新課標下“合作學習”的不良現(xiàn)象及應對

1、新課標下“合作學習的不良現(xiàn)象及應對您現(xiàn)在正在閱讀的新課標下“合作學習的不良現(xiàn)象及應對文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!新課標下“合作學習的不良現(xiàn)象及應對合作學習是新課程積極倡導的三種重要學習方式之一。合作學習作為一種有效的學習方式和教學方法 ,受到了廣闊師生的普遍關注 ,并在課改實踐中得以廣泛應用。然而縱觀實踐課堂 ,卻發(fā)現(xiàn)新課標下“合作學習實施過程中出現(xiàn)了諸多不良現(xiàn)象?，F(xiàn)象一：合作學習流于形式 ,華而不實原因：教師沒能正確理解合作學習的要旨 ,對新理念的理解不夠深入 ,合作學習只當作了課堂教學的插花點綴 ,以此顯示課堂形式的多樣和課堂外表氣氛的活潑 ,導致合作學習的盲目性。應

2、對：加強新課改和合作學習的理論學習 ,樹立新的理念 ,正確領會合作學習的實旨：合作學習是讓學生在獲得知識的同時學會合作、體驗合作、形成正確價值觀的過程；加強合作技能的培訓 ,正確實施 ,反復實踐 ,不斷反思總結(jié)?，F(xiàn)象二：合作學習著眼問題 ,淡化過程原因：教師常常為了解決一個比較難的問題 ,而讓學生合作學習。有些教師誤認為合作學習就是通過解決學習中的某些問題 ,而促進學生認知的開展 ,導致許多教師的課堂問題層出 ,合作討論一浪高過一浪 ,而合作學習目標無一完全落實。應對：之所以讓學生通過小組合作的方式來學習 ,目的在于讓學生在合作、交往過程中得到情感體驗和能力開展 ,為了防止學生在合作學習的一開

3、始就陷入僅僅尋找知識的誤區(qū) ,教師在設計教學時 ,應該有針對性地確定學生在合作技能、情感、態(tài)度等方面的目標 ,讓學生在獲得知識的過程中同時學會合作 ,體驗合作 ,形成正確價值觀；問題的呈現(xiàn)一定要把握好三點：時機要恰當(即提出問題后大局部學生通過獨立思考而沒有結(jié)果 ,學生表現(xiàn)出很想知道答案無法解決時)；難易要適度；時間分配要合理 ,防止出現(xiàn)滿堂問、滿堂論的現(xiàn)象?，F(xiàn)象三：合作學習互動不夠 ,沉悶不活原因：教學內(nèi)容不適宜合作學習；合作小組成員老化 ,合作形式呆板；教師提出的問題不太符合學生的認知實際。應對：教師作為合作學習的指導者、促進者、合作者 ,應以平等的身份適時參與小組討論 ,靈活調(diào)整教學環(huán)節(jié)

4、；教師還應善于根據(jù)不同的教學內(nèi)容 ,實施不同的合作學習策略 ,以適應不同的學習情境；不斷改變合作學習小組的組成形式 ,以激發(fā)學生合作學習的興趣和新鮮感；要增強學生觀 ,以學生的實際為本 ,掌握好學生知識的起點 ,所提問題讓學生有話可說 ,能充分體驗到合作學習的成功喜悅；不斷變換提問的方式：有學生個人提問、小組代表提問 ,也有教師提問；不斷改變合作的形式：組員自由合作、鄰組交流合作、分散交叉合作、全班整體合作 ,使師與生、生與生積極互動?，F(xiàn)象四：合作學習表熱實冷 ,合作淡然原因：小組成員分工不明 ,責任分散。一旦合作學習時 ,課堂就會表現(xiàn)出平時并不常見的異常興奮現(xiàn)象 ,如學生爭論聲音過大 ,隨便

5、走動、提問等。雖然全體小組成員客觀上存在著共同的利益 ,但也有個別學生活動時缺乏主動性或干脆袖手旁觀、坐享其成；也有的學生外表上看參與了活動 ,實際上卻不動腦筋、不集中精力 ,沒有發(fā)揮出應有的作用。應對：要保證熱烈但有序的小組學習環(huán)境 ,就要事先搞好統(tǒng)籌安排 ,讓所有小組成員清楚合作規(guī)那么 ,明白各自應承擔的責任與義務 ,防止他們產(chǎn)生“法不責眾的僥幸心理 ,做到賞罰明確；同時還可增強學生的公平感 ,公平、客觀地測量小組中每個成員所完成任務的數(shù)量和質(zhì)量；同時在安排小組合作學習之前 ,應該使學生明了學習目標 ,進行明確細致的分工 ,責任落實到每個小組成員；強化學生的角色意識 ,增強他們的責任感 ,

6、嚴格檢查、個別測試驗收和反響 ,使學生感到雖然在小組中學習 ,但不能依靠他人；還要縮小小組規(guī)模 ,從而防止責任分散?，F(xiàn)象五：合作學習能者獨尊 ,弱者失趣原因：老師忽略了弱勢學生 ,評價只關注了小組的學習結(jié)果 ,不注意學習過程和個人的學習進步。在小組合作學習中 ,能力較強的成員受到尊重 ,取得領導地位甚至搶盡風頭；而反響較慢的學生表達跟不上節(jié)奏 ,羞于開口 ,可能會讓他們完全喪失合作學習的興趣。應對：教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)學生開展的缺乏之處 ,如思維水平、學習方法和學習動機等 ,并對他們進行有針對性的指導 ,要特別注意對他們的心理進行輔導 ,讓他們樹立起信心；教師給學生的任務應該是有層次性的 ,使弱

7、勢學生也能夠找到能勝任的工作 ,并在完成任務中樹立自我成就感 ,增強信心；在合作學習進行時 ,教師要強調(diào)整體的進步 ,讓小組內(nèi)形成主動扶持較差學生的氣氛 ,教師也要在觀察、巡視或參與中 ,特別關注他們 ,發(fā)現(xiàn)他們的困難 ,及時給予鼓勵和指導；在合作學習的評價中 ,教師不僅要關注學習結(jié)果 ,更要關注學習過程 ,教師還需要講究評價策略 ,做到指導與鼓勵相結(jié)合 ,對不同開展水平的學生有不同的要求 ,應關注每一位學生 ,特別是對小組中能力較差的學生 ,更應注意到他們的點滴進步?，F(xiàn)象六：合作學習人云亦云 ,取代獨創(chuàng)原因：沒有正確處理好合作學習與獨立思考的關系。毋庸置疑 ,從眾有利于形成統(tǒng)一的小組意見。合

8、理的小組環(huán)境 ,可以促進或潛移默化地使落后的小組成員形成正確的思想與行為；但是在不合理的小組環(huán)境里 ,由于從眾表現(xiàn)為趨向?qū)W習結(jié)論的一致 ,而不一定是學習結(jié)論的正確 ,局部學生容易無視自己的觀點、思維方法正確與否 ,小組合作的結(jié)果可能窒息成員的獨創(chuàng)精神。這種合作學習有弱化獨立思考的趨勢 ,個體在群體中喪失了個體感 ,導致“人云亦云。要練說 ,先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復 ,面紅耳赤；有的聲音極低 ,自講自聽；有的低頭不語 ,扯衣服 ,扭身子?？傊?,說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關鍵 ,面向全體 ,偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系

9、。每當和幼兒講話時 ,我總是笑臉相迎 ,聲音親切 ,動作親昵 ,消除幼兒畏懼心理 ,讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教學中 ,改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學模式 ,取消了先舉手后發(fā)言的約束 ,多采取自由討論和談話的形式 ,給每個幼兒較多的當眾說話的時機 ,培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣 ,對一些說話有困難的幼兒 ,我總是認真地耐心地聽 ,熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好 ,增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求 ,在說話訓練中不斷提高 ,我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方 ,口齒清楚 ,聲音響亮 ,學會用眼神。對說得好的幼兒 ,即使是

10、某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表揚 ,并要其他幼兒模仿。長期堅持 ,不斷訓練 ,幼兒說話膽量也在不斷提高。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章

11、,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。應對：需要合理組建合作學習小組 ,堅持民主集中制 ,建立鼓勵所有成員表述不同意見的規(guī)那么 ,注重培養(yǎng)學生獨立思考的習慣 ,為學生創(chuàng)設思考問題的情境；注意答案和方法的多樣化 ,擴大學生的思維空間 ,提高學生的批判能力 ,同時讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。合作學習不是不要獨立思考 ,獨立思考應是合作學習的根底 ,合作學習應是獨立思考的補充和發(fā)揮。多數(shù)學生通過獨立思考能解決的問題 ,就沒必要組織合作學習。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力等等,到達