蘇教版《了解我們的生存空間》教后反思

1、蘇教版?了解我們的生存空間?教后反思您現(xiàn)在正在閱讀的蘇教版?了解我們的生存空間?教后反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!蘇教版?了解我們的生存空間?教后反思本課的教學內(nèi)容是蘇教版小學數(shù)學第八冊第十二單元認識完折線統(tǒng)計圖、學會選擇條形統(tǒng)計和折線統(tǒng)計圖后的一節(jié)實踐活動課 ,教材安排本節(jié)實踐活動課的目的是通過統(tǒng)計與我們生存空間密切相關(guān)的天氣、氣溫、空氣質(zhì)量等情況 ,進一步穩(wěn)固條形、折線統(tǒng)計圖的相關(guān)知識 ,學會搜集有用信息并進行整理分析 ,同時滲透環(huán)保意識。而要完成這些統(tǒng)計 ,勢必需要大量數(shù)據(jù) ,這是書本教材提供不了的 ,所以本節(jié)課教學時把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到小學數(shù)學學科的教學中去 ,

2、在教學實踐中利用幻燈片、網(wǎng)頁充實教學容量 ,豐富教學內(nèi)容 ,運用教學方法更加多樣 ,更加靈活 ,使教學行之有效。在教學?了解我們的生存環(huán)境?一課時 ,主要在三方面表達數(shù)學與信息技術(shù)的整合：一、通過幻燈片展示蘇州美景 ,讓學生感受生活在蘇州這樣一個魚米之鄉(xiāng)非常的幸福 ,滲透應(yīng)珍惜現(xiàn)在的美好生活；二、為了完成蘇州地區(qū)的天氣和氣溫變化情況統(tǒng)計 ,我把2019年11月1日至11月30日整月的?蘇州日報?制成電子期刊供學生隨時了解當天的天氣和氣溫 ,從而完成統(tǒng)計并進行相應(yīng)分析；三、通過鏈接蘇州××局的城市空氣質(zhì)量查詢 ,了解蘇州及全國各大城市的空氣質(zhì)量情況 ,并制成條形統(tǒng)計圖分析、比

3、較 ,從蘇州到全國更透徹地了解我們的生存空間。通過教學從以下幾方面進行總結(jié)：一、整合彰顯實效1、整合解決教學的重、難點。本課的教學重、難點是：在學生讀統(tǒng)計圖、畫統(tǒng)計圖、分析統(tǒng)計圖的過程中 ,進一步掌握統(tǒng)計方法 ,開展統(tǒng)計觀念；綜合應(yīng)用統(tǒng)計的知識 ,感受統(tǒng)計與生活的聯(lián)系。教學時學生通過親自查閱?蘇州日報?電子期刊 ,同桌合作完成蘇州地區(qū)天氣和氣溫的變化情況統(tǒng)計 ,一方面穩(wěn)固畫統(tǒng)計圖的方法 ,另一方面 ,通過分析統(tǒng)計圖 ,了解到蘇州地區(qū)2019年11間 ,前半月氣溫教高 ,而后半月集中降雨 ,與環(huán)境的變化密切相關(guān)。2、整合提供大量素材。通過組織學生課前了解蘇州的特產(chǎn)、名勝古跡、歷史等相關(guān)方面知識感

4、受蘇州的美；課時通過瀏覽網(wǎng)頁查詢天氣、氣溫、空氣質(zhì)量等相關(guān)信息 ,學生又得到了不少信息；課尾通過上網(wǎng)學習環(huán)保小知識并進行辨析 ,在學習統(tǒng)計的同時又增長了不少環(huán)保知識。而這些都是教材所無法提供的 ,充分展示了整合的優(yōu)勢。3、整合提供學生操作的平臺。本課的操作分三類：一、搜集信息；二、畫統(tǒng)計圖；三、課尾留言。一節(jié)有效的數(shù)學課應(yīng)該是學生充分參與其中 ,并主動尋找知識點、尋求解決問題的方法 ,最終應(yīng)用于生活之中。本課時 ,通過整合 ,充分提供給每一位學生操作、鍛煉、學習、發(fā)表意見的時機 ,提高學習的實效。4、整合激發(fā)學生學習興趣。由于信息技術(shù)可以提供多媒體的刺激 ,具有極豐富的表現(xiàn)力 ,能根據(jù)教學需要

5、將教學內(nèi)容實現(xiàn)大與小、遠與近、動與靜之間的互相轉(zhuǎn)換 ,可以生動地再現(xiàn)事物發(fā)生、開展的過程 ,所以教學時 ,從同學們幸福的神情中充分感受到：今天我是快樂的。從欣賞、操作、比較、分析等一系列的活動中學生們忙而快樂著 ,下課時還有學生對我們這節(jié)課的學習內(nèi)容戀戀不舍 ,他們新奇網(wǎng)絡(luò)上有那么多有用的信息 ,自己還可以親自操作。從同學們的三言兩語中感受到他們今天的收獲是豐富的。二、整合與新課程共存“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授

6、知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。整合與新課程相輔相成、互相促進。理由一：新課程標準提出數(shù)學要貼進生活、數(shù)學問題生活化 ,事實上 ,學

7、生也更容易理解和掌握他們有一定生活根底的數(shù)學知識 ,并且對此更感興趣。然而由于客觀條件的制約 ,并非所有問題、所有學生都能親自體驗、親自經(jīng)歷 ,如本節(jié)課始的蘇州美景并非所有學生都曾見過、?蘇州日報?可能學生見過但不一定能把整月的報紙?zhí)峁┏鰜?、而其它城市的空氣質(zhì)量情況就更不用說了 ,整合課不僅解決了這些難點 ,還能更形象地展示于學生面前供他們探究。理由二：新課程指出課堂應(yīng)讓學生自主探索、合作交流、動手操作 ,在本節(jié)整合課中不僅做到了 ,而且表達得更恰到好處。從搜集有用的信息到畫統(tǒng)計圖 ,從讀統(tǒng)計圖到分析統(tǒng)計圖 ,學生不僅掌握了雙基 ,更好地感受到了數(shù)學與生活的聯(lián)系 ,真正做到學習有用的數(shù)學。教師

8、范讀的是閱讀教學中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學習、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復(fù)傾聽 ,在反復(fù)傾聽中體驗、品味。本課是一節(jié)實踐活動課 ,主要以學生操作為主 ,但在實際教學時局部學生因操作不熟練所以略有參差不齊 ,如最后的三言兩語快的同學已經(jīng)書寫完提高 ,慢的同學剛打完名字；在進行空氣情況統(tǒng)計時 ,局部學生統(tǒng)計的速度較慢 ,畫統(tǒng)計圖不太熟練又造成快慢不一 ,影響教學進度和效果。故在今后教學時 ,應(yīng)先進一步了解清楚學生的知識根底和操作能力 ,使教學開展得更順利 ,效果更佳。與當今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學 ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時期小學教師被稱為“老師有案