課前準備基本功資料

1、課前準備基本功    怎樣進行中學化學教材的分析與研究教材是根據(jù)教育目的與學科任務(wù)編寫和組織的、具有一定范圍和深度的基礎(chǔ)知識和基本技能的體系。教材主要指教科書而言，還可以包括教科書以外的教學文字材料、教學音像資料以及學科圖表等教學資料。中學化學教材的分析與研究，是中學化學教師把握、領(lǐng)會和組織教材以便有助于教學展開的一種實踐活動，它是教學準備的首要工作。它對于教學“計劃實施評價”的內(nèi)容及過程，對于每個年級以至每課的準備，對于講授內(nèi)容的精選和處理，對于學生課業(yè)負擔的控制以及教具的選擇與研制等，都是十分重要的?；瘜W教師要經(jīng)常對章、單元、節(jié)或每課的教材進行分析與

2、研究。中學化學教材的分析與研究的主要步驟包括：認識和理解教材；確定教學目標；確定教學重點和難點。本文擬對這幾項工作做一些歸納與探討。一、認識和理解中學化學教材認識和理解教材是教材分析與研究的第一步。認真閱讀教材，熟悉本段教材的章、節(jié)名稱，主要內(nèi)容和段落，達到能概述內(nèi)容的要點、編寫層次與順序的程度，為認識和理解教材奠定基礎(chǔ)。認識和理解教材，通常應(yīng)該做以下幾項工作：（一）識別教材的內(nèi)容中學化學教材的內(nèi)容，從基礎(chǔ)知識和基本技能的角度大致劃分為化學基本概念、化學基礎(chǔ)理論、描述性化學知識、化學用語、化學計算和化學實驗六大部分。認識和理解教材，首先要明確教材的內(nèi)容屬于哪部分知識或技能。還要研究本段教材中各

3、個具體內(nèi)容分別屬于哪部分知識、技能，以便依據(jù)不同類別知識、技能的特點和教學規(guī)律，擇定適當?shù)慕虒W策略與方法。（二）把握知識、技能的要點或知識點分析知識、技能的要點或知識點，是認識和理解教材的重要任務(wù)，也是實施教學設(shè)計和落實教學目標的前提之一。教師應(yīng)結(jié)合中學化學教學大綱認真分析教材的內(nèi)容，仔細區(qū)別哪些是學生必須掌握的知識和技能，哪些是為了讓學生掌握這些知識、技能而安排的背景材料、例證或過渡性練習，準確地找出教材內(nèi)容的要點或知識點。（三）理解教材編寫的思路與內(nèi)容的邏輯關(guān)系思路往往不是教材外顯的部分，內(nèi)容的邏輯關(guān)系也容易被忽視，對此，教師在認識和理解教材時應(yīng)該特別給予重視。要分析本段教材對基礎(chǔ)知識和基

4、本技能的表達方式和程序，研究素材、例證、練習與知識、技能穿插編排的意圖，從中領(lǐng)悟出教材提供的教與學的過程和方法，明確教材的思路及其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，以此作為理解教材的一個重要方面和設(shè)計教學過程的重要依據(jù)。（四）明確教材在知識體系中的地位和作用掌握新舊知識、技能的聯(lián)系，是搞好新知識、技能教學和實現(xiàn)知識系統(tǒng)化的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該認真研究教材內(nèi)容中的新知識和前后教材中知識的關(guān)系，發(fā)掘新知識、技能的“生長點”，以實現(xiàn)知識、技能的正遷移。還要分析教材中新內(nèi)容與相關(guān)知識的聯(lián)系與區(qū)別，不斷將新知識歸納到學生已有的認知結(jié)構(gòu)中去，努力構(gòu)建各類知識、技能的網(wǎng)絡(luò)，從全局上更好地把握和使用教材。認識和理解教材示例：現(xiàn)以

5、“鹽類的水解”一節(jié)為例，討論怎樣認識和理解教材。1識別教材的內(nèi)容從總體看，鹽類的水解是電解質(zhì)理論的組成部分，它屬于化學基礎(chǔ)理論知識。本節(jié)教材中鹽的水解規(guī)律是理論知識，在教學中要突出系統(tǒng)性和論證性。鹽類水解的概念是化學基本概念知識，在教學中要加強對其內(nèi)涵和外延的揭示與領(lǐng)會。書寫鹽類水解的離子方程式則是化學用語的技能，在教學中要強調(diào)書寫的依據(jù)和規(guī)范要求，并加強書寫訓練。2知識、技能的要點或知識點知識、技能的要點：鹽類水解的概念；兩類鹽水解的一般規(guī)律；鹽類水解的離子方程式?？蓮闹R、技能的要點中分解出知識點：鹽類水解的概念；強酸弱堿的鹽水解的規(guī)律；強堿弱酸的鹽水解的規(guī)律；鹽類水解的離子方程式；判斷正

6、鹽（弱酸弱堿生成的鹽除外）水溶液的酸堿性。教材用較大篇幅分析兩種鹽水解的過程和介紹鹽類水解的利用，這些內(nèi)容是研究鹽類水解規(guī)律的背景材料與應(yīng)用例證，不屬于知識、技能的要點。3教材編寫的思路與內(nèi)容的邏輯關(guān)系“鹽類的水解”教材內(nèi)容依次包括三個部分：建立鹽類水解的概念；探討鹽類水解的規(guī)律；運用鹽類水解的知識。其中，鹽類水解的概念是基礎(chǔ)，旨在揭示鹽類水解的實質(zhì)，并為研究鹽類水解規(guī)律提供依據(jù)。鹽類水解的規(guī)律是核心，它是鹽類水解原理的具體化，并使鹽類水解一般概念得以直接應(yīng)用。鹽類水解的利用，則是通過具體的情境及實例，促進對鹽類水解及其規(guī)律的理解、鞏固和深化。為落實好“鹽類的水解”教材的內(nèi)容，教師要突出個別與

7、一般的辯證關(guān)系，幫助學生實現(xiàn)從感性認識到理性認識的飛躍。要依據(jù)教材內(nèi)容為學生提供鮮明的鹽類水解的實驗事實，深入探討產(chǎn)生宏觀現(xiàn)象的微觀本質(zhì)，以形成鹽類水解的概念。要依據(jù)教材的典型實例，運用歸納法揭示幾類鹽水解的規(guī)律。然后，要運用演繹法，將規(guī)律應(yīng)用于解決鹽類水解利用的實際問題，加深對鹽類水解及其規(guī)律的認識。4教材內(nèi)容在知識系統(tǒng)中的地位和作用高中化學教材中的電解質(zhì)理論主要包括兩項基本內(nèi)容：一是研究電解質(zhì)的電離，建立強電解質(zhì)的概念和弱電解質(zhì)及其電離平衡有關(guān)的概念；二是研究電解質(zhì)的化學變化，主要討論離子互換反應(yīng)（酸、堿、鹽間的復分解和鹽類的水解）與電化學反應(yīng)（原電池反應(yīng)和電解）的一般條件與規(guī)律。“鹽類的

8、水解”一節(jié)教材安排在離子反應(yīng)和強弱電解質(zhì)之后，使鹽類水解過程和規(guī)律的探討能在電離和強弱電解質(zhì)概念的指導下進行，還可以通過與已有離子反應(yīng)知識的比較、辨析幫助理解。教師要善于運用這些已有知識，并從中發(fā)掘出鹽類水解新知識的“生長點”。此外，在本節(jié)教材學習結(jié)束前，應(yīng)該通過適當方式對離子反應(yīng)的知識集中整理、小結(jié)，并把這些知識納入到電解質(zhì)理論知識網(wǎng)絡(luò)中去。二、確定教學目標、教學重點與難點在認識和理解教材的基礎(chǔ)上，教師要依據(jù)教學大綱和教材的內(nèi)容，并結(jié)合學生實際，經(jīng)過提煉加工，科學準確地制定教學目標，確定教學重點和難點。這項工作既是教師制定課時計劃的重要組成部分，也是設(shè)計教學方案和實施教學過程的基本依據(jù)。因此

9、，確定教學目標、教學重點與難點，是分析研究教材的關(guān)鍵步驟。（一）確定教學目標在教學設(shè)計中，經(jīng)常需要制定章、單元、節(jié)和每課時的教學目標。教學目標指的是預期通過教學過程使學生思想、情感和行為發(fā)生變化。從素質(zhì)教育和綜合發(fā)展的觀點出發(fā)制定的教學目標，應(yīng)該是包括“雙基目標”、“能力目標”和“教育目標”等在內(nèi)的較完整的目標體系。教學目標的確定和表述，應(yīng)從可以觀察和測量的學生行為的變化去說明教學應(yīng)達到的具體標準。現(xiàn)以“雙基目標”為例加以說明。中學化學教材中的雙基是指化學基礎(chǔ)知識和基本技能。規(guī)范的“雙基目標”主要從兩個方面規(guī)定具體標準：一是把教學大綱的目的、要求細目化，明確規(guī)定學生應(yīng)學習的知識、技能的要點或知

10、識點；二是使用恰當?shù)男袨榛恼Z言，明確地表達學生在什么樣的情境或條件下應(yīng)達到的水平。中學化學教學大綱把教材中知識的教學目標界定為三個層次：了解知道“是什么”。能夠記住學習的知識要點，能夠根據(jù)提供的材料識別是什么。理解懂得“為什么”。能夠領(lǐng)會概念和原理的基本涵義，能夠說明和解釋一些簡單化學問題。掌握能夠“應(yīng)用”。能夠分析知識的聯(lián)系和區(qū)別，能綜合運用知識解決一些簡單化學問題?；瘜W實驗技能目標也大致劃分為三個層次：初步學會在教師指導下，學生能夠比較正確地使用化學儀器，進行實驗操作。學會學生能夠獨立地、比較正確地使用化學儀器，進行實驗操作。熟練學生能準確地、有條理地、迅速地使用化學儀器、進行實驗操作。

11、把布魯姆教育目標分類學的理論觀點引入中學化學教學目標的確定與表述，是近年來中學化學教學目標研究深化的標志之一。例如，在依據(jù)教學大綱界定的“雙基目標”層次確定教學目標時，越來越多的教師明確地以學生行為的變化而不再以教師的行為去表述，從而提高了教學目標的可操作性和可測性。又如，不少地區(qū)和學校把化學教學大綱中認知領(lǐng)域的教學目標層次進一步分解為識記、理解、簡單應(yīng)用、分析、綜合、探求等不同的學習水平，并賦予各自明確的涵義，這種表述使教學目標更加具體，更易于實施和評價。這些做法和經(jīng)驗值得教師在制定和表述教學目標時借鑒。在化學教學中，布魯姆認知領(lǐng)域各層次的教學目標的含義是：記憶對所學化學知識的再現(xiàn)或再認識。

12、理解把握學過的化學知識的能力。包括對知識涵義的領(lǐng)會、解釋和引申等。應(yīng)用將學過的化學知識應(yīng)用于新的情境的能力。分析辨認整體中各個局部及其相互關(guān)系的能力。綜合把零散的信息、資料組成為新的整體，以得出新結(jié)論的能力。探求能接受提示、改造和補充知識的信息，結(jié)合已有知識，對原有的模式進行模仿、改造或創(chuàng)造一種新模式，以解決新情景中的問題的能力。教學目標示例：“氫氣的性質(zhì)和用途”第一課時的教學目標?！半p基目標”：學生掌握氫氣的可燃性，能夠完整地敘述氫氣在氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象，分析反應(yīng)產(chǎn)物，能夠迅速準確地寫出有關(guān)化學方程式。學生理解點燃氫氣前檢驗純度的必要性，能用自己的話解釋驗純的必要性。學生了解氫氣的物理性質(zhì)

13、，能夠說出氫氣一些重要的物理性質(zhì)。學生初步學會檢驗氫氣純度的方法，能夠說出驗純操作的主要步驟?！澳芰δ繕恕保簩W生能夠從反應(yīng)物、反應(yīng)條件、反應(yīng)中能量變化和反應(yīng)產(chǎn)物對化學反應(yīng)進行較全面的觀察和敘述。學生能夠依照先后順序?qū)嶒灢僮鬟M行有序的觀察和敘述?！敖逃繕恕保簩W生在使用可燃性氣體時有鮮明的安全意識和工作責任感。（二）確定教學重點與難點1教學重點的確定教學重點是指教材中最基本、最重要的知識和技能。教學重點把相關(guān)的知識聯(lián)系起來，在學生知識結(jié)構(gòu)化過程中有重要的意義。精心設(shè)計重點內(nèi)容的教學，能夠有效地促進學生智能的發(fā)展，形成正確的思想觀點和科學的方法。因此，教學重點對實現(xiàn)教學目標往往具有決定性的作用。

14、可以從以下幾個方面研究和確定教學重點：首先，根據(jù)教材內(nèi)容的特點和安排，找出重要的內(nèi)容?？上葟慕虒W大綱規(guī)定的教學要求入手考慮。大綱規(guī)定“掌握”、“理解”、“了解”等，可以作為判斷教學內(nèi)容重要性的依據(jù)之一。還可以從教材的排印等去考慮，例如，全部黑體字排印的概念，要求學生掌握。部分黑體字排印的概念，要求學生理解和會用。不用黑體字排印，只要求學生一般了解。此外，各章內(nèi)容提要提供了本章的主要內(nèi)容和系統(tǒng)，章節(jié)習題中知識、技能練習的次數(shù)、難度和綜合程度等，在判定教學內(nèi)容是否重要時，也都有參考價值。然后，通過比較找出重要內(nèi)容。一般說來，和物質(zhì)的物理性質(zhì)相比較，它的化學性質(zhì)更重要。和描述性知識相比較，反映物質(zhì)組

15、成、結(jié)構(gòu)的化學基本概念、原理更重要。和一般物質(zhì)相比較，選定的代表物更重要。最后，深入研究重要內(nèi)容，確定教學重點。每章、每單元以至每節(jié)教材，常包含若干重要的內(nèi)容。重要的內(nèi)容不一定都是教學重點，要分析這些重要內(nèi)容的關(guān)系，找出其內(nèi)在的中心和外圍，并在確定重點時有所取舍。2教學難點的確定教學難點是指教材中學生難理解或難掌握的知識、技能。從教材本身分析，難點內(nèi)容通常包括：比較抽象的內(nèi)容。例如，初中教材中化合價的實質(zhì)；容易混淆的內(nèi)容。例如，初中教材中結(jié)晶水合物與混和物；綜合性強的內(nèi)容。例如，高中教材中合成氨適宜的生產(chǎn)條件的選擇；邏輯推理比較復雜的內(nèi)容。例如，高中教材中電化腐蝕及其規(guī)律。當然，有些難點兼有上

16、述多種特點。要對所教教材的內(nèi)容做具體分析，對困難程度進行比較，從中找出教學難點。有些教材內(nèi)容，教師認為不難，但學生接受困難較大，這些內(nèi)容也應(yīng)該確定為教學難點。應(yīng)該把教材內(nèi)容和學生的實際結(jié)合起來，認真研究學生有關(guān)知識的狀況、年齡特征和學習心理，使教學難點規(guī)定得更符合實際。要區(qū)別教學重點和難點。有的內(nèi)容既是教學重點，又是教學難點。但是，重點內(nèi)容學生接受不一定都困難，非重點內(nèi)容學生不一定都容易理解，對此要做深入的分析和研究。教學重點與難點示例：“氫氣的性質(zhì)和用途”第二課時的教學重點與難點。本節(jié)課包括氫氣的還原性、還原反應(yīng)的概念和氫氣的用途三項教學內(nèi)容。從大綱規(guī)定的教學要求看，氫氣的還原性和還原反應(yīng)，分別屬于元素化合物性質(zhì)知識和化學基本概念知識，是應(yīng)該掌握的化學基礎(chǔ)知識。氫氣的用途，是應(yīng)該了解的化學基礎(chǔ)知識。顯然，前二項均為重要內(nèi)容。從知識間的關(guān)系看，氫氣的用途由它的性質(zhì)決定。還原