初中語文群文閱讀教師教學策略研究

1、一、問題的提出前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說： “30 年的經(jīng)驗使我深信，學生的智力發(fā) 展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能請記住， 兒童的 學習越困難， 他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多， 他就越需要閱讀。 因 此，如何激發(fā)孩子讀書的熱情，成了一個具有重大現(xiàn)實意義的話題。 ” 語文課程標準指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405 萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多 讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。 ”隨著新課改的推進，課外閱讀的重要性 日益被廣大老師所認識和接受。但是在具體實施的過程中還存在很多困難：1.應試教育根深蒂

2、固。為了讓學生在短時間內取得一個好成績，語文老師已 經(jīng)習慣了教語文就僅僅教語文教材， 一學期下來就讓學生學了二三十篇課文， 考 慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、 嚼得透。家長也認為，學習就是學習教材， 與教材有關的書，不惜千金也要買，與教材無關的書，一本也不要。這樣一來， 學生的所得十分有限。2.學生課外閱讀缺少指導。在引導學生開展課外閱讀時，我們老師更多的只 是布置，缺乏具體的指導，沒有系統(tǒng)、科學、理性的思考（每個年級每個學段， 針對學生的年齡特點，究竟適合讀哪些好書，讀書后如何進行信息反饋） ，又沒 有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法， 真正能養(yǎng)成自覺閱讀習慣的兒童是不 多的。3.課堂

3、內外閱讀脫節(jié)。課堂教學與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到 有效的銜接， 學生課內所習得的閱讀方法， 未能在課外得到有效的運用。 而且課 內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。現(xiàn)行的中學語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了 五篇課文。 其課程編排的特點是注意內容的整合和訓練的循序漸進， 每組課文之 前，都設立了單元“導讀” ，目的在于激發(fā)學生的學習興趣，同時簡要說明本組 教材的訓練重點， 提示學生學習的方法以及學習重點， 使師生在教、 學之前對整 組教材有一個總體了解， 這為開展群文閱讀帶來極大的便利。 但很多老師仍然一 篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學生乏味，效率

4、低下。鑒于此，我們提出了群文閱讀教師教學策略研究課題，希冀通過研究， 為教師的群文閱讀教學找到理論依據(jù)，為語文教學開展群文閱讀提供一種新模 式，真正讓學生增加閱讀量，并從閱讀中學會比較歸納、分析綜合、深入思考， 為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎。二、概念的界定1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。 “群文”就是聚集在 一起的一組文章。2.群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱 讀。3.群文閱讀教學： 即在一節(jié)課里， 教師結合教材及課外讀物， 以一定議題為 依托，以粗讀、略讀為主法，以分享、感悟為核心，以探索、發(fā)現(xiàn)為樂趣，進行 多到四五篇

5、，甚至七八篇的多文本的閱讀教學。4.單元教學的群文閱讀課堂教學：以現(xiàn)行的中學語文教材主題單元課文為載 體，結合單元主題，擬定學習議題，在教師的引導下，讓學生在一節(jié)課內針對一 篇精講課文自主探究出該單元課文的學習方法， 并運用所學方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關課外讀物。三、課題研究的目標1. 提高學生的閱讀量。課外閱讀 40 分鐘達到 20000 字，能完成 4 篇文章的閱讀。激發(fā)學生閱讀興趣，能自主閱讀。2. 找出落實學生課外閱讀的途徑，提出可讓學生理解接受的閱讀方法。3. 提高學生整合閱讀知識的能力。四、課題研究的方法1 文獻法 查閱相關資料，了解中學語文課堂教學現(xiàn)狀，比較當前一些教學模

6、式，并建 構出“群文閱讀”的語文課堂教學模式。2 問卷法 通過自編問卷，對學生、教師和家長等進行調查，了解當前中學閱讀教學的 現(xiàn)狀和問題，了解學生閱讀水平。從而尋求解決問題的方法。3訪談法走出去， 到實驗比較成功的學校對實驗班級進行實地聽課、 考察，通過與教 師、家長的訪談及對學生閱讀學習的訪問，分析并提煉影響學生閱讀力的因素。4實驗法結合學生語文學科教育實際狀況尤其是閱讀教學實際， 在語文課堂進行“群 文閱讀”教學模式的實驗，考察對學生閱讀力的影響。5 經(jīng)驗總結法 課題組教師在實驗、教學過程中，有意識地整理、搜集優(yōu)質的課例，注重經(jīng) 驗的總結，將一些有價值的課堂實錄、活動設計、教學案例等備案，

7、開展橫向、縱向的交流，也為后期集結成文集準備素材。6行動研究法課題組教師研究過程中，把行動與研究結合起來，從日常的教學中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。五、完成課題研究的措施（一）課堂中的群文閱讀1.一課一得。課題組教師每節(jié)實驗課結束，都要進行總結，至少發(fā)現(xiàn)一種 有益的做法。2.一課二文，隨文閱讀。根據(jù)教學課文的主題思想選擇同題材的兩篇閱讀材料，從課文教學中總結 出閱讀的方法，讓學生完成比較閱讀。3.自主閱讀，填寫“群文閱讀讀記錄表” 。單元學習結束的時候， 教師要求學生用一節(jié)自習時間， 自主閱讀同步閱讀 教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫“群文閱讀記錄表

8、” ?！叭何拈喿x記錄表” 是為了讓學生的自主閱讀更有目的、 有重點地進行， 同時記 錄整理閱讀之后的心得及想法。 老師也可以通過 “群文閱讀記錄表” 了解學生的 閱讀狀況， 適時給予合理的閱讀建議， 更可以通過閱讀記錄的撰寫， 訓練孩子的 做讀書筆記的習慣和能力。 針對不同的年級， 老師可以有不同的要求。 閱讀記錄 表可以有“主要內容”、“精彩片段”、“讀后感受”等這樣幾個方面。老師要把握 的是，既不讓閱讀記錄成為學生的負擔，又不讓學生覺得是無關緊要的瑣事。（二）課外的專項活動1.設立班級圖書角，每周每班設立 1 節(jié)語文閱讀賞析課。2.利用校本活動及文體活動等時間，開放學校閱覽室。3.通過多種

9、途徑，廣泛宣傳，鼓勵家長每天“親子閱讀”半小時。4.每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。5.每個班級創(chuàng)編一份“讀書樂”周報。六、課題研究的步驟及人員分工（一）課題研究步驟。 本課題研究一年，主要分為以下 3 個步驟來具體實施：1.準備階段（ 2015 年 5 月 2015 年 9 月）（1）組建課題組，確定實驗教師。（2）進行實驗前的調查研究工作，完成相關的調查研究報告。（3）明確本課題研究的意義、目的、內容，制定課題研究方案，培訓實驗 教師。2. 實施階段（ 2015 年 10 月2016 年 3 月） 以七八年級學生為對象，進行研究，及時反思和小結，根據(jù)實驗的進展，對 課題方案做必要的調整。3. 總結階段（ 2016 年 3 月 2016 年 4 月）（1）撰寫課題結題報告。（2）對實驗班學生（尤其是“學困生” ）的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力進 行后期的調