美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。這樣同學(xué)就會受到激勵和鼓舞，同學(xué)會愛屋及烏，學(xué)好生物 第三，課件使用合理.。要留意精選課件內(nèi)容。發(fā)揮其優(yōu)勢，能極大地提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，增加感染力.例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)，神經(jīng)沖動以電流的形式傳導(dǎo)，雖然電流是真實存在的(生物電)，但它卻看不見，摸不著，同學(xué)是觀看不到的。假如靠同學(xué)自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式呈現(xiàn)，變抽象為直觀、形象，從而有助于同學(xué)理解和把握“神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)”這一學(xué)問點，突破本節(jié)的難點和重點。 六、教學(xué)課后的反思。 教學(xué)中，我們不僅要留意同學(xué)的課堂

25、學(xué)習(xí)，還要通過課后同學(xué)作業(yè)獵取教學(xué)反饋的信息。我們經(jīng)常會發(fā)覺老師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時同學(xué)還是做不出，緣由是多方面的，其中一個重要緣由在于學(xué)問的獲得不是同學(xué)自己學(xué)會的，而是老師教會的，所以我們教會同學(xué)學(xué)習(xí)方法比教給同學(xué)學(xué)問本身更重要。 教學(xué)反思是老師教學(xué)活動的重要組成部分，是老師為了實現(xiàn)教學(xué)目標，進行的樂觀、持續(xù)、周密、深化的自我調(diào)整性思考?；仡櫠嗄陙淼牡纳锝虒W(xué)，經(jīng)過教學(xué)反思，留自己之長，取他人之優(yōu)，踢自己之短，豐富了自己的專業(yè)學(xué)問和開闊了理論視野，促成了個人特色教學(xué)風格的形成，使自己不斷成長，盡快從閱歷的迷宮走向才智的殿堂。 篇五：高中生物教學(xué)反思 課堂情境創(chuàng)設(shè)反思 好的情

26、境引入可以承上啟下、牽引全局，對課堂教學(xué)成功與否起著關(guān)鍵作用，之教學(xué)反思:高中生物教學(xué)反思。 反思一：多一份實在，少一份形式。 情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的確起到肯定的作用，但它必需要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，不能搞形式主義。如，人教版高中生物“生命活動的主要擔當者蛋白質(zhì)”的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，老師問：“你見過蛋白質(zhì)嗎 你知道蛋白質(zhì)有什么作用 假如你想合成蛋白質(zhì)，你認為首先應(yīng)做哪些方面的工作，以免走彎路 ”同學(xué)列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì)的作用，關(guān)于最終一問，同學(xué)答到需要知道構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類和數(shù)目以及排列挨次。過渡：“同學(xué)們知道氨基酸嗎 氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)

27、0;這就是我們今日要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容?！痹谥v完蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能后，組織同學(xué)爭辯人類爭辯蛋白質(zhì)有什么意義 前后呼應(yīng)，并適當進行情感價值觀教育，教學(xué)反思高中生物教學(xué)反思。 這樣情境創(chuàng)設(shè)能與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。關(guān)鍵是老師提出的問題起到承上啟下的作用，讓同學(xué)說出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。 反思二：多一份創(chuàng)意，少一份任憑 情境創(chuàng)設(shè)來源于現(xiàn)實生活，但需要高度濃縮和提煉，克服創(chuàng)設(shè)的任憑性，必要時可以適當進行加工處理，更能符合課堂教學(xué)實際需要，實現(xiàn)教學(xué)目標。如“細胞分化”的教學(xué)，以德國某體操運動員和她白血病兒子的真實故事導(dǎo)入。老師問：“關(guān)于白血病，你了解多少 正常

28、人體內(nèi)的白細胞是如何產(chǎn)生的 ”通過對此問題的爭辯，讓同學(xué)歸納出細胞分化的概念。老師問：“剛才我們爭辯了正常的白細胞產(chǎn)生，患者體內(nèi)特別的白細胞即癌細胞是怎樣產(chǎn)生的 ”讓同學(xué)帶著問題閱讀教材并組織同學(xué)爭辯相關(guān)內(nèi)容，如癌細胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細胞的特征以及預(yù)防癌癥的措施。過渡：“對于患者目前有哪些治療方案 ”同學(xué)答到：“化療和放療以及移植造血干細胞?！崩蠋焼枺骸胺呕煼桨赣惺裁慈毕?#160;”組織同學(xué)爭辯。過渡：“在藥物方面，科學(xué)家試圖查找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇?！辈⒐?yīng)紫杉醇的資料，老師問“如何大量繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的用藥需求 ”此問的意圖引出

29、植物克隆，并落實植物細胞的全能性。過渡：“剛才同學(xué)提出其次個方案移植造血干細胞。什么是干細胞，體內(nèi)除了干細胞以外，還有其他的干細胞嗎 ”播放干細胞視頻，組織同學(xué)畫概念圖歸納干細胞類型。再現(xiàn)情境：醫(yī)生期望給該運動員的兒子移植造血干細胞，但配型失敗了。在這種狀況下，還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細胞 組織同學(xué)爭辯方案。此問的意圖引出動物克隆，并落實動物細胞的全能性。老師總結(jié)：“剛才爭辯了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種因素的限制無法實現(xiàn)，所以現(xiàn)在還有很多患者處在生死邊緣，我們應(yīng)當為他們做些什么 ”組織同學(xué)爭辯，并適時激發(fā)同學(xué)對患者感同身受的真摯情感。

30、 本文出處：勵志天下 Http:/WwW.lizhi123.NeT 共享勵志人生經(jīng)受 篇一：高二生物教學(xué)反思 本學(xué)年我擔當高二（1）班、（2）班、（3）班、（4）班、和（5）5個班的生物教學(xué)工作。其中有文科班也有理科班，由于同學(xué)基礎(chǔ)不一，教學(xué)方法，教學(xué)手段都有所不同，需要不斷地調(diào)整角色和心情。 我積累了一點點教學(xué)閱歷和教學(xué)方法，它的教學(xué)的確不同于其他科目的教學(xué)，我想在這里談?wù)剬ι锝虒W(xué)方法的反思。 生物課作為一門以試驗為基礎(chǔ)，爭辯自然界一切物質(zhì)的運動，物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化，物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的科學(xué)，具有很強的實踐性和科學(xué)的嚴謹性。同時作為一門基礎(chǔ)科學(xué).以技術(shù)應(yīng)用廣泛.學(xué)問創(chuàng)新快的特點，具有廣泛的

31、應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會不斷進展變化的今日，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念,更新教育思想，改革教學(xué)模式，改進教學(xué)方法和手段，使同學(xué)具有扎實的基礎(chǔ)學(xué)問，科學(xué)求實的態(tài)度，機敏多變的思維方式和猛烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實.進活.求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。生物課堂教學(xué)應(yīng)聯(lián)系實際.留意應(yīng)用.這既是生物學(xué)科特點的必定體現(xiàn)，也是適應(yīng)素養(yǎng)教育的迫切需要的表現(xiàn)。加強課堂演示試驗教學(xué)，除了課本上必做的演示試驗外，老師應(yīng)當擅長觀看.挖掘生物實例中的生物原則，設(shè)計一些試驗裝置在課堂上演示，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。 課堂教學(xué)重在預(yù)備，做到有備而教，教而有思，

32、思而有得。反思教學(xué)設(shè)計要堅持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強的預(yù)見性。 能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。這就對教學(xué)方案的科學(xué)性和合理性進行思考，主要包括四個方面：對象分析。只有全面了解同學(xué)，依據(jù)同學(xué)的實際狀況自我反思，才能科學(xué)地切合實際地確定教學(xué)的起點、深度和廣度。教材分析。首先要通覽教材，俯視全局；其次，精讀教材，把握重點和難點；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進行必要的刪減、調(diào)換和補充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列挨次能否直接作為教學(xué)挨次。在教學(xué)重、難點上教學(xué)目標與同學(xué)實際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進度方案時，就把教材中的排列挨次做適當?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減

33、數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。教學(xué)組織，包括提問設(shè)計、組織形式，反饋策略?？傮w評價。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實踐。 課中反思，以下是我在以后的課堂中自己應(yīng)當完善的地方。 應(yīng)當多做練習(xí)，這樣能快速把握重點、難點和?？键c。每節(jié)課講完后可要求同學(xué)在規(guī)定的時間內(nèi)把相關(guān)重點學(xué)問背下來。對平常不認真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)準時補救?？梢宰屗麄冊谧粤?xí)課時抄筆記或課本，或者背課本。 準時對每章進行總結(jié)和測試，并準時評講，對于考差了的同學(xué)多賜予鼓舞。 在每節(jié)課的最終幾分鐘時間，留給同學(xué)一些簡潔的題目，借

34、以增加同學(xué)的自信念。 多舉例子讓同學(xué)更明白。比如講到“生態(tài)系統(tǒng)具有肯定的自動調(diào)整力量”時，課本上是這樣舉例的：假如草原上放養(yǎng)的牲畜太多，就會嚴峻破壞草場植被，造成土地沙化，草場就很難恢復(fù)原樣了。同學(xué)對于“太多”“過多”“格外”“格外”之類的程度詞能基本理解，但假如老師在講課時把這個例子改為：假如適合放牧1000只羊的草場，你放了2000只將會怎么樣？這樣同學(xué)就加深了理解和記憶。 當然，在實際的教學(xué)工作中本人還存在著一些不足，例如，課堂語言平緩，語言不夠生動，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)揮主體作用還不夠等等。 對于生物新課程標準的學(xué)習(xí)還不夠深化，在新課程的實踐中思考得還不夠多，不能準時將一些教學(xué)想法和問題記錄下來

35、，進行反思； 總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，需要老師不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思才會有所創(chuàng)新，也就是能在課前對課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮亮的預(yù)見性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能依據(jù)各種教育現(xiàn)象適時作出適當?shù)姆从?，從而體現(xiàn)和實踐自己的教學(xué)風格與教學(xué)特色。布魯巴赫指出：“反思性實踐是使老師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進自己的教學(xué)實踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”。 篇二：高二生物教學(xué)反思 培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢下，老師都必需思考的現(xiàn)實問題。 老師和同學(xué)的關(guān)系是公平的。在賞識教育中，老師和同學(xué)的關(guān)系是

36、公平的，老師在同學(xué)面前不是一位不行冒犯的權(quán)威，同學(xué)也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主公平的關(guān)系，同學(xué)才有了平安感，才能布滿信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為同學(xué)的樂觀主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使同學(xué)產(chǎn)生了猛烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫存的目光，殷切地期望，加強師生間的情感溝通，使同學(xué)更加依靠老師，從而激起同學(xué)更大的學(xué)習(xí)熱忱，這是同學(xué)學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。 要培育同學(xué)的問題意識。老師對同學(xué)的信任是一種巨大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特

37、，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，應(yīng)當信任每個同學(xué)都有成功的期望，每一個同學(xué)都具備成功的潛能，而老師的作用，就要喚醒同學(xué)的自信對“同學(xué)問題意識”的反思，古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”?！靶∫蓜t小進，大疑而大進”?？梢姟百|(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培育同學(xué)洞察力量，啟發(fā)同學(xué)制造性思維的起點，比如剛剛高一同學(xué)學(xué)習(xí)的呼吸作用學(xué)問，本部分學(xué)問與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們同學(xué)的問題意識卻格外薄弱，同學(xué)課堂發(fā)覺和提出問題的樂觀性隨著班級的上升，變得越來越低，這種現(xiàn)象的確值得我們深思。同學(xué)問題意識薄弱的具體表現(xiàn)：（1）不敢或不愿提出問題。古怪心人皆有之，

38、但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，同學(xué)雖有肯定的問題意識，但怕所提問題太簡潔或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認為學(xué)問淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和方案，被老師拒絕，所以同學(xué)的問題意識沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。對于老師來說，就是激發(fā)同學(xué)的問題意識，使其發(fā)揮作用。（2）不能提出問題或不擅長提出問題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，同學(xué)長期處于被動接受學(xué)問的地位造成同學(xué)不擅長思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不擅長提出問題。針對以上狀況制定其策略：（1）溝通師生感情，營造公平、民主的教學(xué)氛圍。（2）滲透事例教育，生疏“問題”意識。（3）創(chuàng)設(shè)問題狀況，激發(fā)提問愛好。（4）開展評比活動，激發(fā)提問愛好。（

39、5）強化活動課程，促進自主學(xué)習(xí)。 綜上所述，同學(xué)問題意識的培育，首先要求我們老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中，不斷探究培育同學(xué)問題意識的教學(xué)方法，營造良好的教育環(huán)境，促使同學(xué)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力量的進展，但隨之也有一系列的問題消滅，那就是課堂上組織教學(xué)消滅了相應(yīng)的難度，往往是易放難收。 老師的角色也應(yīng)轉(zhuǎn)變，即老師應(yīng)從學(xué)問的傳授者轉(zhuǎn)變成為同學(xué)學(xué)習(xí)的促進者。 （1）老師是同學(xué)課堂學(xué)習(xí)的合作者、與同學(xué)共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是老師講、同學(xué)聽?，F(xiàn)代教育理論認為：教學(xué)是老師的教與同學(xué)的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互

40、學(xué)。老師不僅傳授學(xué)問，更是與同學(xué)一起共享對課程的理解。轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，通過交往建立和諧、民主、公平的師生關(guān)系，是新課程改革的一項重要任務(wù)。因此老師應(yīng)放下尊嚴的架子，應(yīng)從講臺上走下來，應(yīng)與同學(xué)成為伴侶，要使同學(xué)在與老師的溝通與合作中學(xué)習(xí)，要使同學(xué)在同學(xué)與同學(xué)間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感到學(xué)習(xí)過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實現(xiàn)其實是很難的。 （2）老師是同學(xué)課堂學(xué)習(xí)和進展的激勵者。要鼓舞同學(xué)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，敬重同學(xué)的學(xué)習(xí)共性，掛念同學(xué)實現(xiàn)可持續(xù)性進展。 （3）老師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。老師要擅長發(fā)覺、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對同學(xué)進行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究力量、創(chuàng)新力

41、量、生物實踐力量的培育。 只有老師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換，課堂才會真正成為師生共有的課堂、同學(xué)自主學(xué)習(xí)的主陣地，同學(xué)才會真正成為生物課堂的仆人。 以探究、實踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標的要求，只有經(jīng)過認真探究、親身實踐，同學(xué)的生物力量才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學(xué)的基本策略是：（1）從一個實例（或現(xiàn)象）入手，使同學(xué)發(fā)覺問題，提出問題，然后分組進行探究。（2）每組同學(xué)認真分析試驗現(xiàn)象，對所提出的問題作出假設(shè)，然后提出可行性的設(shè)計方案。（3）方案的實施。各小組對設(shè)計方案進行分析或試驗，然后小組得出結(jié)論。（4）師生共同對各小組結(jié)論進行分析，最終探究出結(jié)果。

42、在整個探究過程中，鼓舞同學(xué)發(fā)覺問題、提出問題。但對于整個探究過程選題要量力而行，做到小而實，肯定是先發(fā)散，后集中。如生長素發(fā)覺一節(jié)的教學(xué)，可以窗臺上的植物彎向光源生長，引導(dǎo)同學(xué)觀看現(xiàn)象提出問題作出假設(shè)設(shè)計方案實施方案得出結(jié)論溝通結(jié)果。這樣以探究、實踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將同學(xué)推到了課堂仆人的地位，能夠充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性、主動性，開發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)生物的潛能，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)力量，從而有效地培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實踐力量。 篇三：我的教學(xué)故事高二生物教學(xué)反思 對本學(xué)期的教學(xué)反思： 高二生物是高中生物的連接部分，但高二生物難學(xué)，這是人們的共識，高二生物難，難在梯度大，難在同學(xué)力量與高中

43、生物教學(xué)要求的差距大。高中生物老師必需認真爭辯教材和同學(xué)，把握初、高中生物教學(xué)的梯度，把握住初、高中生物教學(xué)的連接，才能教好高二生物，使同學(xué)較順當?shù)耐瓿筛叨飳W(xué)習(xí)任務(wù)。 高一生物教學(xué)是以觀看、試驗為基礎(chǔ)，教材內(nèi)容簡潔，爭辯的問題大多是單一對象、理論性的簡潔問題，易于同學(xué)接受；高中生物教學(xué)則是接受觀看試驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，涉及爭辯對象（可能是幾個相關(guān)聯(lián)的對象）多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的簡單問題，同學(xué)接受難度大。 高一生物教學(xué)以直觀教學(xué)為主，學(xué)問的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高二生物學(xué)問的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中生物教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維。因此，對同學(xué)推理和

44、推斷力量的要求大大提高，高二同學(xué)難以適應(yīng)。 要搞好初、高中生物教學(xué)的連接 1.高二生物老師要了解高一生物教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道高一同學(xué)學(xué)過哪些學(xué)問，把握到什么水平以及獵取這些學(xué)問的途徑，在此基礎(chǔ)上依據(jù)高中生物教材和同學(xué)狀況分析、爭辯高一教學(xué)難點，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實施適當?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺階”，愛護同學(xué)生物學(xué)習(xí)的樂觀性，使同學(xué)樹立起學(xué)好高二生物的信念。 2教學(xué)中要堅持循序漸進，螺旋式上升的原則。 3講清講透生物概念和規(guī)律，使同學(xué)把握完整的基礎(chǔ)學(xué)問，培育同學(xué)生物思維力量。在教學(xué)中，要努力制造條件，建立鮮亮的生物情景，引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)過自己充分的觀看、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進入到

45、抽象的深層理解，把它們精確、鮮亮、深刻地納入自己的認知結(jié)構(gòu)中，盡量避開似懂非懂“燒夾生飯”。 4要重視生物思想的建立與生物方法的訓(xùn)練 5要加強同學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育 （1）培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先是要培育同學(xué)獨立思考的習(xí)慣與力量。 （2）培育同學(xué)自學(xué)力量，使其具有終身學(xué)習(xí)的力量。 ( 勵志天下 )（3）培育同學(xué)養(yǎng)成先預(yù)習(xí)再聽課，先復(fù)習(xí)再作業(yè)，準時歸納作總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 總之，肯定要從同學(xué)的實際狀況動身，順應(yīng)同學(xué)思維的進展規(guī)律，留意同學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，堅持循序漸進的教學(xué)原則，方能順當?shù)耐瓿筛叨飳W(xué)任務(wù)。 篇四：新課改下的高中生物教學(xué)反思 新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動一般

46、性的回顧或重復(fù)，更應(yīng)當是老師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容： 一、教學(xué)觀念的反思。 以前，老師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有老師的實踐反思，往往只是簡潔的重復(fù)或照抄，其效果很不抱負。因此，老師應(yīng)進行新課程理念學(xué)習(xí)，樂觀對自身的教學(xué)觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。 如：“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松開心地說：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個風景美麗，布滿生氣的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花

47、香”。講到這兒，同學(xué)因受老師情感的感染，內(nèi)心布滿喜悅，那種對奇特大自然的憧憬寵愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)進展的道路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。生物新課標不僅對生物學(xué)問的教學(xué)提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中同學(xué)力量和方法的培育、同學(xué)情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標?！芭嘤瑢W(xué)必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)必需更加符合素養(yǎng)教育的要求，必需有利于同學(xué)的可持續(xù)進展，掛念他們形成

48、正確的生物觀。 二、教學(xué)設(shè)計的反思。 在生物教學(xué)過程中，老師應(yīng)樂觀反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具預(yù)備、教學(xué)方法等方面的問題，并樂觀改進，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進同學(xué)的學(xué)習(xí)。 例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時，我先做一個簡潔的小試驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結(jié)果同學(xué)循聲觀望，這一情景引入后，我分析試驗現(xiàn)象，同學(xué)很簡潔得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實證明，這種教學(xué)同學(xué)很感愛好，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?三、教學(xué)方法的反思。 第一、班級授課要面對全體同學(xué)、要照看絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅

49、要對學(xué)習(xí)成果好的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)進行輔導(dǎo)。記得有人說過“老師對好同學(xué)的感情是不需要培育的”，在平常的教學(xué)過程中，老師會有意無意地將太多的精力、時間花在成果好的同學(xué)身上，教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成果好的同學(xué)傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)視為差生，缺乏對他們的鼓舞和掛念，好像他們不存在似的，從而造成好的同學(xué)越學(xué)越好，差的同學(xué)越來越差，直接導(dǎo)致整體成果兩級分化。所以，老師要特殊關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，留意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。 其次、培育同學(xué)的參與意識，讓他們有充分的動手、動口、動腦的時間，同學(xué)的思維才能得到真正的熬煉，體現(xiàn)出同學(xué)的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中老師應(yīng)轉(zhuǎn)變那

50、種以講解學(xué)問為主的傳授者的角色，努力成為一個擅長傾聽同學(xué)想法的傾聽者。 第三，教學(xué)方式多樣化。恰當運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時代的教育供應(yīng)了更多的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新穎的血液。老師除了接受對同學(xué)提問、分組爭辯、要求同學(xué)查資料、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當?shù)倪\用多媒體教學(xué)手段投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特殊是制作簡單生命現(xiàn)象演示動畫等視聽設(shè)備和手段。它除了增加對同學(xué)的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是為同學(xué)供應(yīng)大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的很多

51、現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來，取得良好的教學(xué)效果。 四、教學(xué)過程的反思。 新課標提倡“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強對同學(xué)探究力量、問題解決力量和應(yīng)用學(xué)問力量的訓(xùn)練；加強了對同學(xué)收集信息力量的要求；學(xué)問總量削減并且少而精；增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對老師提出了很高的要求，老師必需有較高爭辯力量，有豐富的教學(xué)設(shè)計方案和學(xué)問儲備，能隨時調(diào)控同學(xué)的學(xué)習(xí)障礙，對同學(xué)的爭辯成果能作出正確的評價。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化試驗”內(nèi)容時，教材中并沒有指明細菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機制是什么。因此，老師備課時，在指明“該試驗設(shè)計的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計下列探究問題：R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，是R

52、型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢 假如是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢 該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的呢 老師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設(shè)計出來，才能做到心中有數(shù)，運籌帷幄。 五、對教學(xué)技能的反思。 第一，語言美麗。老師的語言應(yīng)是科學(xué)的、美麗的。語言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語調(diào)，美麗動聽的語言，既使同學(xué)享受奇特的語言，又對物理教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。在課堂上，老師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，機敏多變的教法，再加上對語言的機敏操作，恰當?shù)剡\用比方、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增加了教學(xué)效果，又能使同學(xué)在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。 其次，板書精致。一手工整秀麗的好字，讓同學(xué)感到老師就是美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。這樣同學(xué)就會受到激勵和鼓舞，同學(xué)會愛屋及烏，學(xué)好生物 第三，課件使用合理.。要留意精選課件