課前準(zhǔn)備基本功資料

1、課前準(zhǔn)備基本功    怎樣進(jìn)行中學(xué)化學(xué)教材的分析與研究教材是根據(jù)教育目的與學(xué)科任務(wù)編寫和組織的、具有一定范圍和深度的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的體系。教材主要指教科書而言，還可以包括教科書以外的教學(xué)文字材料、教學(xué)音像資料以及學(xué)科圖表等教學(xué)資料。中學(xué)化學(xué)教材的分析與研究，是中學(xué)化學(xué)教師把握、領(lǐng)會(huì)和組織教材以便有助于教學(xué)展開(kāi)的一種實(shí)踐活動(dòng)，它是教學(xué)準(zhǔn)備的首要工作。它對(duì)于教學(xué)“計(jì)劃實(shí)施評(píng)價(jià)”的內(nèi)容及過(guò)程，對(duì)于每個(gè)年級(jí)以至每課的準(zhǔn)備，對(duì)于講授內(nèi)容的精選和處理，對(duì)于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的控制以及教具的選擇與研制等，都是十分重要的。化學(xué)教師要經(jīng)常對(duì)章、單元、節(jié)或每課的教材進(jìn)行分析與

2、研究。中學(xué)化學(xué)教材的分析與研究的主要步驟包括：認(rèn)識(shí)和理解教材；確定教學(xué)目標(biāo)；確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文擬對(duì)這幾項(xiàng)工作做一些歸納與探討。一、認(rèn)識(shí)和理解中學(xué)化學(xué)教材認(rèn)識(shí)和理解教材是教材分析與研究的第一步。認(rèn)真閱讀教材，熟悉本段教材的章、節(jié)名稱，主要內(nèi)容和段落，達(dá)到能概述內(nèi)容的要點(diǎn)、編寫層次與順序的程度，為認(rèn)識(shí)和理解教材奠定基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)和理解教材，通常應(yīng)該做以下幾項(xiàng)工作：（一）識(shí)別教材的內(nèi)容中學(xué)化學(xué)教材的內(nèi)容，從基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的角度大致劃分為化學(xué)基本概念、化學(xué)基礎(chǔ)理論、描述性化學(xué)知識(shí)、化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)六大部分。認(rèn)識(shí)和理解教材，首先要明確教材的內(nèi)容屬于哪部分知識(shí)或技能。還要研究本段教材中各

3、個(gè)具體內(nèi)容分別屬于哪部分知識(shí)、技能，以便依據(jù)不同類別知識(shí)、技能的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，擇定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略與方法。（二）把握知識(shí)、技能的要點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)分析知識(shí)、技能的要點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)，是認(rèn)識(shí)和理解教材的重要任務(wù)，也是實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的前提之一。教師應(yīng)結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱認(rèn)真分析教材的內(nèi)容，仔細(xì)區(qū)別哪些是學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能，哪些是為了讓學(xué)生掌握這些知識(shí)、技能而安排的背景材料、例證或過(guò)渡性練習(xí)，準(zhǔn)確地找出教材內(nèi)容的要點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)。（三）理解教材編寫的思路與內(nèi)容的邏輯關(guān)系思路往往不是教材外顯的部分，內(nèi)容的邏輯關(guān)系也容易被忽視，對(duì)此，教師在認(rèn)識(shí)和理解教材時(shí)應(yīng)該特別給予重視。要分析本段教材對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基

4、本技能的表達(dá)方式和程序，研究素材、例證、練習(xí)與知識(shí)、技能穿插編排的意圖，從中領(lǐng)悟出教材提供的教與學(xué)的過(guò)程和方法，明確教材的思路及其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，以此作為理解教材的一個(gè)重要方面和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的重要依據(jù)。（四）明確教材在知識(shí)體系中的地位和作用掌握新舊知識(shí)、技能的聯(lián)系，是搞好新知識(shí)、技能教學(xué)和實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該認(rèn)真研究教材內(nèi)容中的新知識(shí)和前后教材中知識(shí)的關(guān)系，發(fā)掘新知識(shí)、技能的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的正遷移。還要分析教材中新內(nèi)容與相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，不斷將新知識(shí)歸納到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，努力構(gòu)建各類知識(shí)、技能的網(wǎng)絡(luò)，從全局上更好地把握和使用教材。認(rèn)識(shí)和理解教材示例：現(xiàn)以

5、“鹽類的水解”一節(jié)為例，討論怎樣認(rèn)識(shí)和理解教材。1識(shí)別教材的內(nèi)容從總體看，鹽類的水解是電解質(zhì)理論的組成部分，它屬于化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。本節(jié)教材中鹽的水解規(guī)律是理論知識(shí)，在教學(xué)中要突出系統(tǒng)性和論證性。鹽類水解的概念是化學(xué)基本概念知識(shí)，在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)其內(nèi)涵和外延的揭示與領(lǐng)會(huì)。書寫鹽類水解的離子方程式則是化學(xué)用語(yǔ)的技能，在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)書寫的依據(jù)和規(guī)范要求，并加強(qiáng)書寫訓(xùn)練。2知識(shí)、技能的要點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)知識(shí)、技能的要點(diǎn)：鹽類水解的概念；兩類鹽水解的一般規(guī)律；鹽類水解的離子方程式?？蓮闹R(shí)、技能的要點(diǎn)中分解出知識(shí)點(diǎn)：鹽類水解的概念；強(qiáng)酸弱堿的鹽水解的規(guī)律；強(qiáng)堿弱酸的鹽水解的規(guī)律；鹽類水解的離子方程式；判斷正

6、鹽（弱酸弱堿生成的鹽除外）水溶液的酸堿性。教材用較大篇幅分析兩種鹽水解的過(guò)程和介紹鹽類水解的利用，這些內(nèi)容是研究鹽類水解規(guī)律的背景材料與應(yīng)用例證，不屬于知識(shí)、技能的要點(diǎn)。3教材編寫的思路與內(nèi)容的邏輯關(guān)系“鹽類的水解”教材內(nèi)容依次包括三個(gè)部分：建立鹽類水解的概念；探討鹽類水解的規(guī)律；運(yùn)用鹽類水解的知識(shí)。其中，鹽類水解的概念是基礎(chǔ)，旨在揭示鹽類水解的實(shí)質(zhì)，并為研究鹽類水解規(guī)律提供依據(jù)。鹽類水解的規(guī)律是核心，它是鹽類水解原理的具體化，并使鹽類水解一般概念得以直接應(yīng)用。鹽類水解的利用，則是通過(guò)具體的情境及實(shí)例，促進(jìn)對(duì)鹽類水解及其規(guī)律的理解、鞏固和深化。為落實(shí)好“鹽類的水解”教材的內(nèi)容，教師要突出個(gè)別與

7、一般的辯證關(guān)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。要依據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生提供鮮明的鹽類水解的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，深入探討產(chǎn)生宏觀現(xiàn)象的微觀本質(zhì)，以形成鹽類水解的概念。要依據(jù)教材的典型實(shí)例，運(yùn)用歸納法揭示幾類鹽水解的規(guī)律。然后，要運(yùn)用演繹法，將規(guī)律應(yīng)用于解決鹽類水解利用的實(shí)際問(wèn)題，加深對(duì)鹽類水解及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)。4教材內(nèi)容在知識(shí)系統(tǒng)中的地位和作用高中化學(xué)教材中的電解質(zhì)理論主要包括兩項(xiàng)基本內(nèi)容：一是研究電解質(zhì)的電離，建立強(qiáng)電解質(zhì)的概念和弱電解質(zhì)及其電離平衡有關(guān)的概念；二是研究電解質(zhì)的化學(xué)變化，主要討論離子互換反應(yīng)（酸、堿、鹽間的復(fù)分解和鹽類的水解）與電化學(xué)反應(yīng)（原電池反應(yīng)和電解）的一般條件與規(guī)律?！胞}類的

8、水解”一節(jié)教材安排在離子反應(yīng)和強(qiáng)弱電解質(zhì)之后，使鹽類水解過(guò)程和規(guī)律的探討能在電離和強(qiáng)弱電解質(zhì)概念的指導(dǎo)下進(jìn)行，還可以通過(guò)與已有離子反應(yīng)知識(shí)的比較、辨析幫助理解。教師要善于運(yùn)用這些已有知識(shí)，并從中發(fā)掘出鹽類水解新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。此外，在本節(jié)教材學(xué)習(xí)結(jié)束前，應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)方式對(duì)離子反應(yīng)的知識(shí)集中整理、小結(jié)，并把這些知識(shí)納入到電解質(zhì)理論知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中去。二、確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)在認(rèn)識(shí)和理解教材的基礎(chǔ)上，教師要依據(jù)教學(xué)大綱和教材的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過(guò)提煉加工，科學(xué)準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這項(xiàng)工作既是教師制定課時(shí)計(jì)劃的重要組成部分，也是設(shè)計(jì)教學(xué)方案和實(shí)施教學(xué)過(guò)程的基本依據(jù)。因此

9、，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，是分析研究教材的關(guān)鍵步驟。（一）確定教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，經(jīng)常需要制定章、單元、節(jié)和每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)指的是預(yù)期通過(guò)教學(xué)過(guò)程使學(xué)生思想、情感和行為發(fā)生變化。從素質(zhì)教育和綜合發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā)制定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是包括“雙基目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”和“教育目標(biāo)”等在內(nèi)的較完整的目標(biāo)體系。教學(xué)目標(biāo)的確定和表述，應(yīng)從可以觀察和測(cè)量的學(xué)生行為的變化去說(shuō)明教學(xué)應(yīng)達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)以“雙基目標(biāo)”為例加以說(shuō)明。中學(xué)化學(xué)教材中的雙基是指化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。規(guī)范的“雙基目標(biāo)”主要從兩個(gè)方面規(guī)定具體標(biāo)準(zhǔn)：一是把教學(xué)大綱的目的、要求細(xì)目化，明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能的要點(diǎn)或知

10、識(shí)點(diǎn)；二是使用恰當(dāng)?shù)男袨榛恼Z(yǔ)言，明確地表達(dá)學(xué)生在什么樣的情境或條件下應(yīng)達(dá)到的水平。中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱把教材中知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)界定為三個(gè)層次：了解知道“是什么”。能夠記住學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，能夠根據(jù)提供的材料識(shí)別是什么。理解懂得“為什么”。能夠領(lǐng)會(huì)概念和原理的基本涵義，能夠說(shuō)明和解釋一些簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題。掌握能夠“應(yīng)用”。能夠分析知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，能綜合運(yùn)用知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題。化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能目標(biāo)也大致劃分為三個(gè)層次：初步學(xué)會(huì)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠比較正確地使用化學(xué)儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)會(huì)學(xué)生能夠獨(dú)立地、比較正確地使用化學(xué)儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。熟練學(xué)生能準(zhǔn)確地、有條理地、迅速地使用化學(xué)儀器、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

11、把布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的理論觀點(diǎn)引入中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確定與表述，是近年來(lái)中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)研究深化的標(biāo)志之一。例如，在依據(jù)教學(xué)大綱界定的“雙基目標(biāo)”層次確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，越來(lái)越多的教師明確地以學(xué)生行為的變化而不再以教師的行為去表述，從而提高了教學(xué)目標(biāo)的可操作性和可測(cè)性。又如，不少地區(qū)和學(xué)校把化學(xué)教學(xué)大綱中認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)層次進(jìn)一步分解為識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用、分析、綜合、探求等不同的學(xué)習(xí)水平，并賦予各自明確的涵義，這種表述使教學(xué)目標(biāo)更加具體，更易于實(shí)施和評(píng)價(jià)。這些做法和經(jīng)驗(yàn)值得教師在制定和表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)借鑒。在化學(xué)教學(xué)中，布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域各層次的教學(xué)目標(biāo)的含義是：記憶對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)或再認(rèn)識(shí)。

12、理解把握學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)的能力。包括對(duì)知識(shí)涵義的領(lǐng)會(huì)、解釋和引申等。應(yīng)用將學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于新的情境的能力。分析辨認(rèn)整體中各個(gè)局部及其相互關(guān)系的能力。綜合把零散的信息、資料組成為新的整體，以得出新結(jié)論的能力。探求能接受提示、改造和補(bǔ)充知識(shí)的信息，結(jié)合已有知識(shí)，對(duì)原有的模式進(jìn)行模仿、改造或創(chuàng)造一種新模式，以解決新情景中的問(wèn)題的能力。教學(xué)目標(biāo)示例：“氫氣的性質(zhì)和用途”第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)?！半p基目標(biāo)”：學(xué)生掌握氫氣的可燃性，能夠完整地?cái)⑹鰵錃庠谘鯕庵腥紵膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析反應(yīng)產(chǎn)物，能夠迅速準(zhǔn)確地寫出有關(guān)化學(xué)方程式。學(xué)生理解點(diǎn)燃?xì)錃馇皺z驗(yàn)純度的必要性，能用自己的話解釋驗(yàn)純的必要性。學(xué)生了解氫氣的物理性質(zhì)

13、，能夠說(shuō)出氫氣一些重要的物理性質(zhì)。學(xué)生初步學(xué)會(huì)檢驗(yàn)氫氣純度的方法，能夠說(shuō)出驗(yàn)純操作的主要步驟?！澳芰δ繕?biāo)”：學(xué)生能夠從反應(yīng)物、反應(yīng)條件、反應(yīng)中能量變化和反應(yīng)產(chǎn)物對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行較全面的觀察和敘述。學(xué)生能夠依照先后順序?qū)?shí)驗(yàn)操作進(jìn)行有序的觀察和敘述?！敖逃繕?biāo)”：學(xué)生在使用可燃性氣體時(shí)有鮮明的安全意識(shí)和工作責(zé)任感。（二）確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1教學(xué)重點(diǎn)的確定教學(xué)重點(diǎn)是指教材中最基本、最重要的知識(shí)和技能。教學(xué)重點(diǎn)把相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化過(guò)程中有重要的意義。精心設(shè)計(jì)重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，形成正確的思想觀點(diǎn)和科學(xué)的方法。因此，教學(xué)重點(diǎn)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)往往具有決定性的作用。

14、可以從以下幾個(gè)方面研究和確定教學(xué)重點(diǎn)：首先，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和安排，找出重要的內(nèi)容?？上葟慕虒W(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)要求入手考慮。大綱規(guī)定“掌握”、“理解”、“了解”等，可以作為判斷教學(xué)內(nèi)容重要性的依據(jù)之一。還可以從教材的排印等去考慮，例如，全部黑體字排印的概念，要求學(xué)生掌握。部分黑體字排印的概念，要求學(xué)生理解和會(huì)用。不用黑體字排印，只要求學(xué)生一般了解。此外，各章內(nèi)容提要提供了本章的主要內(nèi)容和系統(tǒng)，章節(jié)習(xí)題中知識(shí)、技能練習(xí)的次數(shù)、難度和綜合程度等，在判定教學(xué)內(nèi)容是否重要時(shí)，也都有參考價(jià)值。然后，通過(guò)比較找出重要內(nèi)容。一般說(shuō)來(lái)，和物質(zhì)的物理性質(zhì)相比較，它的化學(xué)性質(zhì)更重要。和描述性知識(shí)相比較，反映物質(zhì)組

15、成、結(jié)構(gòu)的化學(xué)基本概念、原理更重要。和一般物質(zhì)相比較，選定的代表物更重要。最后，深入研究重要內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)。每章、每單元以至每節(jié)教材，常包含若干重要的內(nèi)容。重要的內(nèi)容不一定都是教學(xué)重點(diǎn)，要分析這些重要內(nèi)容的關(guān)系，找出其內(nèi)在的中心和外圍，并在確定重點(diǎn)時(shí)有所取舍。2教學(xué)難點(diǎn)的確定教學(xué)難點(diǎn)是指教材中學(xué)生難理解或難掌握的知識(shí)、技能。從教材本身分析，難點(diǎn)內(nèi)容通常包括：比較抽象的內(nèi)容。例如，初中教材中化合價(jià)的實(shí)質(zhì)；容易混淆的內(nèi)容。例如，初中教材中結(jié)晶水合物與混和物；綜合性強(qiáng)的內(nèi)容。例如，高中教材中合成氨適宜的生產(chǎn)條件的選擇；邏輯推理比較復(fù)雜的內(nèi)容。例如，高中教材中電化腐蝕及其規(guī)律。當(dāng)然，有些難點(diǎn)兼有上

16、述多種特點(diǎn)。要對(duì)所教教材的內(nèi)容做具體分析，對(duì)困難程度進(jìn)行比較，從中找出教學(xué)難點(diǎn)。有些教材內(nèi)容，教師認(rèn)為不難，但學(xué)生接受困難較大，這些內(nèi)容也應(yīng)該確定為教學(xué)難點(diǎn)。應(yīng)該把教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，認(rèn)真研究學(xué)生有關(guān)知識(shí)的狀況、年齡特征和學(xué)習(xí)心理，使教學(xué)難點(diǎn)規(guī)定得更符合實(shí)際。要區(qū)別教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。有的內(nèi)容既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。但是，重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生接受不一定都困難，非重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生不一定都容易理解，對(duì)此要做深入的分析和研究。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)示例：“氫氣的性質(zhì)和用途”第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。本節(jié)課包括氫氣的還原性、還原反應(yīng)的概念和氫氣的用途三項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。從大綱規(guī)定的教學(xué)要求看，氫氣的還原性和還原反應(yīng)，分別屬于元素化合物性質(zhì)知識(shí)和化學(xué)基本概念知識(shí)，是應(yīng)該掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。氫氣的用途，是應(yīng)該了解的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。顯然，前二項(xiàng)均為重要內(nèi)容。從知識(shí)間的關(guān)系看，氫氣的用途由它的性質(zhì)決定。還原