信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動

1、“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在構(gòu)建主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法，在整個教學過程中，教師以完成一個個具體的任務(wù)為線索，首先把教學內(nèi)容巧妙地設(shè)計隱含在單個的任務(wù)中，讓學生以分組完成任務(wù)的方式領(lǐng)會學習的核心內(nèi)容。在學生完成任務(wù)的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題。教師充當學生的指導者，而非傳統(tǒng)的灌輸者；學生主動學習，而非被動接受。根據(jù)信息技術(shù)學科的特點和學生的實際，在教學和考核過程中采用“任務(wù)驅(qū)動”法，有助于學生理解、掌握知識，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教育技術(shù)的現(xiàn)代化、信息化是

2、國民經(jīng)濟信息化的重要組成部分，是教育發(fā)展的必然趨勢，是教育現(xiàn)代化的重要標志，是我們提高全民素質(zhì)，實施科教興國戰(zhàn)略的一項重要舉措。江澤民總書記在全國教育工作會議上指出，面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識，大力提高知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的能力，這是全面推進我國現(xiàn)代化事業(yè)的必然選擇，也是中華民族自立于世界民族之林的根本保證。在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力，對于個人來講，具有較高的實踐能力和創(chuàng)新能力是其能否立足社會、為社會作貢獻的重要前提。教育擔負著為國家培養(yǎng)各類人才的重任，培養(yǎng)受教育者的實踐能力和創(chuàng)新能力是我們教育工作者義不

3、容辭的責任。教育部制定的中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行） 中明確指出：“通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)”。這充分說明，培養(yǎng)學生應用信息技術(shù)的實踐能力是信息技術(shù)的主要任務(wù)。信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程。必須而且只有經(jīng)過實踐，才能真正掌握知識和技能，必須不斷追求創(chuàng)新，才能跟上飛速發(fā)展的信息技術(shù)的步伐?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。“任務(wù)驅(qū)動”教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性

4、和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。我們在教學中必須強調(diào)“實踐和創(chuàng)新”，除適當增加學生上機的時間、為學生提供條件和機會以外，采

5、取合適的教學方法是能否完成教學任務(wù)和提高學生能力的關(guān)鍵，實踐證明，采用“任務(wù)驅(qū)動”的方式進行教學，能夠取得較好的實效。一、實施“任務(wù)驅(qū)動”，提高學生實踐能力任務(wù)驅(qū)動教學模式的關(guān)鍵是，根據(jù)教學目標和學生實際，把教學的總目標進行分解，把信息素質(zhì)的任務(wù)落實到具體的幾個項目上，學生通過對這幾個項目要求的實踐和探索，來完成教學任務(wù)，達到教學目標。（一） 結(jié)合學生情況，精心設(shè)計任務(wù)樹立以學生為中心的教學模式，把學生的角色從“讓我學”變成“我要學”，由此產(chǎn)生的效果必然是事半功倍?！叭蝿?wù)驅(qū)動”正是這樣一種教學模式，關(guān)鍵是要注意如何選擇合適的任務(wù)作為目標，總的原則是，根據(jù)學習內(nèi)容特點和學生的年齡、知識層次等客觀

6、因素來考慮。在教學過程中，教師對教材結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的安排應該非常熟悉，要通過對學習需要、學習者、學習內(nèi)容的分析和教學目標的確定，將教材中的每一章設(shè)計一個或幾個大任務(wù)，同一章內(nèi)再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)，每一節(jié)又由一個或幾個小任務(wù)組成，為學生提出具體可行的學習目標，使他們有用武之地。如學習“Word 2000的綜合應用自編小報”一節(jié)時,給同學們布置一個大任務(wù),即每一位同學要完成一份非常精美的班級小報。此任務(wù)中隱含著本章的幾個知識點：(1) Word 基本概念 ，建立、編輯文檔 。 （2）設(shè)置字體、字號，段落排版 。(3)視圖、頁面設(shè)置及文檔的打印 。（4）Word的圖形功能。（5）Word的制作表格功

7、能。把這5個知識點又隱含在5個小任務(wù)中，每一節(jié)課完成一個小任務(wù)，又把一節(jié)課的小任務(wù)分成更小的幾個任務(wù)，將需要學生掌握的知識點分別設(shè)計在更小的任務(wù)中。學生為了完成任務(wù)就會想方設(shè)法讀教材、查資料甚至互相交流、互相合作，經(jīng)過不斷修改和完善，既完成了學習任務(wù)，又在無形中掌握了知識點，實際上，任務(wù)的完成就標志著學生實踐能力的提高。同時學生也能體驗到任務(wù)完成后的成就感，從而激發(fā)他們進一步學習的興趣和積極性。（二）教學過程中要注意引導學生分析任務(wù)并提出問題每一個任務(wù)中都包含著新的知識和舊的知識，學生接受任務(wù)后首先想如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。當學生自己提出問題時，也是他們想

8、要知道的知識點，此時老師再將新知識傳授給他們，這就調(diào)動了學生主動求知的欲望，激發(fā)他們?nèi)パ芯亢吞接懜碌闹R，同時也為他們進一步學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。例如教學利用Word制作表格時，要求學生完成一份漂亮的課程表。給出任務(wù)后并不急于講解，而是讓學生討論、分析任務(wù)，要提出完成任務(wù)需要做哪些事情，即提出問題。這個時候應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題中，一些是以前已經(jīng)學過的，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含在任務(wù)中的新知識點，這也正是這個任務(wù)所要解決的問題。（三） 根據(jù)學生提出的問題，教師將新知識點傳授給學生問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題學生自己解

9、決。新問題要通過師生的共同探索得出，每次授課的時間不超過6分鐘，然后讓學生動手進行一個與剛才授課內(nèi)容有關(guān)的練習或活動（即完成一個小任務(wù)）。學生們聽了一段課剛要開始走神，立刻又被活動拉了回來。活動做完，接著剛才的興奮勁兒，下一部分的授課又開始了。這樣就能夠讓學生的思路始終跟著老師的授課內(nèi)容進行，同時他們學會的每個知識點也能得到及時地強化。學生在動手的過程中既強化了所學的知識，又在成功地完成任務(wù)時獲得一種成就感，使自己的實踐能力得到了提高，這對促進學生學習的積極性大有好處。如，在教學“Word的圖文混排”時，把此節(jié)課設(shè)計為3個小任務(wù)。即(1)在原有的文檔中插入一張經(jīng)過修飾的圖片。(2)將文檔的標題

10、用藝術(shù)字，以立體，帶陰影效果、波浪形出現(xiàn)。(3_做一份宣傳單。每一個任務(wù)布置、分析完成后，學生動手在機器上實踐完成。采用“任務(wù)驅(qū)動”教學法，教師不再是教學活動的主體，更不是講授的中心，只在必要的時候以輔導者的身份，以一次次服務(wù)性技術(shù)講座的方式向?qū)W生傳授教學內(nèi)容，學生因為有任務(wù)驅(qū)動，所以學習興趣大大提高。同時，完成任務(wù)的過程，也是檢測學生掌握知識的過程，老師可以根據(jù)具體情況進行下一步的教學，也為學生的能力發(fā)展提出更高的目標。二、采用“任務(wù)驅(qū)動”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力是21世紀新型人才所必須具備的重要能力素質(zhì)，只有突出當代學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)出與時代潮流相適應的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

11、的高素質(zhì)人才，才能進而提高整個民族的創(chuàng)新程度。在這個過程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心，以培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新的個性為主要目標的教育理論和方法，使學生一方面牢固、系統(tǒng)地掌握學科知識，同時又發(fā)展創(chuàng)新能力。信息技術(shù)以其獨特和鮮明的特點，提供了極豐富的信息資源和時時更新的各類知識，任學生自由地遨游在知識的海洋中，使他們插上想像的翅膀，有足夠的信息支持他們的探索和設(shè)想，能力和創(chuàng)造力在探索的過程中油然而生。（一）激發(fā)學生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)敏銳的觀察力和豐富的想像力大量的事實證明，如果根本就沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，即使學生掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術(shù)，也很

12、難有創(chuàng)新行為。在教學過程中，要使學生了解信息技術(shù)在未來社會發(fā)展所處的重要地位，在社會的需求下，信息技術(shù)具有廣闊的應用前景，如果不能熟練掌握，則很難獲得成就，在講課中，正確引導學生對這種社會效應引發(fā)學習興趣。例如，在教WORD時，可以先示范WORD的強大功能，如制作表格、藝術(shù)字、排版等，學生馬上被吸引，在這個濃烈的學習氣氛中，提出任務(wù)。編輯一份課程表，學生采用不同的方法，對課程表進行邊框和底紋的修飾，給文字加上顏色等，然后讓全班同學進行比賽，看誰的速度最快和版面最美觀，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)的功能，播放給全班同學觀看。在這個過程中，既完成了教學任務(wù)，又提高了學生的思維能力，即激發(fā)學生的求知欲和好奇心，又

13、培養(yǎng)了學生敏銳的觀察力和豐富的想像力。（二）重視學生思維的流暢性、變通性和獨特性創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。在信息技術(shù)教學中，培養(yǎng)學生產(chǎn)生大量觀念、疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學生創(chuàng)造力一種重要手段，幫助學生克服思維定式，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。學生的創(chuàng)新思維是一項自主性的活動，例如傳統(tǒng)教育中的灌輸式教學方法，讓學生背誦大量的DOS命令，沒有充分的時間上機練習。這樣一來，阻礙了學生主觀能動性以及思維的發(fā)展，顯然不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。在以前的教學方法中，有時片面強調(diào)繁瑣練習、過多背誦以及偏重死記硬背的考試，使知識

14、的遷移能力大為降低，更談不上創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。除了積極地利用現(xiàn)代化的教學手段以外，我認為采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學方法，也是推動學生創(chuàng)新能力發(fā)展的有效途徑。尤其是在多媒體、網(wǎng)絡(luò)輔助教學過程中，提出的任務(wù)，可以不限制手段、方法、途徑，學生可以各顯其能，目的是完成任務(wù)。這樣，學生在實踐當中就會創(chuàng)造性地展開研究和探索，使學生對知識掌握得更加透徹、更加形象，有利于調(diào)動學生思維的流暢性、變通性和獨特性，激發(fā)積極的思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。（三）培養(yǎng)學生發(fā)散思維和收斂思維發(fā)散思維是在解題中尋找解決問題的各種可能的方法，收斂思維是在解題中，盡可能利用自己已有的知識和經(jīng)驗

15、對眾多的方法進行比較，從中確定出最佳方案，兩者的有機結(jié)合更有利于創(chuàng)造力的發(fā)展。在信息技術(shù)教學中，引導學生從不同方向利用其他學科的理論，開闊思路，找出發(fā)現(xiàn)問題的多種解法。在眾多的解法中，經(jīng)過歸納、判斷比較，最終得出一個最優(yōu)化的結(jié)論。例如，在利用PowerPoint進行多媒體作品的制作教學時，讓學生制作一個介紹自己學校的電子幻燈片，以達到學生熟練應用PowerPoint基本功能的目的。在這個過程中，學生要思考用什么素材表現(xiàn)自己的學校，素材應該怎樣采集、組織，界面如何安排，顏色如何設(shè)計，大家紛紛出主意，想辦法，等到任務(wù)完成時，學生對所學的知識點也就自然而然掌握了。在這個過程中，學生充分發(fā)揮了發(fā)散思維

16、，思維非?；钴S，如果教師再抓住時機對學生加以指導，效果會更好。這種教學方法，經(jīng)過課后的檢驗，學生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛應用到學習新知識的過程中，提高了對知識的掌握能力和實踐能力，使學習活動順利進行。 因此，在計算機教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和收斂思維，對提高學生的創(chuàng)新能力有很大的幫助。實施“任務(wù)驅(qū)動”教學，教師應改變傳統(tǒng)的觀念和角色，發(fā)揮好組織、引導、控制以及解答作用，改變“一言堂”“滿堂灌”的弊病，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，這樣就容易激發(fā)學生的創(chuàng)新激情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對其他學科的學習也會起到協(xié)調(diào)和促進作用，為未來的高層次創(chuàng)造活動打下堅實的基礎(chǔ)。在嘗試了“任務(wù)驅(qū)動”的教學方法之后，課堂教學氣氛明顯活躍起來，調(diào)動了