動手操作的工作小結(jié)

1、動手操作的工作小結(jié)禮林牌樓小學 徐小青參加小數(shù)課題組己經(jīng)快一年了，我們這一學期的課題仍然是如何提高學生的動手操作能力。經(jīng)過這一年的研究及探討，明顯比上學期理解更深刻了一些。動手操作關(guān)鍵是在于學生手腦結(jié)合，手口并用，合作交流。本學期我努力工作，為了使自己在研修中不斷提高教育教學水平，加強自己的業(yè)務能力，提高自己的綜合素質(zhì)，我從各個方面不斷提高完善自己?，F(xiàn)我小結(jié)如下：一、把握好學生動手操作的時機我在上課時，經(jīng)常會想，是不是所有的數(shù)學內(nèi)容都要操作呢？這樣有必要嗎？時間上會不會不夠？學生能更好的理解嗎？這一系列的問題總在我腦中反復呈現(xiàn)。經(jīng)過我這一年的研究探討，我覺得并不是所以的數(shù)學教學內(nèi)容都要動手操作

2、，只有適合的才需要，這樣更方便學生的學習和理解，并且在此當中，還得把握好學生動手操作的時機。心理學家的皮亞杰說，兒童的認知結(jié)構(gòu)類似于一個倒置的圓錐形的螺璇圖，它表明認識的螺璇是開放性的，其開口越來越大，意味著兒童的認知發(fā)展過程是一個連續(xù)不斷的認識建構(gòu)過程，也就是由一個平衡狀態(tài)，逐步地向另一個更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。毫無疑問，這個認識螺璇中布滿很多的結(jié)點，這些結(jié)點就是認知的生長點，它起著承上啟下的、構(gòu)筑兒童知識大廈的基礎(chǔ)作用。如果當這些結(jié)點正在生長時，就讓學生實施動手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。 例如，我在講解軸對稱（二）中，讓學生做一做，你有什么發(fā)現(xiàn)？教師首先要適時引導，讓學生拿出一張

3、正方形紙，對折；然后再讓生同桌合作，隨意剪出圖案，再展開，看你發(fā)現(xiàn)了什么？學生馬上就能得到所剪出的圖案是一個軸對稱圖形。接著再讓學生將一張紙對折后剪去兩個圓，展開后是哪一個？想一想，做一做。從而抓住時機，讓學生動手操作，效果會更好。二操作時要講究策略我們在讓學生動手操作時，首先是學生明確“做什么”和“怎樣做”。其次是根據(jù)需要配以相關(guān)的教具演示，必要的啟發(fā)、講解，展現(xiàn)操作的程序及其內(nèi)在邏輯性。再次，在操作的過程中，教師必須深入到學生中去，及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以指導解決。學生的年級越低，教師更要加強指導。我現(xiàn)在所執(zhí)教的是三年級，屬于中高年級，由于一二年級教師在授課中，沒有重點關(guān)注學生的動手操作能力，

4、所以學生的動手操作能力較差，還需要老師花大量的時間去引導。如：我執(zhí)教長方形的面積時，課前我會讓學生準備一些邊長為1厘米的正方形，通過擺一擺的方法求出長方形1的面積。這是教師要指導學生主要觀察什么；怎樣觀察是重點。然后在通過同桌合作，擺一擺，求出長方形2和3的面積。最后通過填表，發(fā)現(xiàn)長方形的面積公式。對于操作過程中的指導，要引導學生將觀察與操作有機地結(jié)合起來。這樣學生離開學具后，才有可能在頭腦中留下準確、完整的表象，進而達到促進分析綜合，幫助抽象概括的作用。 這是我本學期以來自己的一些看法和意見，我認為在教學中，課本上能夠讓學生進行操作的內(nèi)容有很多，我們教師要設計好方案，把握好時機，盡量讓學生的手腦口并用，參與到學