二年級數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思

1、前置性學(xué)習(xí) 二年級數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思 實驗小學(xué) 秦先娥學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律，“以生為本”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動改為主動，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 。前置性學(xué)習(xí)是一堂課的開端，是學(xué)生自己摸索、理解的自學(xué)過程，也是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)。前置性學(xué)習(xí)充分到位，課堂上學(xué)生才能更好地把握重難點，進而有針對性地解決問題。因此，養(yǎng)成前置性學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要保障。但好的習(xí)慣需要一個引導(dǎo)養(yǎng)成的過程，前置性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也不例外。如何有效地進行前置性預(yù)習(xí)？一、指導(dǎo)學(xué)生方法。前置性學(xué)習(xí)是在老師講課之前學(xué)生自學(xué)新課內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)習(xí)初步了

2、解新課的基本內(nèi)容，找出自己的疑難點，是課堂教學(xué)的預(yù)備性學(xué)習(xí)，是生本教學(xué)必不可少的一個起始環(huán)節(jié)。但往往學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)這個過程中，主動性不夠，流于形式，浮于表面。因此要做好學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)，首先就要加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)能更有效，更深入。二、明確預(yù)習(xí)目標。前置性學(xué)習(xí)的過程中始終指向既定的目標，方向明確，這樣自主學(xué)習(xí)的效果也大大提高。目標的提出，還要考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 三、課堂講解補缺。通過前置性學(xué)習(xí)，我們可以了解到學(xué)生在自學(xué)中的困惑和需求，同時也可以了解學(xué)生在自學(xué)能力和自學(xué)方法上存在的問題。對于學(xué)生的困惑和需求是我們制定教學(xué)目標、選擇教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)之一。教學(xué)中把學(xué)生的需

3、要和文本內(nèi)容有機地結(jié)合起來，思考教學(xué)設(shè)計，精設(shè)對話，這樣進行課堂“補缺”，就會使學(xué)生重獲學(xué)習(xí)信心，有利于前置性學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。 四、注重習(xí)慣培養(yǎng)。前置性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是進行生本教學(xué)的有力保證。但學(xué)生自學(xué)能力不是一朝一夕就能提高的，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。這當(dāng)中，除了老師用課余時間督促，小組長或同桌同學(xué)監(jiān)管，以此來督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成外，教師的評價在學(xué)生習(xí)慣形成的過程中，起著促進其進步，催化其內(nèi)在發(fā)展的作用。教師要重視自己的評價導(dǎo)向。通過一個點頭肯定，一點微笑鼓勵，一句口頭表揚都能給前進中的學(xué)生以信心和動力。尤其要善于抓住學(xué)生的閃光點，為他們創(chuàng)造成功的機會

4、，這會更利于樹立學(xué)生的信任，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生養(yǎng)成前置性學(xué)習(xí)習(xí)慣后，具有以下優(yōu)點：一、利于培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識和能力。愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在自學(xué)課本時，學(xué)生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學(xué)生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學(xué)生思考后的思維斷點。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問題肯定越來越精彩。二、利于突出重點，提高教學(xué)效率。經(jīng)過前置性學(xué)習(xí)后，有些簡單的問題學(xué)生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設(shè)置情

5、境讓學(xué)生解決。在單位時間內(nèi)，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率？不言而喻。學(xué)生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關(guān)注。教師要及時抓住學(xué)生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點撥后，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學(xué)生來說，易突出學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點。如果沒有前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生的大腦會一片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件接受。前置性學(xué)習(xí)后，當(dāng)認知發(fā)生沖突時，及時反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出智慧的火花。三、利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。由于學(xué)生生活的背景和

6、思考角度的不同，對同樣的知識構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來，這就要求我們尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在前置性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深層次理解，構(gòu)建自己清晰的知識網(wǎng)絡(luò)體系。四、利于提高教師駕馭教材的能力。在學(xué)生前置性學(xué)習(xí)后，教師要相應(yīng)的改變教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動的使用課本提供的素材。教師必須站在學(xué)生發(fā)展的高度，根據(jù)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的情況，從學(xué)科的總體目標擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際，靈活的選用教法，設(shè)計合理的科學(xué)的教學(xué)過程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。學(xué)生前置性學(xué)習(xí)時往往知其然不知其所以然，認識浮淺。因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實際，精心設(shè)計教學(xué)過程，巧妙的將教材的知識思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合適的空間。學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。小學(xué)生年齡小，還不知道如何去前置性學(xué)習(xí)，這就需要教師有步驟的分階段進行輔導(dǎo)。對于剛剛起步的二年級小學(xué)生，