沉潛到語言文字的深處──《槐鄉(xiāng)的孩子》教學(xué)案例及反思

1、沉潛到語言文字的深處?槐鄉(xiāng)的孩子?教學(xué)案例及反思【案例：人教版第五冊?槐鄉(xiāng)的孩子?】?槐鄉(xiāng)的孩子?主要描寫了生活在槐鄉(xiāng)的孩子們采摘槐米的經(jīng)過，樸實(shí)、明快、帶有濃濃鄉(xiāng)土氣息的語言，把本來辛苦的勞動描繪得輕松快樂。體會文中一些詞句的表達(dá)效果，讓學(xué)生感受到勞動是快樂的，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我曾聽一位教師這樣執(zhí)教這篇課文學(xué)生讀好課文后，教師讓學(xué)生提出不懂的問題。一個(gè)學(xué)生提出了關(guān)于詞句的問題：月落柳梢是什么意思？教師讓這個(gè)孩子讀出月落柳梢所在的句子：月落柳梢，勞累了一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進(jìn)入夢鄉(xiāng)。教師說：聯(lián)絡(luò)下半句，你就知道月落柳梢是孩子答復(fù)：是晚上。略一沉吟，孩子又問：那為什么課文寫lsquo

2、;月落柳梢rsquo;，而不寫lsquo;晚上rsquo;呢？教師有備而來，驚喜地說：問題問得好！文中還有這類表示時(shí)間的詞句，你們能找出來嗎？學(xué)生興趣盎然地回到文中，很快找出了相關(guān)句子：他們沒等云雀開口歌唱黎明，就已經(jīng)爬到小山上了。當(dāng)縷縷炊煙從村中升起的時(shí)候，孩子們滿載而歸師：沒等云雀開始歌唱黎明是生：清晨。黎明。師：當(dāng)縷縷炊煙從村中升起的時(shí)候是生：黃昏。黃昏時(shí)村里人開始做晚飯。師：作者為什么這樣寫呢？生：這樣寫，讀者一讀就知道是什么時(shí)候，詳細(xì)生動。對作者為什么這樣寫這個(gè)問題以學(xué)生的答復(fù)語言更詳細(xì)生動作了終結(jié)。接下來轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。師：你還有不同的表示清晨中午晚上的詞句嗎？生：烈日當(dāng)頭可以

3、表示中午。生：公雞開始喔喔地歌唱表示黎明。生：華燈初上夜幕降臨太陽落山可表示黃昏。師：你們積累的可真多?！痉此肌勘景咐薪處熣Z言文字訓(xùn)練的意識是值得充分肯定的。但課后我細(xì)細(xì)推敲，總感覺這一教學(xué)環(huán)節(jié)有些到喉不到肺。語言文字訓(xùn)練不能只是單純地理解文本外表意思，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品出字里行間的精妙，品出字詞背后的東西。要做到這一點(diǎn)，該架橋體驗(yàn)的要架橋體驗(yàn)，該點(diǎn)破的要點(diǎn)破，該講解的要講解。黃昏夜晚黎明等僅僅是時(shí)間，而課文中月落柳梢縷縷炊煙從村中升起沒等云雀開始歌唱黎明等既是對黃昏夜晚黎明這一時(shí)間概念的展示，也是對槐鄉(xiāng)環(huán)境的詩意描繪早晨，云雀歡唱，歌聲悠揚(yáng)，清新的氣息撲面而來；黃昏，縷縷炊煙裊裊升起，溫馨的

4、感覺躍然紙上；夜深了，明月皎皎，垂柳依依作者用圖畫式的語言寫出了鄉(xiāng)村的詩情畫意，生活氣息濃郁。這種詩意與孩子們以苦為樂的勞動互為襯托，給人以無限的美感和遐想。而這位教師的教學(xué)，僅僅是把這些詩一般的語言交換成相對應(yīng)的時(shí)間概念，句中的詩意孩子毫無所感，這樣處理，實(shí)在是可惜了這些韻味無窮的句子。對作者為什么這樣寫的理解，教師只是以學(xué)生的一句語言生動優(yōu)美來作結(jié)，我覺得這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這是一種怎樣的詳細(xì)生動？學(xué)生不見得有多少感觸。假設(shè)教師再引導(dǎo)學(xué)生往前走一步，把黎明黃昏夜深了交換到相應(yīng)的句子中，讓孩子們讀一讀，把交換后的句子和課文的原句比一比，讓文中的描寫在學(xué)生頭腦中形成畫面；假設(shè)學(xué)生的體驗(yàn)還不到位，教師還可用生動的語言進(jìn)展渲染，如：窗外，明月皎潔，垂柳依依，晚風(fēng)輕拂，如水的月光透過窗戶灑進(jìn)屋子，溫順地?fù)崦鴦诶哿艘惶旌髣倓傔M(jìn)入夢鄉(xiāng)的孩子，夢中