談?wù)撀殬I(yè)教育中實(shí)訓(xùn)課程對創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)原則資料

1、談?wù)撀殬I(yè)教育中實(shí)訓(xùn)課程對創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)原則論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課程創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)原則 畢業(yè)論文論文摘 要：伴隨著國家職業(yè)教育課程改革的腳步，實(shí)施創(chuàng)新思維和實(shí)訓(xùn)能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教育學(xué)力式。在實(shí)訓(xùn)課教育學(xué)中，淳透著對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，為改變傳統(tǒng)的“學(xué)”與“教”的方式，提供了全新的方向，并對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)訓(xùn)能力具有重要作用。開設(shè)實(shí)訓(xùn)活動仿佛是一種催化劑，使課程發(fā)生了質(zhì)的變化，使教師有了創(chuàng)造空間，使學(xué)生們走出了封閉的課堂，在廣闊的天地里實(shí)訓(xùn)著、探索著、體驗(yàn)著、創(chuàng)造著。 江澤民同志指出：“創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才的關(guān)鍵是教育，教育水平提高了，

2、科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展才有后勁?！苯逃缲?fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的歷史使命，實(shí)訓(xùn)教育學(xué)是培學(xué)生創(chuàng)新思維的主陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主渠道。 職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課是一門“以活動為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動中去，在做、考察、實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計、創(chuàng)作、想象、反思、體驗(yàn)等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)訓(xùn)能力和創(chuàng)新思維能力”的課程。通過實(shí)訓(xùn)活動課程的教育學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動地參加學(xué)習(xí)，學(xué)會用探索性，研究性的方法思考問題，探析問題，解決問題，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)訓(xùn)能力。因此，筆者論為職業(yè)教育中實(shí)訓(xùn)課程對創(chuàng)新思維能力主要有著以下培養(yǎng)原則： 1 實(shí)訓(xùn)

3、課程學(xué)用互動原則 實(shí)訓(xùn)課程學(xué)用互動原則是以建構(gòu)項(xiàng)目課程、全面學(xué)識理論、教育學(xué)互動理念和任務(wù)開放教育方式為指導(dǎo)，根據(jù)課程教育學(xué)目標(biāo)，在實(shí)訓(xùn)環(huán)境下，以學(xué)生為中心，學(xué)生與教師、學(xué)生與實(shí)訓(xùn)課程、學(xué)生與學(xué)生之間不斷相互反饋信息、相互督查改進(jìn)，相互滿足學(xué)導(dǎo)要求，教師和實(shí)訓(xùn)課程緊緊圍繞學(xué)生合理要求，借助實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練平臺和面授師生互動平臺，對課程重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)及學(xué)法進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的輔導(dǎo)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生既能以較好的成績通過考試，又能靈活運(yùn)用教材理論解決實(shí)際問題，真正提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)力的一種循環(huán)雙贏多向的培養(yǎng)原則。 堅持學(xué)習(xí)工作化和工作學(xué)習(xí)化，形成學(xué)習(xí)與工作的良性互動，克服學(xué)而無用、學(xué)而

4、不用的現(xiàn)象。堅持學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的有機(jī)統(tǒng)一，在學(xué)習(xí)中有所創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷學(xué)習(xí)。針對職業(yè)教育的特點(diǎn)，突出職業(yè)技能與能力的培養(yǎng)，我們以“實(shí)用、夠用、實(shí)效”的原則合理設(shè)置課程內(nèi)容。具體體現(xiàn)以下幾方面特點(diǎn)： 以就業(yè)為導(dǎo)向合理設(shè)置課程內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)課程教師要經(jīng)常深入社會，走進(jìn)企業(yè)，進(jìn)行調(diào)查研究，并把企業(yè)的管理和技術(shù)人員請進(jìn)學(xué)校，參與教育學(xué)內(nèi)容、教育學(xué)計劃的制訂。 （2）以思維能力為主線進(jìn)行課程優(yōu)化與綜合化。實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容充分要體現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)特色，知識結(jié)構(gòu)體系合理，理論以必需夠用為度，盡量做到淺顯易懂，重點(diǎn)放在理論應(yīng)用上，突出以思維能力為本位的職教特色。將所學(xué)理論知識和實(shí)際操作結(jié)合起來進(jìn)行教育學(xué)。 （3）以應(yīng)用為主

5、體加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教育學(xué)。在實(shí)訓(xùn)教育學(xué)中，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)特點(diǎn)，教師精心設(shè)計實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)生的創(chuàng)新思維是否能實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在教師引導(dǎo)學(xué)生是否滲透到訓(xùn)練中去。 2 實(shí)訓(xùn)課程以人為本原則 實(shí)訓(xùn)課程以人為本原則就是確立個人的主體地位，充分發(fā)揮個人在學(xué)習(xí)中的主動性、能動性，通過建立覆蓋廣泛的終身教育體系，著力形成“全員學(xué)習(xí)”、“全程學(xué)習(xí)”、“全面學(xué)習(xí)”的社會格局，促進(jìn)人的全面發(fā)展。以人為本的教育思想和原則，從人類思想發(fā)展史上看，其思想淵遠(yuǎn)流長。早在2000多年前的春秋時期，齊國政治家管子就明確“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固?！北憩F(xiàn)了對人的作用和價值的重視和肯定。特別是自文藝復(fù)興以來，西方人本

6、主義思潮興起，真正開始了人的自我覺醒、自我發(fā)現(xiàn)。 西方現(xiàn)代人本主義教育思想，肯定人的價值，教育的真正目的就在于不斷地發(fā)現(xiàn)人的價值。承認(rèn)每個人生來都具有一定的甚至優(yōu)秀的潛能，教育的真正意義就在于不斷地發(fā)掘人的潛能。認(rèn)為每個人都具有自己的需要，各自的興趣，獨(dú)特的性格和智能，教育的作用就在于不斷地發(fā)展人的個性。主張在教育工作中形成一種和諧、協(xié)調(diào)、愉快活潑、樂觀向上的教育氛圍，建立相互尊重、彼此理解、協(xié)調(diào)合作的人際關(guān)系（含師生間、教師間、生生間），始終把學(xué)生當(dāng)作主體，發(fā)揮他們的主體作用。馬克思是在批判地繼承前人思想成果的基礎(chǔ)上。依據(jù)唯物史觀的偉大發(fā)現(xiàn)，從活生生的人，歷史行動中的人出發(fā)，深刻揭示了人類存

7、在的真實(shí)本質(zhì)，在最普遍，最一般意義上對以人為本思想作了最根本的規(guī)定和最有力的說明。他認(rèn)為人的本性是以自然本性為基礎(chǔ)，以社會本性為主導(dǎo)的兩種本性的有機(jī)結(jié)合。人的全面發(fā)展，是體力與腦力的協(xié)調(diào)發(fā)展，人的才能與品質(zhì)的多方面發(fā)展，個性發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一。要讓人的個性充分自由發(fā)展。人不是某個超人主宰的附庸式工具，而是人的世界和社會的根本、主體。 科技的加速發(fā)展促使社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的變革，社會的競爭機(jī)制也導(dǎo)致職業(yè)變更速度加快，迫使人們從具備單一職業(yè)能力向具備多種職業(yè)能力演變，從一次性學(xué)習(xí)向終生學(xué)習(xí)躍遷，隨著時代的發(fā)展將會對技術(shù)職業(yè)人才提出越來越高的要求。為適應(yīng)形勢的變化，現(xiàn)代的中等職業(yè)，應(yīng)當(dāng)是一種旨

8、在促進(jìn)人的全面能力發(fā)展的專門的教育形式，它應(yīng)突破傳統(tǒng)的一次性終結(jié)性教育的局限，為學(xué)生打下良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使其不僅有能力勝任職業(yè)工作崗位現(xiàn)時的需求，而且還使其具備不斷開發(fā)自身潛能的本領(lǐng)，以適應(yīng)職業(yè)未來的需要，為發(fā)展學(xué)生的個性以及學(xué)生今后的發(fā)展創(chuàng)造條件。 職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是具有“全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的勞動者和初中高級專門人才”。探析學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)成功智力思維理論，全面開發(fā)學(xué)生的智力思維尤其是與職業(yè)技能相關(guān)的實(shí)訓(xùn)性智力思維，由傳統(tǒng)的側(cè)重對學(xué)生的語言和數(shù)理邏輯方面智力評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生智力的評價，成其要注重“實(shí)訓(xùn)性智力”方面的評價，激勵學(xué)生樹立信心體驗(yàn)成功，是我

9、們進(jìn)行教育學(xué)改革的著眼點(diǎn)。堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重、關(guān)心、理解與信任每一個學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展的一切。以教師自身發(fā)展為主旨，確立學(xué)校是學(xué)生、教師、管理者生活、成長和追求發(fā)展陣地的思想，全體教師是學(xué)校理想和管理策略的決策者、開發(fā)者、執(zhí)行者。 3 實(shí)訓(xùn)課程分類指導(dǎo)原則 實(shí)訓(xùn)課程分類指導(dǎo)原則就是堅持從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)對不同年齡段、不同職業(yè)、不同程度學(xué)生的分類指導(dǎo)。從學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、要求等方面，做好具體計劃，努力創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)場所，使人人能夠?qū)W、人人有所學(xué)、人人學(xué)有成。在實(shí)訓(xùn)課程的具體教育學(xué)中，針對學(xué)生的不同情況，進(jìn)行針對性的分類指導(dǎo)顯得尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生的情況有差異。如果實(shí)施統(tǒng)一的集中輔導(dǎo)形式，勢必會給教育學(xué)工作的開展帶來極大的麻煩，而且也會影響效果。所以就很有必要針對學(xué)生的不同情況進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。 學(xué)生的個體之間的差異是客觀存在的，當(dāng)前背景下，學(xué)生的差異性更加突現(xiàn)出來，兩極分化和分化現(xiàn)象提前，都迫切要求學(xué)校教育學(xué)工作要面對實(shí)際，面對生源的實(shí)際，面向全體，不放棄每一個學(xué)生，根據(jù)“上不封頂，下要保底”的原則，大力分層遞進(jìn)、分類指導(dǎo)的教育學(xué)策略。實(shí)訓(xùn)表明，分類指導(dǎo)教育學(xué)的實(shí)施，關(guān)于推進(jìn)職業(yè)教育整體教育學(xué)質(zhì)量是一個行之有效的