新教材教學設(shè)計ABC燭之武退秦師

1、新教材教學設(shè)計ABC燭之武退秦師【導學新概念】 新教材強調(diào)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學習本單元時 ,要注意實詞的積累 ,注意多義詞的辨析 ,尤其要重視對課文的熟讀背誦。 學習本文 ,要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時 ,注意欣賞包括本文在內(nèi)的? 左傳?的文學價值。 【教學設(shè)計ABC】 設(shè)計A 文言文的教學重在解決提高閱讀水平的問題 ,而較之現(xiàn)代文 ,我們更應(yīng)該激發(fā)學生熱愛文言文的熱情。因為文言文在它出現(xiàn)的年代上 ,在它所要表達的與今人類似的思想感情上卻能用如此精美的語言形式 ,實屬難能可貴。于是宜有以下導言： 同學們 ,如果說在社會開展的總趨勢之下 ,大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話 ,

2、那么大家能不能想一想 ,在文化藝術(shù)的某些方面 ,有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答 ,并不難引導學生想到西方文藝復興時期以羅馬為代表的雕塑 ,比方據(jù)說維娜斯女神的斷臂今人就無法設(shè)想能夠補得很好 ,以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當時那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學習本冊的第一篇文言文 ,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢! 于是可讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。然后承接第二單元所學的“理清思路理論 ,實際上也就是本課后面的練習題二 ,用課文中的句子答復以下問題 ,而實際上等于在熟讀課文內(nèi)容的根底上理解各段大意 ,即文章的第一自

3、然段是說“秦 、晉兩國為什么圍攻鄭國的問題 ,第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武的問題 ,第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的 ,第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進攻的原因。 在上面問答練習的根底上 ,可讓學生以多種形式誦讀 ,之后再讓他們在已經(jīng)看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實詞的意義不清楚 ,還對哪些虛詞的用法或古漢語現(xiàn)象不理解。這其中由學生提也好 ,由老師問也好 ,宜將第一段中兩個“于均解為“對于之意 ,兩個“軍字均為名詞活用為動詞的現(xiàn)象 ,當“駐扎講。且“晉軍函陵 ,秦軍汜南兩句均 為古漢語中所謂省略句 ,即均在“軍字之后省掉一個介詞“在 ,而就這一點 ,已能證明古

4、今語言形式上的不同習慣 ,這對讓學生逐漸習慣看文言文是大有好處的。 同理 ,在第二自然段中應(yīng)讓學生弄清楚：“言于當“告訴給講；“假設(shè)使中的“使當 “讓 講；“臣之壯也中的“之是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨立性作用的例句；“也已不僅注釋上有“已 ,同矣的字樣 ,關(guān)鍵是要解釋這種“語氣詞連用的古漢語現(xiàn)象；從“今急而求子中不難看出 ,根據(jù)上下文 ,“而在此只能當副詞“ 才 講；至于“是通常在古文中多當代詞“這講 ,只是為了上下文意思的通順而把它整個 譯作“這是罷了；最后“然鄭亡一句 ,和今意相對照 ,顯然是個被動句。 第三自然段：“夜縋而出里的“而強調(diào)是起前對后修飾作用的 ,相當于現(xiàn)

5、代漢語中的 “地；“假設(shè)亡鄭中“亡鄭是“亡的使動用法；“越國以鄙遠一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙 ,“邊邑是名詞活用為動詞的用法 ,而“遠是形容詞活用為“遠地的名詞用法 ,但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國以遠鄙；“鄰之原 ,君之薄中的兩個“之直譯時 ,還是應(yīng)當看作是起“取消主謂獨立性作用的；“夫晉 ,何厭之有中的“之此時是起“動賓倒置標志作用的 ,即意義上應(yīng)看作“有何厭；“既東封鄭一句應(yīng)強調(diào)就其直譯而言 ,“既當“等到以后或“已經(jīng)之類意思講 ,“東是古漢語中典型的名詞當狀語 ,譯作“向東 ,“封 ,名詞“疆界 ,此處當動詞用 ,譯作“作疆界 ,而“鄭作為句子的補語 ,也是以名詞當狀語的形式理

6、解的 ,應(yīng)譯作“以鄭 ,于是 整句確實切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國作了疆界以后等。 最后一段中那么應(yīng)該讓學生成認 ,看過書上的有關(guān)注解之后 ,剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。 上述程序之后即宜讓學生在反復誦讀課文的根底上背誦全文 ,其中不乏用多種形式背誦。比方教師先領(lǐng)背、分段集中背等 ,因為字面意思過得較為徹底了 ,所以背誦起來就應(yīng)該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中 ,有意識地讓學生體會文章思想感情的表達反映在遣詞造句、語言組織上的精妙 ,比方可以比照同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語言形式的不同上 ,應(yīng)該成認文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等 ,而這些 ,也正是?左傳?等的文學價值。

7、至于課后練習中關(guān)于多義詞辨析的題 ,應(yīng)該說在上述教學全過程之后 ,難度是不大的。 設(shè)計B 與“設(shè)計A相比 ,本設(shè)計在導語、教師的誦讀和按理清思路完成課后練習二前半個問題上的內(nèi)容以及程序均可完全相同。只是在進行練習二后半個關(guān)于“背誦全文的練習時 ,教師完全可以從此把全課講授的重點都放在這上面 ,即可以用“以背代講的方法來授課。也就是教師在學生理清課文思路并答復了課文段落大意的根底上 ,教師一段一段地領(lǐng)背 ,當然在領(lǐng)背時 ,往往是先一句一句地 ,然后是一段一段地 ,在背的過程中教師以提問或自己講解的形式完成文中實詞的積累 ,至于古漢語語法可少涉及甚至可不涉及 ,即在學生預(yù)習 過注釋的情況下 ,真正實踐“書讀百遍 ,其義自現(xiàn)的母語學習特色。 至于在背誦中應(yīng)該主要積累哪些實詞 ,那就根本以課前學習的提示和課后練習第一題的要求作為標準。 在領(lǐng)背假設(shè)干次之后即可讓學生先集體背誦 ,進而再可分小組 ,乃至單個人背誦等。總之 ,按照文言文每課平均三課時來分配 ,其中專門拿出一課時半來實現(xiàn)最終的全面(指課文的全部和全體同學兩方面說)背誦 ,應(yīng)該是沒有多大問題的。 最