全面認(rèn)知思維定勢(shì)在物理教學(xué)中的作用

1、    全面認(rèn)知思維定勢(shì)在物理教學(xué)中的作用所謂思維定勢(shì)是指人們?cè)谶M(jìn)行心理操作運(yùn)動(dòng)中的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，是思維的定向預(yù)備階段。思維定勢(shì)表現(xiàn)為問(wèn)題解決過(guò)程中的思維傾向性。當(dāng)遇到相同類(lèi)型問(wèn)題時(shí)。原有的定勢(shì)傾向性將有助于問(wèn)題解決；而在不同類(lèi)型的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，原有的定勢(shì)傾向性則會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。現(xiàn)在許多人談到思維定勢(shì)都持一種否定的態(tài)度，大力提倡破除思維定勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)是偏面的。辯證唯物主義認(rèn)為：任何事物都是辯證的統(tǒng)一，我們既不能肯定一切，也不能否定一切。同樣，對(duì)待思維定勢(shì)也是一樣，不要因?yàn)樗南麡O一面而全盤(pán)否定它，也不要因?yàn)樗姆e極一面全盤(pán)肯定它。因

2、此，我們要在物理教學(xué)中全面認(rèn)識(shí)思維定勢(shì)，這對(duì)于我們的教學(xué)質(zhì)量提高有積極的促進(jìn)作用。一、思維定勢(shì)的積極作用1.思維定勢(shì)的積極作用是指人們一旦形成某種思維定勢(shì)后，在條件不變時(shí)，就能迅速地感知對(duì)象，產(chǎn)生聯(lián)想。在遇到同類(lèi)問(wèn)題時(shí)，人們就會(huì)用某種固定的思維模式去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。遇到到新知識(shí)新問(wèn)題時(shí)，人們就會(huì)想起已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，利用解決舊問(wèn)題的方法、經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決新問(wèn)題。所以學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程總是在已有的思維定勢(shì)的基礎(chǔ)上發(fā)生的，利用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法按照一定的模式去解決問(wèn)題。思維定勢(shì)的積極作用表現(xiàn)在以下以幾方面。（1）思維定勢(shì)是思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)只有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的牢固掌握，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)

3、行變通，靈活多變地解決新問(wèn)題。例如，在解決質(zhì)點(diǎn)的平衡問(wèn)題時(shí)，如果質(zhì)點(diǎn)平衡的條件和受力分析都沒(méi)有牢固掌握，就無(wú)法解答這類(lèi)問(wèn)題。更談不上創(chuàng)新了。（2）利用思維定勢(shì)有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谖锢淼慕虒W(xué)過(guò)程中，如果有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)解決某類(lèi)問(wèn)題的方法和技巧而形成正確的思維定勢(shì)，這會(huì)使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)會(huì)得心應(yīng)手，少走彎路，化難為易，迅速得出結(jié)果，提高學(xué)習(xí)效率。以漂浮一類(lèi)問(wèn)題為例：質(zhì)量相等的兩個(gè)不同物體A、B分別漂浮在31水和煤油中，問(wèn)哪個(gè)物體所受到浮力大？這類(lèi)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生按下面步驟形成思維定勢(shì)。第一步，分別對(duì)兩個(gè)物體進(jìn)行受力分析，畫(huà)出受力圖。第二步，由漂浮條件F =G，因?yàn)?/p>

4、G =G 得出物體所受浮力相等。只要學(xué)生對(duì)解決這類(lèi)問(wèn)題形成一種思維規(guī)律和解題的方法后，以后一遇到這類(lèi)問(wèn)題就能觸類(lèi)旁通，按照已有的經(jīng)驗(yàn)迅速地解決問(wèn)題。將上題進(jìn)行變通為：一艘輪船從內(nèi)河駛到大海時(shí)，問(wèn)輪船在內(nèi)河和大海所受到浮力哪個(gè)大。對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題學(xué)生們就很快地得出正確的答案。（3）利用思維定勢(shì)，有利于學(xué)生知識(shí)的正向遷移教育心理學(xué)認(rèn)為，所謂思維定勢(shì)的正向遷移，就是把一種已獲得的知識(shí)和技能順利地理解、掌握另一種知識(shí)和技能的過(guò)程。它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。所以，如果我們教師在物理教學(xué)過(guò)程中特別是進(jìn)行新課時(shí)，能有效地利用學(xué)生已有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和思維習(xí)慣，就能促進(jìn)學(xué)生快速地、準(zhǔn)確地理解掌握新知識(shí)。例

5、如，在講授“帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回顧力學(xué)中的勻速圓周運(yùn)動(dòng)的發(fā)生條件、規(guī)律、特點(diǎn)及處理該問(wèn)題的方法。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，從而得出帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。再比如在講授“帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)”時(shí)，事先引導(dǎo)學(xué)生回顧物體的平勢(shì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的知識(shí)和解這類(lèi)題的思維方法，再在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，從而得出帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。通過(guò)這樣的教學(xué)學(xué)生普遍能把已有的知識(shí)遷移到新的知識(shí)學(xué)習(xí)上。所以，利用思維定勢(shì)的正向遷移，既鞏固了舊知識(shí)，又有助于學(xué)習(xí)理解新知識(shí)。思維定勢(shì)既有利于問(wèn)題的解決和新知識(shí)的學(xué)習(xí)

6、。所以我們應(yīng)當(dāng)在物理教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)。筆者認(rèn)為在新課教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的定勢(shì)思維，因?yàn)槔喂痰幕A(chǔ)知識(shí)，思維習(xí)慣是發(fā)散創(chuàng)新的前提。另外，亦要加強(qiáng)基本方法、基本技能的教學(xué)，使學(xué)生掌握一些常用的解題方法和解題技巧、積累經(jīng)驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)和力時(shí)，應(yīng)使學(xué)生掌握正交分解法、整體法、隔離法、圖解法、臨界條件求解法、特殊值法等等，并使學(xué)生形成定勢(shì)。但是，思維定勢(shì)一旦形成后，如果在物理教學(xué)中。不注意對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散的培養(yǎng)，思維定勢(shì)又會(huì)起到消極的作用。二、思維定勢(shì)的消極作用教育心理學(xué)認(rèn)為，所謂思維定勢(shì)消極作用，就是指人們形成某種思維習(xí)慣后，對(duì)解決不同問(wèn)題，可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的思維導(dǎo)向，妨礙對(duì)

7、新問(wèn)題的解決。定勢(shì)思維容易使學(xué)生產(chǎn)生思維上惰性，養(yǎng)成一種呆板、機(jī)械，千篇一律的解題習(xí)慣。定勢(shì)思維會(huì)使學(xué)生用習(xí)慣方法、經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)物理問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)題的條件發(fā)生變化時(shí)，思維定勢(shì)會(huì)使學(xué)生墨守成規(guī)，難以產(chǎn)生新的思維。在談思維定勢(shì)的消極作用之前有必要討論一下消極的思維定勢(shì)的形成原因。1.受日常生活經(jīng)驗(yàn)影響形成思維定勢(shì)人們認(rèn)識(shí)事物通常是從日常生活中觀察、體會(huì)開(kāi)始的，由于是生活體驗(yàn)它沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)驗(yàn)證，所以它往往使學(xué)生形成許多對(duì)物理問(wèn)題正確或不正確的思維定勢(shì)。例如，在學(xué)習(xí)力的概念時(shí)，許多學(xué)生在日常生活中體會(huì)到一個(gè)物體用力推它，它就運(yùn)動(dòng)，如果停止用力，物體就靜止。根據(jù)這一經(jīng)驗(yàn)，許多學(xué)生自然會(huì)得出力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

8、的原因這一錯(cuò)誤的結(jié)論。經(jīng)過(guò)對(duì)筆者所教的163位學(xué)生調(diào)查，大約有85 以上的學(xué)生認(rèn)同以上這一觀點(diǎn)，可見(jiàn)，日常觀念影響是學(xué)生形成思維定勢(shì)的重要原因之一。2.教師知識(shí)講解不深透，從而形成消極的思維定勢(shì)老師在講解某些知識(shí)時(shí)，由于講得不深透，很朦朧，模棱兩可，似是疑非，特別是一些微小變化或是瞬間完成的物理過(guò)程，如果老師在講課時(shí)不充分利用各種媒體手段將它放大， 就會(huì)使學(xué)生形成模糊的概念。例如有些教師在分析乒乓球從高處下落到彈起的全過(guò)程中能量轉(zhuǎn)化時(shí)，往往只分析下落和上升這兩個(gè)過(guò)程的能量轉(zhuǎn)化，而忽略了球與地碰撞發(fā)生彈性形變和恢復(fù)原狀這兩個(gè)過(guò)程的轉(zhuǎn)化。因?yàn)檫@兩個(gè)過(guò)程是瞬間完成和只發(fā)生微小變化，往往很容易被老師講

9、課時(shí)所忽略。所以，如果對(duì)這類(lèi)過(guò)程的講授只是蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到即止，不作深入的分析，久而久之，很容易造成學(xué)生思維的不嚴(yán)密性的思維定勢(shì)。3.受數(shù)學(xué)知識(shí)負(fù)遷移的影響，從而形成消極的物理思維定勢(shì)數(shù)學(xué)知識(shí)在解決物理問(wèn)題時(shí)起著巨大的作用，但它畢竟只是解決問(wèn)題的工具，而作為工具的數(shù)學(xué)必須與物理的內(nèi)容相統(tǒng)一，而且還要受具體的物理?xiàng)l件的制約。如果不注意這一點(diǎn)，單純從數(shù)學(xué)的角度來(lái)理解和應(yīng)用物理規(guī)律、公式這將會(huì)造成學(xué)生的思維障礙，特別對(duì)初中學(xué)生影響更大。例如，根據(jù)電阻的數(shù)學(xué)表達(dá)式，R=U仃，很多同學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)函數(shù)關(guān)系式出發(fā)，從而得出導(dǎo)體電阻的阻值與加在電阻兩端電壓成正比，與通過(guò)電阻的電流大小成反比的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。其實(shí)形成學(xué)生

10、的不良思維定勢(shì)原因還有很多，如學(xué)生本身知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限性，以及學(xué)生認(rèn)知的習(xí)慣，等等，這些都是消極的思維定勢(shì)的形成原因。根據(jù)思維定勢(shì)的形成原因，筆者總結(jié)出思維定勢(shì)的消極作用主要表現(xiàn)在以下幾方面。1.亂套公式的不良思維定勢(shì)在解決物理問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)不理解物理公式的成立條件下，亦忽略具體的物理過(guò)程，遇到題目就只會(huì)想套哪條公式，所以盲目亂套公式是許多中學(xué)生解決物理題目的通病。例如，一個(gè)物體以速度V 沿著摩擦系數(shù)為 的斜面向上滑動(dòng)， 斜面的傾角為 ，求物體能滑上最大的高度是多少？許多同學(xué)看到題目就會(huì)馬上用機(jī)械能守恒定律12mv =mgh來(lái)求解。原因是學(xué)生們受到亂套公式的思維定勢(shì)影響，沒(méi)有理解機(jī)械能守恒

11、成立的條件，從而得出錯(cuò)誤的解答。2.學(xué)生習(xí)慣用正向思維來(lái)解決問(wèn)題，有時(shí)不利于問(wèn)題的解決在人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的過(guò)程中，總是習(xí)慣于從已知到未知，從題目給出的條件人手，根據(jù)它們之問(wèn)的關(guān)系及題意和物理規(guī)律，解答一些問(wèn)題。如補(bǔ)畫(huà)下圖的光路圖。這道題對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)， 如果仍按先畫(huà)入射光線，最后畫(huà)折射光線的思維去思考，很多學(xué)生會(huì)無(wú)從下手。但是我們根據(jù)光路可逆性進(jìn)行考慮，這類(lèi)問(wèn)題就容易得多了。3.用舊經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決新問(wèn)題。不注意新舊問(wèn)題的差異，它不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在解新問(wèn)題時(shí)，如果學(xué)生對(duì)已有思維過(guò)于專(zhuān)注和趨向，又不注意新舊問(wèn)題的條件差異，那么，學(xué)生在解決新問(wèn)題時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)無(wú)所適從，甚至是錯(cuò)誤的結(jié)論。如下圖

12、甲。物體的重為G，用一滑輪組將它勻速提起來(lái)，不計(jì)繩與滑輪之間的摩擦，求繩自由端的拉力F的大?。吭S多同學(xué)都會(huì)得出F=13G的正確結(jié)果。如果將它水平放置變?yōu)槿鐖D乙，物體的重為G，與水平面摩擦系數(shù)為 ，求繩自由端的拉力F的大小，許多同學(xué)仍按F=I2G 去求解。正是由于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的直接影響。忽略了新舊問(wèn)題條件的差異，從而束縛了思維的形成，導(dǎo)致了錯(cuò)誤的結(jié)果。島總之，思維定勢(shì)會(huì)使學(xué)生方式過(guò)于僵化，缺乏靈活性。不利于思維的發(fā)散，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所以我們老師在物理教學(xué)過(guò)程中，首先要注意思維定勢(shì)的消極影響，及時(shí)糾正學(xué)生的不良思維定勢(shì)。其次是在物理教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)創(chuàng)新思維和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生在解

13、決問(wèn)題時(shí)沿著多個(gè)方向，多個(gè)角度去思考問(wèn)題， 實(shí)現(xiàn)一題多解，一題多變。設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題目， 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，根據(jù)如右圖，某礦產(chǎn)工人用200 N 的水平拉力，抓緊繩子的一端，沿水平路面勻速向右運(yùn)動(dòng)，在10 S內(nèi)將礦井里的物體提升4 m，物體質(zhì)量為32 Kg。根據(jù)題中的條件，請(qǐng)計(jì)算出l0個(gè)與本題有關(guān)的物理量。（g=10NKg）這種開(kāi)放性題，可以使學(xué)生沿著多個(gè)方向，多個(gè)角度去思考問(wèn)題，打破單一思維，定向思維的束縛，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維的敏銳性、發(fā)散性。再次是在物理教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。對(duì)于這類(lèi)思維的培養(yǎng)，筆者是這樣啟發(fā)學(xué)生的。例如。某物體以初速度為V ，加速度大小為2nVs。做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，直至靜止，求物體在靜止前的第2 s內(nèi)通過(guò)的位移？ 對(duì)于這類(lèi)題目，如果按常規(guī)思維去解題是比較麻煩的。解這類(lèi)題目，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生去思考的，把末速33度為零的勻減速直線運(yùn)動(dòng)按逆過(guò)程看成是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，利用逆向思維去思考問(wèn)題就很簡(jiǎn)單了。S=l2