好老師是怎樣煉成的

1、好老師是怎樣煉成的認(rèn)真研讀了蘇霍姆林斯基的給教師的建議一書(shū)，這本書(shū)猶如一泓清泉，滋潤(rùn)了我干涸的心田；讀這本書(shū)猶如和蘇霍姆林斯基這位教育學(xué)家進(jìn)行面對(duì)面的交談，它似我的慈祥師長(zhǎng)，給我指點(diǎn)迷津。翻開(kāi)給教師的建議這本書(shū)，每一條建議都似曾相識(shí)、相見(jiàn)恨晚。蘇霍姆林斯基用精辟的語(yǔ)言道出了一線教師的苦惱和困惑，娓娓道來(lái)的典型事例為我撥開(kāi)了教育教學(xué)中的迷霧。我驚訝與他的思維方式，欽佩與他的工作態(tài)度。他的每一句話都那么得在理，他的每一個(gè)例子都那么得實(shí)在。讀完這本書(shū)，蘇霍姆林斯基的先進(jìn)教育觀點(diǎn)歷歷在目?！昂椭C的教育就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)人內(nèi)心的財(cái)富。共產(chǎn)主義教育的明智，就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分

2、地表現(xiàn)自己?！薄耙粋€(gè)人不可能對(duì)任何事物都不感興趣。”“教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重。”等等。讀他的書(shū)，讓我看到了一個(gè)好老師的磨礪過(guò)程；讀他的書(shū)，讓我知道了一個(gè)老師應(yīng)具備的素養(yǎng)。一、教育的公平在本書(shū)的第一章第一段蘇霍姆林斯基就提出了這樣一個(gè)普遍性的問(wèn)題：“為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的，因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢？”反思自己的英語(yǔ)教學(xué)工作，何嘗不是遇到這樣的問(wèn)題呢？何嘗不是把原因歸結(jié)于學(xué)生本身呢？試問(wèn)自己，學(xué)生笨嗎？不。學(xué)生不想學(xué)好嗎？不。那是什么原因呢？智慧的蘇霍姆林斯基

3、這樣說(shuō)道，對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要走進(jìn)他們的內(nèi)心，明白他們所遇的困難，準(zhǔn)備他們特殊的作業(yè)。要采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度，考慮到每一個(gè)學(xué)生能夠做什么樣的作業(yè)，讓他們能通過(guò)自己的努力獲得成功，體驗(yàn)成功給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。對(duì)于學(xué)困生，對(duì)于班級(jí)里的弱勢(shì)群體，我給了他們多少關(guān)注呢？對(duì)于他們的個(gè)人思想，對(duì)于他們的獨(dú)特心靈，我認(rèn)真傾聽(tīng)過(guò)嗎？有時(shí)候不僅僅沒(méi)能給他們關(guān)愛(ài)，反而因?yàn)樗麄儧](méi)有回答出問(wèn)題而蔑視他們，反而因?yàn)樗麄儧](méi)能及時(shí)完成作業(yè)而給他們投去責(zé)備的眼神。每個(gè)人都是不同的個(gè)體，長(zhǎng)相不同，性格不同，當(dāng)然學(xué)習(xí)能力、接受能力也不盡相同。同樣的課堂、同樣地練習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很不公平的。他們只有半碗的飯量，而我們

4、非要強(qiáng)制他們吃下一碗的東西，結(jié)果是什么呢？不能消化、惡性循環(huán)。我們應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予他們更多的關(guān)注，更多的關(guān)愛(ài)。給他們合適的“飯量”，以便讓他們能及時(shí)消化；給他們足夠的時(shí)間思考，以便他們能獲得進(jìn)步。二、備課的時(shí)間第二章有這樣一個(gè)故事，我感受頗深：一位有三十年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開(kāi)課，來(lái)聽(tīng)課的人很多，他們本來(lái)都打算在課堂教學(xué)進(jìn)行中間寫(xiě)點(diǎn)記錄，以便像往常一樣聽(tīng)完課后提些意見(jiàn)的，可是他們聽(tīng)的入了迷，竟連記錄都忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽(tīng)，完全被這位歷史老師的課吸引住了，就跟自己也變成學(xué)生一樣。課后有聽(tīng)課的老師請(qǐng)教他：“您花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課？”他說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，

5、我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約十五分鐘?！薄坝媒K生的時(shí)間來(lái)備課?！倍嗝戳钊松钏嫉囊痪湓?！不要說(shuō)是家常課，就是公開(kāi)課，我們會(huì)花多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備呢？多則幾個(gè)星期，少則幾天備出一堂“完美”的課，課堂上按照預(yù)設(shè)有條不紊的進(jìn)行。這樣的課堂相比于那位教師的課堂來(lái)說(shuō)是那么得死板、那么得沒(méi)有生趣。真正的課堂應(yīng)該是不斷生成的，是靈動(dòng)的，是融會(huì)貫通的，是不按部就班的。但是要達(dá)到這樣的境界，我們需要做的有很多很多，生命的每一分每一秒都應(yīng)是在學(xué)習(xí)中的，都應(yīng)為了課堂而在作準(zhǔn)備的。一位好教師的奧秘就在于，是否在用終生的時(shí)間備課。

6、三、讀書(shū)的哲學(xué)給教師的建議一書(shū)中，多次提到了閱讀。閱讀是蘇霍姆林斯基的一個(gè)主要教育理念。俗話說(shuō)“書(shū)到用時(shí)方恨少，是非經(jīng)過(guò)不知難?！睂?duì)于我們教書(shū)育人的教師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該多閱讀，抓緊一切時(shí)間閱讀，擴(kuò)充自己的知識(shí)量。要給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水。讀書(shū)是我們一輩子都要認(rèn)真做的工作。蘇霍姆林斯基給我們建議：“每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼?！薄耙粋€(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)。”讀書(shū)能使人明智，讀書(shū)能使人解惑；讀書(shū)能充實(shí)我們的頭腦，讀書(shū)能提升我們的思想?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，因此只有讀好書(shū)，才能教好書(shū)。“不積小流無(wú)以成江海，不積硅步無(wú)以至千里?！泵咳詹粩嘧x書(shū)，日積月累，將匯成思想的大河，知識(shí)的海洋。反思自身，自從踏入工作崗位后，以種種借口而不讀書(shū)。沒(méi)有大量的知識(shí)輸入，哪會(huì)有豐富的輸出？?jī)H僅立足于單調(diào)乏味的教科書(shū)的課堂，怎會(huì)生動(dòng)？我們要改變自身的思想觀念，要將讀書(shū)視為生活的一個(gè)非常重要的部分，要達(dá)到讀書(shū)是發(fā)自內(nèi)心的需求和對(duì)知識(shí)的渴求的境界。不僅要研讀本學(xué)科的書(shū)籍，還要廣泛地閱讀各方面的書(shū)籍。只有這樣才能鑄就智慧的大腦，才能培養(yǎng)出出色的學(xué)生。蘇霍姆林斯基的給教師的建議這