《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估》

1、高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估評估指標(biāo)體系名詞、教育名詞解釋選輯漳州城市職業(yè)學(xué)院評建辦二一年三月1辦學(xué)指導(dǎo)思想辦學(xué)指導(dǎo)思想是學(xué)校在貫徹落實“三個代表”重要思想和新世紀(jì)國家教育方針中，對“辦學(xué)為誰服務(wù)，辦什么樣的高職高專院校，怎樣辦好這樣的高職高專院?！边M(jìn)行深層次理性思考的基礎(chǔ)上，所形成的對辦學(xué)治校、改革建設(shè)管理等發(fā)展過程中的指引辦學(xué)方向和辦學(xué)行為的系統(tǒng)化(或一系列)的帶有根本性的指導(dǎo)原則。（陳希天：“高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)體系解析”，高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估，人民郵電出版社2004年6月版）2培養(yǎng)模式培養(yǎng)模式指的是達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的途徑。（俞瑞釗：“高職人才培養(yǎng)的三層架構(gòu)在第二

2、期教育部高職高專評估專家理論研修班上的講話”，2004年10月）3學(xué)校定位學(xué)校定位是指根據(jù)社會需要和自身條件在一定時期學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、類型、層次、辦學(xué)形式、服務(wù)面向等方面的定位。（高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)等級標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵）4自身條件自身條件是指學(xué)校的辦學(xué)條件，是指經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的。（陳德祺：“對高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）及水平評估工作指南（試行）的解釋在全國高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案培訓(xùn)班上的講話”，2005年3月）5發(fā)展目標(biāo)發(fā)展目標(biāo)是指學(xué)校在省、市、自治區(qū)（以下簡稱省）內(nèi)、國內(nèi)高職高專院校中的位置、專業(yè)結(jié)構(gòu)及規(guī)模、條件等方面的目標(biāo)。（陳德祺：“對高職高

3、專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）及水平評估工作指南（試行）的解釋在全國高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案培訓(xùn)班上的講話”，2005年3月）6層次層次是指研究生、本科生、高職高專生。（陳德祺：“對高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）及水平評估工作指南（試行）的解釋在全國高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案培訓(xùn)班上的講話”，2005年3月）7類型類型是指學(xué)術(shù)型或工程型、技術(shù)應(yīng)用型或高技能型及技能型（本科是指科研型、教學(xué)科研型、教學(xué)型）。（陳德祺：“對高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）及水平評估工作指南（試行）的解釋在全國高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案培訓(xùn)班上的講話”

4、，2005年3月）8辦學(xué)形式辦學(xué)形式是指全日制、成人教育、培訓(xùn)等。（陳德祺：“對高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）及水平評估工作指南（試行）的解釋在全國高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案培訓(xùn)班上的講話”，2005年3月）9服務(wù)面向服務(wù)面向有二層含義，一是服務(wù)于區(qū)域、行業(yè)或全國，二是服務(wù)崗位屬于學(xué)術(shù)型（科學(xué)型、理論型）、工程型（設(shè)計、開發(fā)），還是第一線技術(shù)型、技能型工作。（陳德祺：“對高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）及水平評估工作指南（試行）的解釋在全國高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案培訓(xùn)班上的講話”，2005年3月）10技術(shù)應(yīng)用性人才技術(shù)應(yīng)用性人才主要有“技術(shù)型人才

5、、技能型人才和職業(yè)型人才”三種類型。（高林：“課程改革是當(dāng)前高等職業(yè)教育改革的核心任務(wù)在第一期教育部高職高專評估專家理論研修班上的講話”，2004年7月）11以就業(yè)為導(dǎo)向以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方向，就是要一切從學(xué)生的就業(yè)需要出發(fā)，一切從社會崗位人才需要出發(fā)，并具體落實到畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)水平上。(朱傳禮、孫毅穎：“產(chǎn)學(xué)結(jié)合 以就業(yè)為導(dǎo)向 是高等職業(yè)教育評估的重要內(nèi)容”，高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估，人民郵電出版社2004年6月版)12以就業(yè)為導(dǎo)向的教育觀念以就業(yè)為導(dǎo)向，就是整個高職高專教育要把服務(wù)于社會對職業(yè)性人才的現(xiàn)實需求和學(xué)生就業(yè)作為最主要的辦學(xué)方向。以就業(yè)為導(dǎo)向，要求高職高專院校必須把產(chǎn)

6、學(xué)結(jié)合作為學(xué)校辦學(xué)和發(fā)展的基本途徑。形成鮮明特色是以就業(yè)為導(dǎo)向思想的必然內(nèi)涵。特色可以表現(xiàn)在區(qū)域與地區(qū)層面，也可以表現(xiàn)在學(xué)校和專業(yè)層面，還可以反映在辦學(xué)模式、服務(wù)對象與性質(zhì)、學(xué)生的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)等多個方面。(葛道凱：“以就業(yè)為導(dǎo)向,推進(jìn)高職高專教育邁上新臺階”，高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估，人民郵電出版社2004年6月版)13產(chǎn)學(xué)結(jié)合基于“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”基本理論的高職教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合,具有以下基本含義:(1)產(chǎn)學(xué)結(jié)合是以教育為出發(fā)點與生產(chǎn)勞動的結(jié)合,是以教育活動過程和活動規(guī)律為主。(2)產(chǎn)學(xué)結(jié)合,不僅包括教育與科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互聯(lián)系、相互作用層面的結(jié)合,又包括培養(yǎng)人才教學(xué)活動過程

7、與實踐活動過程層面的結(jié)合,后者的結(jié)合是核心部分。(3)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的內(nèi)容具有多樣性、雙向性的特點,形式也具有多樣性的特點。(4)產(chǎn)學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)條件下社會生產(chǎn)發(fā)展的要求,也是現(xiàn)代教育自身發(fā)展的要求。(朱傳禮、孫毅穎：“產(chǎn)學(xué)結(jié)合 以就業(yè)為導(dǎo)向 是高等職業(yè)教育評估的重要內(nèi)容”，高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估，人民郵電出版社2004年6月版)14職業(yè)分類職業(yè)分類是以工作性質(zhì)的同一性為基本原則，對社會職業(yè)進(jìn)行的系統(tǒng)劃分與歸類。所謂工作性質(zhì)，即一種職業(yè)區(qū)別于另一種職業(yè)的根本屬性，一般通過職業(yè)活動的對象、從業(yè)方式等的不同予以體現(xiàn)。（中華人民共和國職業(yè)分類大典）15產(chǎn)學(xué)結(jié)合的推進(jìn)高職高專教育推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合

8、應(yīng)包括以下四層含義。一是要充分利用和發(fā)揮社會物質(zhì)資源與智力資源的作用。通過高職高專院校與社會企業(yè)的緊密合作，大量吸收社會或行業(yè)、企業(yè)的物質(zhì)資源和智力資源進(jìn)行教育過程；充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)兼職教師隊伍的作用，加快雙師型師資隊伍（既是講師，又是工程師或經(jīng)濟(jì)師等，具有兩種職業(yè)資格證書的教師隊伍；以及既有教師，又有工程師、經(jīng)濟(jì)師等的教師隊伍）建設(shè)；推進(jìn)畢業(yè)生頂崗實習(xí)試點等，密切教育與社會需要的結(jié)合。二是要實施“雙證書”教育，即學(xué)歷文憑證書和職業(yè)資格證書教育。更重要的是通過職業(yè)資格證書的教育推動學(xué)歷證書教育的改革。三是要通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合拓展高職高專院校的職能。既要重視以培養(yǎng)新生勞動力為主要任務(wù)的全日制學(xué)校教育

9、，又要重視以在崗人員繼續(xù)教育及提高為主要任務(wù)的培訓(xùn)和在職教育，還要重視為農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員、城市再就業(yè)人員、企業(yè)轉(zhuǎn)崗人員等提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，形成全日制學(xué)歷教育、非全日制學(xué)歷教育、培訓(xùn)三種職能的合理結(jié)構(gòu)。這就要求高職高專院校要改革自己的管理制度，建立更加靈活的、能夠適應(yīng)社會現(xiàn)實需要的教學(xué)管理制度和運(yùn)行機(jī)制。四是要通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合開發(fā)行業(yè)、企業(yè)服務(wù)市場。通過為行業(yè)發(fā)展、企業(yè)改造升級提供技術(shù)和勞動力支持，以及為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的定向培訓(xùn)服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)校的服務(wù)意識和服務(wù)能力，確立教育和學(xué)校在行業(yè)、企業(yè)發(fā)展中的基礎(chǔ)性、支撐性和關(guān)鍵性作用，促進(jìn)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的相互協(xié)調(diào)發(fā)展。（葛道凱：“以就業(yè)為導(dǎo)向 推進(jìn)高職高專教育

10、邁上新臺階”，高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估，人民郵電出版社2004年6月版）16職業(yè)職業(yè)是指從業(yè)人員為獲取主要生活來源所從事的社會工作類別。（中華人民共和國職業(yè)分類大典）17職業(yè)能力職業(yè)能力由職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力組成。職業(yè)專門技術(shù)能力是指完成主要職業(yè)工作任務(wù)所應(yīng)具備的專門技術(shù)能力，主要是運(yùn)用專門技術(shù)和掌握該技術(shù)所需的基礎(chǔ)知識從事基本的職業(yè)工作的能力。職業(yè)關(guān)鍵能力又稱發(fā)展能力，是指除職業(yè)專門技術(shù)能力以外，職業(yè)人才所應(yīng)具備的跨行業(yè)、跨專業(yè)、跨職業(yè)的基本能力，分為“學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維和能力”三個方面。（高林：“課程改革是當(dāng)前高等職業(yè)教育改革的核心任務(wù)在全國高職高專院校人才培養(yǎng)

11、工作水平評估方案培訓(xùn)班上的講話”，2005年3月）18教學(xué)行政用房教學(xué)行政用房包括教學(xué)及輔助用房（教室、圖書館、實驗室、實習(xí)場所、風(fēng)雨操場）和行政辦公用房。（陳德祺：“對高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）及水平評估工作指南（試行）的解釋在全國高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案培訓(xùn)班上的講話”，2005年3月）19行政辦公用房行政辦公用房指校行政用房及系、教研室辦公用房。（陳德祺：“對高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）及水平評估工作指南（試行）的解釋在全國高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案培訓(xùn)班上的講話”，2005年3月）20實驗室、實習(xí)場所及附屬用房實驗室、實習(xí)場所及附

12、屬用房包括實習(xí)工廠、農(nóng)場、林場（生產(chǎn)性不計入）。（陳德祺：“對高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）及水平評估工作指南（試行）的解釋在全國高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案培訓(xùn)班上的講話”，2005年3月）21教學(xué)儀器設(shè)備教學(xué)儀器設(shè)備是指單價高于800元的儀器設(shè)備（合格可含訂有一年以上合同期的租賃的儀器設(shè)備）。（高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)等級標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵）22教學(xué)試驗教學(xué)試驗，又稱實驗教學(xué)法，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中，獲取新知識或驗證知識的教學(xué)方法。（大百科全書出版社：中國大百科全書教育卷）

13、23、課程設(shè)計 課程設(shè)計主要是針對課程或課程系列的，也可以是針對某一課程模塊的。它的主要任務(wù)是運(yùn)用有關(guān)知識與技術(shù)，創(chuàng)造性地完成符合生產(chǎn)、服務(wù)、管理等第一線實際要求的設(shè)計任務(wù)。主要培養(yǎng)學(xué)生三個方面的能力： 獨(dú)立運(yùn)用理論知識解決實際問題的能力；查閱、獲取和使用信息、資料的能力； 用通順的文字、圖表準(zhǔn)確系統(tǒng)地表達(dá)研究成果的能力。高等職業(yè)教育的課程設(shè)計，主要指單元設(shè)計（或局部設(shè)計）。24實訓(xùn)實訓(xùn)是為了熟練掌握某種技術(shù)或技能而在真實或仿真的環(huán)境中進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的活動過程。（林中忖：“高職高專教育的實踐課程及其體系在全國高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案培訓(xùn)班上的講話”，2005年3月）實訓(xùn)是職業(yè)技能實際

14、訓(xùn)練的簡稱，是指在學(xué)?？刂茽顟B(tài)下,按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo),對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過程。這里的“技能”是指“人們通過練習(xí)獲得的順利完成某種任務(wù)的一種動作方式”。按它本身的性質(zhì)和特點，可分為動作技能和心智技能?？梢?，技能并不僅僅指操作。因此，職業(yè)技能也不僅僅是操作技能，而應(yīng)該含蓋完成某一職業(yè)崗位（或職業(yè)崗位群）的任務(wù)所必需的一切技能。具體來說，它可以分為三個層次：基本技能；專業(yè)技能；崗位（或職業(yè)）技能。25實驗實驗是“為了檢驗?zāi)撤N科學(xué)理論或假設(shè)而進(jìn)行某種操作或從事某種活動”。（商務(wù)印書館辭書研究中心：應(yīng)用漢語詞典，商務(wù)印書館2002年）根據(jù)實驗課的目的不同，可分為在學(xué)習(xí)理論知識之前打

15、好基礎(chǔ)的實驗；學(xué)習(xí)理論知識之后驗證性的實驗和鞏固知識的實驗。實驗室是為了檢驗?zāi)撤N科學(xué)理論或假設(shè)而進(jìn)行某種操作或從事某種活動的場所。教學(xué)試驗，又稱實驗教學(xué)法，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中，獲取新知識或驗證知識的教學(xué)方法。26、試驗 技術(shù)試驗，是技術(shù)科學(xué)中以科學(xué)原理為指導(dǎo)，以技術(shù)應(yīng)用為目標(biāo)的探索性的實踐活動。它可分為實驗室試驗、中間試驗和生產(chǎn)試驗三種。在高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)中，應(yīng)該使學(xué)生受到技術(shù)試驗的程序和原則、技術(shù)試驗的方法和評價等內(nèi)容的訓(xùn)練。27實習(xí)與畢業(yè)實踐把學(xué)到的理論知識拿到實際工作中去應(yīng)用和檢驗，以鍛煉工

16、作能力叫實習(xí)。實習(xí)一般包括認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。（林中忖：“高職高專教育的實踐課程及其體系在全國高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案培訓(xùn)班上的講話”，2005年3月）實習(xí)是在教師指導(dǎo)下，參加一定的實踐活動，把學(xué)到的理論知識拿到實際工作中去應(yīng)用和檢驗，熟悉生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的實際情況、借以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識，驗證所學(xué)理論，或綜合運(yùn)用知識于實踐，以鍛煉工作能力叫實習(xí)。實習(xí)一般包括認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。（1）認(rèn)識實習(xí)：目的是使學(xué)生全面了解生產(chǎn)、服務(wù)管理第一線的一般過程和相關(guān)單位的一般情況。 （2）專業(yè)實習(xí)：學(xué)生在一定專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，到工作現(xiàn)場參加實際工作，以鞏固加深專

17、業(yè)知識，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)。 （3）畢業(yè)實習(xí)：在畢業(yè)前進(jìn)行。目的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用全部專業(yè)知識及有關(guān)的基礎(chǔ)知識，解決專業(yè)技術(shù)問題，培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力及獨(dú)立工作能力。畢業(yè)實踐 是指畢業(yè)前的職業(yè)技能綜合訓(xùn)練。一般安排時間較長，重點訓(xùn)練第一職業(yè)技能，實踐的內(nèi)容因?qū)I(yè)不同而不同?？梢栽谛?nèi)做，也可以在校外做。28實驗室實驗室是為了檢驗?zāi)撤N科學(xué)理論或假設(shè)而進(jìn)行某種操作或從事某種活動的場所。（林中忖：“高職高專教育的實踐課程及其體系在全國高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案培訓(xùn)班上的講話”，2005年3月）29實訓(xùn)基地實訓(xùn)基地是掌握技術(shù)和訓(xùn)練技能的場所。（林中忖：“高職高專教育的實踐課程及其體系在全國

18、高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案培訓(xùn)班上的講話”，2005年3月）實訓(xùn)基地基本功能為：完成實訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定的任務(wù)，并逐步發(fā)展為培養(yǎng)高等職業(yè)教育人才的實踐教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定和高新技術(shù)推廣應(yīng)用的重要基地。實訓(xùn)基地包括兩個方面：校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地。30體系體系指的是若干有關(guān)事物或思想觀念互相聯(lián)系而構(gòu)成的一個整體。（林中忖：“高職高專教育的實踐課程及其體系在全國高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案培訓(xùn)班上的講話”，2005年3月）31專業(yè)專業(yè)是指我國高等教育培養(yǎng)學(xué)生的各個專門領(lǐng)域。專業(yè)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本形式，是學(xué)校教育結(jié)構(gòu)的基本單元。（陳希天：“高

19、職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)體系解析”，高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估，人民郵電出版社2004年6月版）32教學(xué)計劃教學(xué)計劃是人才培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計，學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量的基本教學(xué)文件，組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)。（高等職業(yè)學(xué)校、高等?？茖W(xué)校和成人高等學(xué)校教學(xué)管理要點（教高20002號）33教學(xué)計劃的內(nèi)容教學(xué)計劃的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)；人才培養(yǎng)規(guī)格要求和知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；修業(yè)年限；課程設(shè)置及時間分配；教學(xué)進(jìn)程表；必要的說明。（關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見（教高20002號）34教學(xué)計劃的執(zhí)行情況(1)教務(wù)處編

20、制分學(xué)期的教學(xué)進(jìn)程計劃，對各教學(xué)環(huán)節(jié)提出總體協(xié)調(diào)意見，安排每學(xué)期課程及其他教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)、教室和其他教學(xué)場所，確定考核方式；(2)系根據(jù)教務(wù)處的總體安排，落實任課教師、編制各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)實施計劃；(3)教學(xué)計劃確定的課程、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)時、授課時間、考核方式、任課教師等均不得隨意改動，執(zhí)行過程中需要調(diào)整的，應(yīng)嚴(yán)格按照審批程序執(zhí)行。(4)教學(xué)計劃的實施是學(xué)校教學(xué)管理中的一項重要工作，是完成教學(xué)任務(wù)、穩(wěn)定教學(xué)秩序、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提條件。教務(wù)處要充分發(fā)揮學(xué)校教學(xué)管理中樞的職能作用，新學(xué)期的課程表應(yīng)在上一學(xué)期結(jié)束前確定，經(jīng)主管院(校)長審批后通知到各相關(guān)部門和教師，開學(xué)前一周，要檢查教學(xué)準(zhǔn)備

21、情況。（高等職業(yè)學(xué)校、高等?？茖W(xué)校和成人高等學(xué)校教學(xué)管理要點（教高20002號）35教學(xué)大綱教學(xué)大綱是落實培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃最基本的教學(xué)文件。教學(xué)大綱的內(nèi)容應(yīng)包括本課程的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和基本要求、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)要求以及必要說明等部分。（高等職業(yè)學(xué)校、高等專科學(xué)校和成人高等學(xué)校教學(xué)管理要點（教高20002號）36制訂教學(xué)大綱的基本原則制訂教學(xué)大綱的基本原則是:(1)教學(xué)大綱要準(zhǔn)確地貫徹教學(xué)計劃所體現(xiàn)的教育思想和培養(yǎng)目標(biāo)，各門課程的教學(xué)大綱都要服從課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)計劃的整體要求，相同課程在不同專業(yè)的教學(xué)計劃中要按各自課程結(jié)構(gòu)的要求有所區(qū)別；(2)隨著各校專業(yè)設(shè)置的不斷調(diào)整以及專業(yè)特

22、色的不斷強(qiáng)化，課程開發(fā)的任務(wù)較重。新開發(fā)的課程，原則上要先制訂教學(xué)大綱，而后編寫講義或確定教材；(3)教學(xué)大綱要體現(xiàn)改革精神，不能服從于某本教材或某一時期的特定體例；(4)教學(xué)大綱的內(nèi)容應(yīng)包括本課程的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和基本要求、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)要求以及必要說明等部分；(5)教學(xué)大綱由系組織有關(guān)教師依據(jù)上述原則編寫，經(jīng)系校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)定批準(zhǔn)施行。每門課程均應(yīng)有教學(xué)大綱，每位教師在教學(xué)過程中都必須嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱的要求。（高等職業(yè)學(xué)校、高等專科學(xué)校和成人高等學(xué)校教學(xué)管理要點（教高20002號）38課程課程是學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)編制的教育內(nèi)容、目標(biāo)(標(biāo)準(zhǔn))和學(xué)習(xí)活動方式的計劃和設(shè)計。（陳

23、希天：“高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)體系解析”，高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估，人民郵電出版社2004年6月版）39基本教學(xué)文件教學(xué)計劃是人才培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計，是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量的基本教學(xué)文件；教學(xué)大綱是落實培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃最基本的教學(xué)文件；學(xué)校要依據(jù)各專業(yè)教學(xué)計劃制定學(xué)期的運(yùn)行表、課表、考表，保證全校教學(xué)秩序穩(wěn)定。對這三項重要表格文件的執(zhí)行情況要有管理制度和檢查辦法，執(zhí)行結(jié)果要記錄在案。（高等職業(yè)學(xué)校、高等?？茖W(xué)校和成人高等學(xué)校教學(xué)管理要點（教高20002號）40教學(xué)檔案教學(xué)檔案的范圍包括:(1)上級教育主管部門及學(xué)校下達(dá)的政策性、指導(dǎo)性文件及有關(guān)規(guī)

24、定；(2)教學(xué)基本建設(shè)的各種規(guī)劃和計劃；(3)自編教材、教學(xué)參考資料、實驗指導(dǎo)書、習(xí)題集、試題庫(試卷庫)、試卷分析以及各種聲像資料等；(4)學(xué)期教學(xué)工作計劃、教學(xué)工作進(jìn)程表、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、學(xué)期授課計劃、課程教學(xué)總結(jié)、實習(xí)總結(jié)等；(5)課程設(shè)計任務(wù)書、畢業(yè)設(shè)計(論文)任務(wù)書、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(論文)；(6)學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)籍變動情況、學(xué)生座談會記錄整理分析、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查、畢業(yè)資格審核等材料；(7)教學(xué)改革進(jìn)展情況、教學(xué)研究計劃、總結(jié)，典型經(jīng)驗材料和教學(xué)研究刊物；(8)教師業(yè)務(wù)檔案、各種獎勵及成果；(9)教學(xué)工作評價材料、教學(xué)工作會議紀(jì)要等；(10)其他有必要立檔的教學(xué)文件和資料。（高等

25、職業(yè)學(xué)校、高等?？茖W(xué)校和成人高等學(xué)校教學(xué)管理要點（教高20002號）41實踐教學(xué)教學(xué)可分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)。理論教學(xué)包括課程講授、課堂討論、習(xí)題課等教學(xué)環(huán)節(jié)；實踐教學(xué)包括實驗課、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計(論文)等教學(xué)環(huán)節(jié)。三年制專業(yè)的實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的40%,二年制專業(yè)的實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的30%。（關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見（教高20002號）42實踐環(huán)節(jié)對某一專業(yè)教學(xué)計劃整體而言，實踐環(huán)節(jié)是指與理論教學(xué)相對的所有實踐教學(xué)的統(tǒng)稱。普通高等教育的實踐環(huán)節(jié)一般包括實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等。如果是對某一門課程，它的實踐環(huán)節(jié)一般指實驗、實

26、習(xí)、課程設(shè)計等。無論是前者或是后者，實踐教學(xué)都是理論教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)，其主要目的是驗證理論、鞏固已學(xué)過的書本知識和獲得一定的實際技能。（林中忖：“高職高專教育的實踐課程及其體系在全國高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案培訓(xùn)班上的講話”，2005年3月）體系指的是若干有關(guān)事物或思想觀念互相聯(lián)系而構(gòu)成的一個整體。（林中忖：“高職高專教育的實踐課程及其體系在全國高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案培訓(xùn)班上的講話”，2005年3月）43綜合性實踐綜合性實踐是指突破了學(xué)科和課堂的界限，讓學(xué)生去完成一項與本專業(yè)職業(yè)活動緊密相關(guān)的實際工作任務(wù)，從而使學(xué)生在知識、能力、技能、態(tài)度等方面受到綜合訓(xùn)練。（林中忖：“

27、高職高專教育的實踐課程及其體系在全國高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案培訓(xùn)班上的講話”，2005年3月）44科學(xué)的實踐教學(xué)體系所謂科學(xué)的，就是符合客觀規(guī)律、合乎邏輯的事物、做法、說法、意識等。也就是說，高職高專教育的實踐教學(xué)體系，要符合職業(yè)能力和職業(yè)技能形成的規(guī)律，合乎由職業(yè)工作過程所支配的“行動體系”的邏輯，而不是為理論教學(xué)服務(wù)的學(xué)科知識體系的邏輯。分散的、互不相關(guān)的（或聯(lián)系松散的）一些實踐教學(xué)單元加在一起，不能稱作為實踐教學(xué)體系。（林中忖：“高職高專教育的實踐課程及其體系在全國高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案培訓(xùn)班上的講話”，2005年3月）45技術(shù)技術(shù)規(guī)定為人類在實踐活動中直接應(yīng)用

28、的知識、技能、工藝、手段及方法規(guī)則的總和。技術(shù)的內(nèi)容可以概括為：物化技術(shù)，即物化于勞動手段和勞動對象中的技術(shù)；操作技術(shù)，即體現(xiàn)在勞動技能、工藝流程、操作方法、生產(chǎn)規(guī)則等方面的技術(shù)和管理技術(shù)。（林中忖：“高職高專教育的實踐課程及其體系在全國高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案培訓(xùn)班上的講話”，2005年3月）50素質(zhì)教育素質(zhì)教育應(yīng)包括思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化素質(zhì)與身體心理素質(zhì)。（陳德祺：“對高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）及水平評估工作指南（試行）的解釋在全國高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案培訓(xùn)班上的講話”，2005年3月）51高職高專院校教學(xué)管理的基本任務(wù)高職高專院校教學(xué)管

29、理的基本任務(wù)是：研究高等技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)管理工作，提高教學(xué)管理水平；調(diào)動教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性、主動性、創(chuàng)造性；建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序，保證教學(xué)工作的正常運(yùn)行；研究并組織實施教學(xué)改革和教學(xué)基本建設(shè)；研究建立充滿生機(jī)與活力的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，形成特色，提高教學(xué)質(zhì)量。（高等職業(yè)學(xué)校、高等?？茖W(xué)校和成人高等學(xué)校教學(xué)管理要點（教高20002號）52高職高專院校教學(xué)管理的基本內(nèi)容高職高專院校教學(xué)管理的基本內(nèi)容一般包括：教學(xué)計劃管理，教學(xué)運(yùn)行管理，教學(xué)質(zhì)量管理與評價，教師隊伍管理，實驗室、實訓(xùn)基地和教材等教學(xué)基本建設(shè)管理。（高等職業(yè)學(xué)校、高等專科學(xué)校和成人高等學(xué)校教學(xué)管理要點（教高2

30、0002號）53管理隊伍管理隊伍包括校領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處、學(xué)生處、就業(yè)指導(dǎo)中心等管理人員，系（院、部）主任、教研室主任和專職學(xué)生工作人員等。（高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)等級標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵）54管理機(jī)構(gòu)健全健全教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)制度。院(校)長全面負(fù)責(zé)學(xué)校的教學(xué)工作。分管教學(xué)的副院(校)長協(xié)助院(校)長主持教學(xué)日常工作。學(xué)校有關(guān)教學(xué)及其管理的指導(dǎo)思想、長遠(yuǎn)規(guī)劃、重大改革舉措、重要政策措施等，在黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由院(校)長會議或院(校)長辦公會議討論決定。要建立健全教學(xué)工作會議制度和各級領(lǐng)導(dǎo)定期聽課、學(xué)習(xí)、調(diào)研的制度，提高決策和管理水平。建立教學(xué)工作委員會。教學(xué)工作委員會由直接從事教學(xué)工作、有豐富教

31、學(xué)經(jīng)驗的教師和熟悉教學(xué)工作、有經(jīng)驗的教學(xué)管理人員組成，在院(校)長領(lǐng)導(dǎo)下，研究和決定學(xué)校教學(xué)管理工作中的一些重大問題。建立院(校)、系兩級教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。(1)學(xué)校要充分發(fā)揮教學(xué)管理部門和學(xué)生管理部門在整個教學(xué)管理系統(tǒng)中的職能作用，明確其職責(zé)范圍，建立協(xié)調(diào)的工作關(guān)系。(2)系級組織是學(xué)校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的基本單位。系主任全面負(fù)責(zé)系教學(xué)管理工作，系可根據(jù)情況設(shè)教學(xué)秘書或教務(wù)員處理日常教學(xué)行政的具體工作。教研室是按專業(yè)或課程設(shè)置的教學(xué)基層組織，其主要任務(wù)是按教學(xué)計劃規(guī)定實施教學(xué)工作，開展教學(xué)研究、科技工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平。（高等職業(yè)學(xué)校、高等專科學(xué)校和成人高等學(xué)校教學(xué)管理要點（教高20002

32、號）55主要教學(xué)環(huán)節(jié)主要教學(xué)環(huán)節(jié)包括理論教學(xué)（課堂教學(xué)等）、實踐教學(xué)（如實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計、畢業(yè)實踐）、考試、教學(xué)督導(dǎo)等環(huán)節(jié)。（陳德祺：“對高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）及水平評估工作指南（試行）的解釋在全國高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案培訓(xùn)班上的講話”，2005年3月）56教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系一個完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系具有不同的層次，在監(jiān)控的途徑和方法上也應(yīng)該是多樣化的，但整合后應(yīng)包括以下三個方面：高職院校外部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，即政府或上級主管部門的教育質(zhì)量監(jiān)控和評價，或者受政府委托的獨(dú)立（聯(lián)合）第三方的教育質(zhì)量監(jiān)控和評價，或者社會化的教育質(zhì)量監(jiān)控與評

33、價；高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和內(nèi)部自我評價；對問題的跟蹤反饋與落實（有效糾正與預(yù)防）。高等學(xué)校建立完善的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是進(jìn)行學(xué)校科學(xué)、動態(tài)管理的首要條件，是實現(xiàn)良性循環(huán)運(yùn)行機(jī)制的重要保證，它可以推進(jìn)高等學(xué)校自身的教育質(zhì)量、辦學(xué)水平的不斷提高。因而，高等學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控更為重要。（林金和、劉紅屏：“對高職院校建立教育質(zhì)量監(jiān)控體系的思考”，高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估，人民郵電出版社2004年6月版）57目標(biāo)確定目標(biāo)確定即監(jiān)控什么教學(xué)環(huán)節(jié)，如“教學(xué)常規(guī)工作”目標(biāo)、“畢業(yè)設(shè)計（論文）”目標(biāo)等。（陳德祺：“對高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）及水平評估工作指南（試行）的解釋

34、在全國高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案培訓(xùn)班上的講話”，2005年3月）59雙證“雙證”除學(xué)歷證書外，不僅包括勞動部門的技術(shù)工人系列職業(yè)資格證書，也包括人事部專業(yè)技術(shù)系列的職業(yè)資格證書，還應(yīng)該包括其他行業(yè)部委的職業(yè)資格證書。（周濟(jì)：“在第二次全國高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗交流會上的講話”，2003年12月）59“訂單式”培養(yǎng)“訂單式”培養(yǎng)就是以企業(yè)訂單為依據(jù)，組織學(xué)校人才培養(yǎng)工作。（周濟(jì)：“在第三次全國高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗交流會上的講話”，2004年2月28日）60畢業(yè)生就業(yè)率畢業(yè)生就業(yè)率包括簽約率、上崗待簽約率、自主創(chuàng)業(yè)率和升學(xué)、出國率。（高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)等級標(biāo)

35、準(zhǔn)及內(nèi)涵）61特色特色是在長期辦學(xué)過程中積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。特色應(yīng)當(dāng)對優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高教學(xué)質(zhì)量作用大，效果顯著。特色有一定的穩(wěn)定性并應(yīng)在社會上有一定影響得到公認(rèn)。特色可能體現(xiàn)在不同層面：（1）體現(xiàn)在總體上的治學(xué)方略、辦學(xué)觀念、辦學(xué)思路；（2）體現(xiàn)在教育上的特色-教育模式、特色專業(yè)、人才特色等；（3）體現(xiàn)在教學(xué)上的特色-課程體系、教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)等；（4）體現(xiàn)在教學(xué)管理上的特色-科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)管理制度、運(yùn)行機(jī)制等。（高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)等級標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵）62創(chuàng)新創(chuàng)新主要是指在辦學(xué)過程中，針對人才培養(yǎng)各方面的重點、難點問題，以及根據(jù)高職高專教育

36、人才培養(yǎng)規(guī)律和趨勢所做的前瞻性的研究和實踐，并在人才培養(yǎng)的實際中得到應(yīng)用，產(chǎn)生明顯的效果。（高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)等級標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵）63特色項目的寫作格式特色項目的寫作格式一般應(yīng)包括以下部分：（1）特色項目標(biāo)題 主標(biāo)題為“構(gòu)建實踐教學(xué)體系培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力”。副標(biāo)題為“實踐教學(xué)特色項目總結(jié)報告”。（2）特色項目正文 主要包括以下內(nèi)容：一是我院實踐教學(xué)特色形成的歷史回顧；二是我院高職教育實踐教學(xué)的主要特色；三是實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)工作中的成效。（3）附件：佐證材料目錄 主要包括獲獎項目、論文、經(jīng)驗交流與會議發(fā)言、管理制度、國家級建設(shè)與研究項目等材料目錄。特色項目自評要點:（1）本項目符合特色項目內(nèi)涵；（2）本項目符合特色項目標(biāo)準(zhǔn)；（3）本項目在人才培養(yǎng)工作中