中學教師“專題性課例研究”校本研修的實踐研究-海寧一中

1、中學教師“專題性課例研究”校本研修的實踐研究海寧一中教師校本培訓課題的深化研究一、課題研究的背景和目的教育部頒發(fā)的關于實施“中小學教師繼續(xù)教育工程”的意見中指出： “中小學校是教師繼續(xù)教育的重要基地，中小學校長是教師繼續(xù)教育的第一責任人，對中小學教師要組織多種形式的校本培訓?！睆?2003 年秋季開始，浙江省進入了新課程改革實驗區(qū)，高中也在2006 年秋季開展新課程實驗工作。新課程要求教師對每個學生的成長負起責任，促進每一個學生發(fā)展，要注重發(fā)展的全體性、全面性、主動性、差異性和持續(xù)性。知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變。教師在實施新課程的過程中，必須對自身角色進行重新審視與定位，

2、不斷加強學習和思考。從某種程度上說，教師思想業(yè)務素質(zhì)的狀況直接影響著新課程改革的實施進程和成效。教師培訓的目的在于切實轉(zhuǎn)變學校教師的教育教學觀念，提高教師的思想素質(zhì)和業(yè)務能力， 從而推動學校教育教學的發(fā)展和教育改革的順利實施。同時實現(xiàn)教師培訓目標與學校發(fā)展的特點的結(jié)合，各種形式的校本培訓應運而生。然而，現(xiàn)實的校本培訓中存在著許多顯而易見的問題：1、教師培訓與學校的具體特點脫節(jié)。我們所見得的校本培訓是千篇一律的，見不到絲毫的差異， “校本”的內(nèi)涵往往無從見證。2、教師培訓與教師的個體需求脫節(jié)。以往的教師新課程培訓往往從課程理念上著手，再佐之于教育技能的輔導，籠統(tǒng)死板、動力不足，培訓的內(nèi)容也就無法

3、真正內(nèi)化為教師的所得。3、教育理論與教育實踐脫節(jié)。或者是純粹的專題講座，讓人昏昏欲睡；或者是專業(yè)的技法指導，總覺紙上談兵；或者是專業(yè)的理論學習，恰似空中樓閣。4、教師的正向培訓與逆向能動脫節(jié)。 “滿堂灌”和“單向式教學”等一些被課程改革所摒棄的內(nèi)容和形式充斥教師的培訓活動。種種現(xiàn)象讓人們不得不對教師校本培訓的實效性質(zhì)疑。海寧一中在2002年申報了嘉興市立項課題海寧一中教師校本培訓的實踐與研究，開始了科研課題引領下的校本培訓探索。經(jīng)過調(diào)查分析，我們認為現(xiàn)實校本培訓重點需要解決“參與度”和“受益率”兩個問題，并把這個問題出現(xiàn)的根源歸結(jié)為教師的“內(nèi)化認識”問題，即教師能否將自我的意識融入校本培訓的過

4、程中。在新課程改革和教師校本培訓的探索起步階段，我們主張通過教師自我反思和發(fā)現(xiàn)問題而真正驅(qū)動參與意識，我們也主張教師通過自我反思和實踐體驗而真正內(nèi)化學習成果。因此，我們開始變革集中培訓、學習交流會形式的校本培訓，倡導教師實踐“反思式的校本培訓”模式。在這種教師培訓模式中，要求廣大教師以日常教學中所遇到的實際“問題”為主線，經(jīng) 過“實踐中發(fā)現(xiàn)問題”一一“問題下主題學習”一一“學習后的嘗試實踐”一一“實踐 后的反思提高”四個環(huán)節(jié)的實踐與反思，實現(xiàn)教師邊學習邊質(zhì)疑，邊實踐邊思考，邊研 究邊培訓，從而既增強教育教學研究的針對性，也提高教師培訓的實效性。為了讓教師培訓在講求實效的前提下，引導教師的個體化

5、培訓向教研化、科研化 方向發(fā)展，更有效地幫助教師提升專業(yè)素質(zhì)和教科研能力，實現(xiàn)教師從專業(yè)型向科研型 的轉(zhuǎn)變；同時，為了及時推廣擴大前期研究成果，保障學校校本培訓工作深入化、持續(xù) 化，實現(xiàn)教師培訓與教學研究、教育科研的聯(lián)動互助，推動學校師資水平和辦學水平的 穩(wěn)步提高，我們在完成前一課題研究總結(jié)的基礎上，特提出中學教師”專題性課例研 究”校本研修的探索與提升的課題研究項目，目的在于切實探尋一條適合中學教師的 理想校本培訓途徑。二、前期研究成果概述和問題分析為期三年的反思式校本培訓實踐，使我們收獲了一定的成果：在思想觀念上，學校教師開始拋棄了固守經(jīng)驗的陳舊觀念，注目觀察身邊的教育現(xiàn)象和自身的教育行為

6、，逐步意識到自身教育思想和教育實踐所存在的主要問題，激發(fā)起參與校本培訓的積極性和自主意識。在行為跟進上，學校教師開始掀起了 “讀書學習”和“教學研究”的熱潮， 并努力通過教學反思加強學習成果的吸收和教學研究成果的遷移應用，逐步養(yǎng)成了 “科學地讀書”、“理性地實踐”、“自覺地研究”的良好習慣，教科研意識和校本培訓意識明 顯增強。在師資隊伍上，涌現(xiàn)了一批有思想、愛讀書、懂科研、有成果的學校骨干教師， 也培養(yǎng)出了一支愛崗敬業(yè)、腳踏實地、積極進取的青年教師隊伍，教師隊伍的精神面貌 煥然一新，業(yè)務素質(zhì)穩(wěn)步提高，加速了師資隊伍從經(jīng)驗型向?qū)W習研究型轉(zhuǎn)變。在教育氛圍上，教師“自主學習”和“反思改進”的精神，也

7、激發(fā)了學生自覺學習和主體參與的 積極性，形成了師生共學互助、相互鼓勵、平等交流、教學相長的教學關系，教育氛圍 民主和諧，教育教學成績穩(wěn)步提高。 在學校管理上，校本培訓中的反思也帶動了學校管 理制度的建設，一些涉及學校管理實效性的科研課題被提上了臺面，一些更注重細節(jié)、 體現(xiàn)人性化的管理措施得以落實，一些學校原處于薄弱或空白狀態(tài)的工作有了令人欣喜 的起色。尤其是學校的教育科研工作，在學校教師培訓“以教研促培訓，以培訓促教研” 的工作思路下，已在從混頓困惑中艱難起步，經(jīng)歷了觀念更新和實踐嘗試后，正朝科研 項目體系和科研管理體系建構(gòu)的方向迅速發(fā)展。上述成果的取得都與教師思想的轉(zhuǎn)變和教育實踐能力的增強密

8、不可分，這應該就是校本培訓的價值體現(xiàn)。同時，由于學校特點、培訓方式和操作方法等方面的原因，反思式校本培訓的實施 工作也存在著諸多問題，它制約著教師校本培訓向縱深化和持續(xù)化方向發(fā)展。1、反思式教師培訓更多地注重教師個體的學習、反思、實踐、研究，它雖然能有效地幫助教師個體提升參與校本培訓的實效性，但由于教師反思問題和個體思維的差異性， 導致無法有機地整合教師的群體性思維，這會造成由于研究方向分散而導致影響學校教師培訓成果的總結(jié)。2、 反思性校本培訓主要是針對教師自身的教學思想和教學行為所存在的主要問題，而教學思想指導下的教學實踐行為最主要的表現(xiàn)形式是課堂教學。而教師在反思培訓時，更多地關注了學習教

9、育理論、撰寫論文反思、研究科研課題，而忽視了課堂教學實踐的重要性。3、教師的個體化反思是基于自身實際遇到的問題，以解決問題和發(fā)展自我為目標。但教師往往會“就事論事”，不能完整規(guī)劃個人成長方案，忽視諸個問題間的聯(lián)系，割斷了校本培訓的持續(xù)性。4、教師反思培訓的分散性和教師個體能力的局限性，也會造成個人研究工作浮于表面，難以深入化研究。這既制約了教師的進一步提升，也阻礙了學校教科研的發(fā)展。5、 “反思”激活了教師的參與意識，但個體自覺性又極易變化和喪失，環(huán)境烘托和制度保障是保證教師形成反思習慣的必備條件。而教師獨立自主式的培訓會給學校的管理評估帶來難題，更談不上完善校本培訓機制。各項成果的取得，既是

10、前期研究投入的回報，也為后繼研究奠定了扎實的基礎；諸多問題的存在，既說明了前期研究過程本身的潛在問題，也證明了后繼研究的價值所在。三、主要概念的界定1、 “校本培訓”和“校本研修”“校本” （ school base） , 是 21 世紀教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。課程改革專家鄭金洲教授認為“校本”包括三方面的含義：一是一切為了學校；二是一切在學校中；三是一切基于學校?！靶１九嘤枴钡幕竞x是指在教育專家指導下，以教師任職學校為基本培訓單位，以滿足學校和教師發(fā)展、提高教師教育教學能力為主要目標，通過教育教學和教育科研活動來培訓全校教師的一種全員性繼續(xù)教育形式。它的主要特點包括：（1 ）針對

11、性：校本培訓以學校和教師的實際需求為出發(fā)點，又以其具體實踐為落腳點。（2）多樣性：既可以是自我反思，師帶徒式，也可以是案例分析，問題研討，行動研究、專題論談、課題研究。 （ 3）整體性：以學校的整體發(fā)展為本，有助于優(yōu)化全校教師專業(yè)發(fā)展的組織文化?！靶１狙行蕖笔切１九嘤栄苌拍睿墙逃芯炕男１九嘤?，是校本培訓與校本研究的綜合體。參照歐洲教師教育協(xié)會1989 年的界定的校本培訓概念，校本研修指的是源于學校課程和整體規(guī)劃的需要，由學校發(fā)起組織，通過學校管理和引導、教師的主體參與和專家的專業(yè)引領，以教育教學研究的方式開展教師培訓，以教師培訓帶動教育教學研究的深入的綜合性活動。它與一般教師校本培訓相

12、比，更注重教研、科研、培訓三者之間的互動關系，更注重教師培訓工作的研究化過程，也更注重教師的專業(yè)成長和學校教科研水平的提升雙重目標的實現(xiàn)。2、 “專題性課例研究”“專題” ， 現(xiàn)代漢語詞典解釋為“專門研究或討論的題目”。專題來源于問題，但其范圍又大于問題，往往一個專題包涵著諸個具體的問題。它既區(qū)別于“主題”的思想性，也不同于“話題”的寬泛性。“課例” ，顧名思義是指以課堂教學為實例。一般的教學課例由教學設計、教學實錄和教學反思組成。 “課例研究”，也就是指把課堂教學作為教育研究的實例，探討其內(nèi)蘊教育教學思想和相應教學行為的實踐活動。它是課堂教學研究個案化的產(chǎn)物。“專題性課例研究”是教育教學研究

13、的重要手段，是指在確定教育教學研究基本方向和研究主體的基礎上，通過課堂教學案例化的形式，以特定的角度審視考察課堂教學，發(fā)現(xiàn)其中存在的主要問題，探究解決方法，提煉教學發(fā)展規(guī)律的教育教學研究活動。此類活動強調(diào)三個主體：一是專題，要把課堂教學研究與教育規(guī)律研究置于專題的引領之下，以固定的切入點細化認識；二是課例，要求把專題研究或課題研究的主體定位于課堂教學本身，以課堂教學輻射教育教學現(xiàn)象；三是研究，要求對所確定的專題和課例以研究的姿態(tài)深入剖析，發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)涵和發(fā)展空間，以促進教育教學的進一步發(fā)展。3、教研式培訓與科研式培訓“教研” ，即教學研究，是指教育工作者運用教育研究的科學方法，探求教育教學發(fā)展

14、的客觀規(guī)律，尋求教學方法改進和教學質(zhì)量提高的實踐類活動。它按研究對象來分，主要包括教學思想研究、教學方法研究、教學內(nèi)容研究、教學評價研究等?！翱蒲?”，即科學研究，是指人們運用科學的方法，探求自然和社會的現(xiàn)象和性質(zhì)，摸索和總結(jié)內(nèi)在規(guī)律，并取得科學結(jié)論的研究活動。教育科研，即教育科學研究，簡單地說， 就是教育工作者運用科學方法，有計劃有目的地研究教育規(guī)律的特殊的社會活動，它以探索人類的求知領域為目標，有明確的目標指向和嚴格有序的方法。它的特點主要有教育性、科學性、探索性、創(chuàng)新性、應用性、實效性、繼承性、復雜性、群眾性、遲效性等等?！敖萄惺脚嘤枴笔峭ㄟ^教學研究達到提高教師教育教學能力的研究式培訓活

15、動； “科研式培訓”是指以科研課題的研究實踐引領教師教育科研能力提升的培訓活動。教研式培訓與科研式培訓都是校本培訓的基本手段，都強調(diào)在教育研究中促進教師專業(yè)發(fā)展，而兩者的主要區(qū)別在于教育研究的層次差異。四、課題研究的目標1、 通過本課題的探索實踐，逐步探索出一條適合新課程背景教師校本培訓需要的、以“專題性課例研究”為主要形式、以教研式培訓和科研式培訓為主要手段的校本培訓新方式，總結(jié)校本培訓的一般操作模式、實施策略與措施。2、通過本課題的研究探索，實化校本教研，提升校本科研，推動校本培訓，實現(xiàn)教研、科研、培訓三者的結(jié)合，探索出一條融合教、研、訓一體化的校本研修模式，從而實現(xiàn)三者互動共進、有機整合

16、。3、通過本課題的研究實踐，改變教師陳舊的教育教學觀念，不斷增強教師的教科研意識， 提高教師的教育教學能力和教育教學科研能力，幫助教師制定并實踐個人發(fā)展規(guī)劃， 促進教師專業(yè)成長。培養(yǎng)適合新課程要求的新型教師和具有創(chuàng)新能力的專家型教師目標，實現(xiàn)學校師資隊伍建設的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)學校辦學水平的穩(wěn)步提升。五、課題研究的內(nèi)容1、研修內(nèi)容校本研修的內(nèi)容應根據(jù)教師的需要和學校實際，按照“專題性課例研究”的規(guī)范，主要涉及：教育教學理論研究、教育理論的實踐研究、課堂教學內(nèi)容性研究、課堂教學策略性研究、教育教學專題研究、教育科研課題研究、教育教學評價性研究等等方面，先后以“教研專題”和“科研課題”的形式呈現(xiàn)出來

17、，通過努力開發(fā)和利用學校潛在培訓資源，將培訓內(nèi)容與校內(nèi)管理和常規(guī)性工作相結(jié)合而進行。同時，隨著課題研究的發(fā)展狀況，再進行充實和調(diào)整。2、培訓模式此項課題研究是為了尋找較大規(guī)模學校進行教師校本培訓的理想模式。從課題的定位中，將校本培訓主要分為“教研式培訓”和“科研式培訓”兩個階段，在研究過程中可以根據(jù)教師的需要和發(fā)展狀況進行不斷地調(diào)整，具體包括兩種培訓模式：教研式培訓，即“專題性課例研究”的教學研究活動，主要包括下列實施程序:課例調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教學問題整理問題，提煉研修專題按照專題，制定教學設計結(jié)合專題，開設研究課例專家引領，組織專題研討初步總結(jié)，調(diào)整教學設計實施檢驗，再度開設課例專家引領，再次專題

18、研討總結(jié)反思，歸納成果問題專題遷移，拓展深化研究等 10 個環(huán)節(jié)?？蒲惺脚嘤枺础皩ｎ}性課例研究”的教育科研活動，主要包括下列實施程序:總結(jié)教學研究成果，提煉科研課題項目學習課題生成技能，撰寫課題研究方案實現(xiàn)教師同伴互助組織課例研究方案，實施課例載體研究組織課例主題研討，總結(jié)課題研究成果收集課題研究資料，撰寫教學論文和成果報告一一課題方向角度遷移，拓展深化研修課題3、培訓方式培訓方式根據(jù)教師的實際需要，既要實現(xiàn)教師群體性的培訓，也要針對不同層次的教師采用不同的方法，設想用以下三種方式進行培訓：個體性培訓、群體性培訓、分層式培訓。個體性培訓：組織教師以個體為單位，制定個人發(fā)展成長的規(guī)劃。在自我學

19、習反思的基礎上，確定個人研修小專題，結(jié)合課堂教學實踐，深化反思，積極調(diào)整，以提升個體的教學業(yè)務能力；同時，以個人專題研究為基礎，提煉教育科研小課題，實施科研中的持續(xù)培訓。群體性培訓：組織教師以教研組為單位，制定教研組建設發(fā)展目標方案。在充分調(diào)研的基礎上，確定教研組教師教學研究的專題，以課例研究和專題研討的形成開展群體性研修，撰寫教學反思和專題研究報告；同時，在專題研究的基礎上，提煉教育科研中類課題，以課題研究引領教研組教師的持續(xù)培訓。分層性培訓：組織教師以青年教師學習組、骨干教師學習組、名優(yōu)教師學習組為單位，制定層次性發(fā)展目標和分層研修計劃。通過主題學習、專題研討、課例分析、課題研究等方式，實

20、現(xiàn)不同層次教師梯隊式發(fā)展。4、操作與管理學校對教師培訓實施制度化管理和自主化管理并舉。制度化管理是為了保障教師培訓工作的順利啟動和規(guī)范操作，自主化管理是為了保障教師培訓有較充足的自主空間， 以便教師結(jié)合工作實際和形成培訓特色，使學校教師培訓工作呈現(xiàn)出 “規(guī)范、 和諧、特色”的趨勢。具體操作如下：第一要轉(zhuǎn)變校長的教師培訓觀。在校內(nèi)樹立正確的價值觀，形成良好的集體輿論，建立和諧的學術交流關系，創(chuàng)設互幫互學的良好氛圍，第二要完善教師的培訓管理制度。通過教師培訓規(guī)劃和制度的建立，使教師培訓有計劃、有目標、有措施、有落實，讓學校充滿著濃烈的學習和科研氛圍；以完善學校獎懲制度和實施校本培訓成果展示的方法，

21、激發(fā)、調(diào)動教師的內(nèi)在驅(qū)動力，開發(fā)教師的潛能，增強教師的自我發(fā)展能力；以重點下移和過程監(jiān)督的方式，落實教師培訓的過程化管理，及時收集整理教師培訓的成果。第三建立教師業(yè)務檔案，記錄教師參加各類培訓的情況、分析培訓效果，對教師成長的全過程進行全面的評價；建立教師組群研修檔案，記錄各教師群體培訓的主要過程和實績效果。第四要為教師培訓提供合理的保障。想方設法為教師的成長提供信息、時間和物質(zhì)保障，幫助教師解決實際困難，解除后顧之憂，使其全身心地投入到工作與學習中。5、組建校本培訓資源學校教師校本培訓中有不可或缺的三個因素，即“專業(yè)引領”、 “同伴互助、自我反思” 。因此，合理收集利用校內(nèi)外培訓資源，組建校

22、本培訓資源庫，能夠最大限度地實現(xiàn)資源的有效利用，提高資源的利用率。主要方式包括：首先，要充分利用校內(nèi)名師資源。通過名優(yōu)教師“典型示范，逐步推進”的方法，實現(xiàn)名優(yōu)教師示范作用的擴散；通過名優(yōu)教師專業(yè)引領的方法，指導各教師群體的培訓活動，尤其指導青年教師的成長。其次，要合理利用校外培訓資源。將大專院校、教育科研單位、進修院校以及外校的優(yōu)秀教師請進校門，組成導學團診斷本校教師教育教學工作，進行針對性的教育指導；聘請教師培訓和教育科研方面的專家，以實地調(diào)研、思想引領、方法指導等方式，進行主題性的研修指導。同時，也可適當借鑒其他兄弟學校教師培訓方面的成功經(jīng)驗。第三， 要充分利用前期培訓的成果資源。在指導

23、教師總結(jié)個體化反思培訓成果的基礎上，將反思成果引入“專題性課例研究”，以專題拓展、主題交流、成果推廣、深化研究等方式，實現(xiàn)前期研修成果與后期培訓工作的有機結(jié)合。尤其是要建立案例式的研修資源庫，實現(xiàn)已獲成果的及時推廣利用。第四，校本培訓的理論資源與實踐資源并重。既要加強教育理論的學習，充分利用專家理論指導的資源，同時也要借助同伴互助中的實踐性資源，以交流互動實現(xiàn)資源的共享，從而從理論和實踐兩個層面促進教師的反思提高。6、加強對校本培訓效果的評價校本培訓的評價目標，不是簡單地為了區(qū)分教學實績工作的優(yōu)劣，而是為了促進教師發(fā)展。 從評價培訓效果出發(fā)，將對教師發(fā)展進行全面評價和針對教師發(fā)展進行全程評 價。對處于適應期的青年教師則加強對他們的職業(yè)道德的評價，考查他們的教學基本功， 打下他們成長的教學基礎。對處于發(fā)展期的合格教師則以評價他們的自我發(fā)展能力，引導教師結(jié)合自身工作，自選科研課題，進行課題論證，開展