《乘法口訣二》教設計

1、.?乘法口訣二?教學設計您如今正在閱讀的?乘法口訣二?教學設計文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?乘法口訣二?教學設計教材分析本課是北師大版二年級上冊第七單元乘法口訣二中的起始課，是在學生學習了25的乘法口訣的根底上進展學習的。此時學生對編制乘法口訣具有了一定的經(jīng)歷和才能，因此，教材增加了一點新的學習內(nèi)容，如估計，體驗估計的方法以及它在計算中的作用。在探究6的乘法口訣的過程中，要體會新舊乘法口訣的聯(lián)絡，逐步學會從尋求未知的思想方法。在學生獨立考慮、獨立作業(yè)的根底上，進展交流，體驗算法的多樣化與數(shù)學的靈敏性。學情分析本人平時注意培養(yǎng)學生自主學習、獨立考慮的習慣，一部分學生能自覺地

2、超前學習沒有教過的內(nèi)容，所以，不少學生已經(jīng)會背九九乘法表了。在這種氣氛和良好的學習環(huán)境下，我的學生思維活潑，視野開闊，課堂敢于發(fā)言，有較強的語言交流才能，喜歡解決有挑戰(zhàn)性的問題。教學目的1.結(jié)合解決問題的過程，體驗估計的策略以及它對計算的作用，培養(yǎng)估計意識。2.經(jīng)歷獨立探究、編制6的乘法口訣的過程，體驗從求未知的思想方法。3.掌握6的乘法口訣，解決簡單的實際問題。教學重點和難點教學過程一創(chuàng)設問題情境，體驗估計的策略課件演示：將方格圖外觀設計為高樓，方格作為各層房間的窗戶。復習乘法的意義，組織學生交流，明確所列的算式是69。培養(yǎng)學生列出算式，再進展估計的習慣。啟發(fā)、引導學生進展以下合理的估計，感

3、受估計的策略。二算一算，探究算法的策略1.算一算，把下面的表格填完好。學生獨立考慮完成。共有幾層樓123456789共有幾個窗戶62.交流算法。算法1：用加法，逐格加6。算法2：從25，用乘法口訣計算；后續(xù)的用加法，逐一加6。能自覺利用乘法口訣，應加以贊賞與肯定。重點引導學生討論、交流：66可以怎么算？156=30，30+6=36；246=24，26=12，24+12=36；326=12，12+12+12=36；436=18，18+18=36。體驗算法的多樣化，感受數(shù)學考慮的靈敏性，培養(yǎng)與開展數(shù)感。3.小組探究、交流：69還有哪些算法，可以應用已學過的乘法口訣嗎？146=24，56=30，24

4、+30=54；236=18，18+18+18=54；446=24，24+24=48，48+6=54。溝通新舊知識的內(nèi)在聯(lián)絡，培養(yǎng)從去探究未知的意識和才能。三獨立編制并記憶6的乘法口訣1.由學生獨立編制6的乘法口訣。學生已具有編制乘法口訣的經(jīng)歷，應當放手讓他們獨立去編。事實上，6的乘法口訣中已學過4句，只有5句是新的。2.同桌交流：166=56+67=57+68=58+69=59+268=67+=69您如今正在閱讀的?乘法口訣二?教學設計文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?乘法口訣二?教學設計體會5的乘法口訣與6的乘法口訣之間的聯(lián)絡，以及6的乘法口訣的內(nèi)在聯(lián)絡；把握聯(lián)絡既能增強數(shù)

5、感，又能加強對乘法口訣的記憶。四課堂練習，穩(wěn)固6的乘法口訣1同桌互相背6的乘法口訣，然后做對口令的游戲第73頁第2題。2獨立完成第73頁第3至第5題。重點放在第5題的算法交流上。體會通過移格子的方法，可以把不規(guī)那么的圖形變成規(guī)那么圖形的策略。利用課件，形象地展示出學生利用挪動方格的形式來計算的方法，起到了畫龍點睛的作用。3提出新的問題挑戰(zhàn)，促進知識的遷移。問題：每個漢堡6元，買9個要付多少元？買15個呢？買9個漢堡要付54元。69=54元。買15個漢堡要付多少元？即615=？算法是多種多樣的：69=54，66=36，54+36=90元；610=60，65=30，60+30=90元；65=30，

6、30+30+30=90元；五全課小結(jié)1.請學生談本節(jié)課的收獲和進步；2.老師小結(jié)強調(diào)兩點：1在解決大樓的正面一共有多少窗戶的問題時，我們使用了一個重要的算法策略：基于估計根底上的計算；2要注意發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)絡，擅長從去探究未知，解決問題。教學反思1.過去我對如何指導學生進展估算，比較困惑。這次教學設計對此作了深化的考慮，頗有心得。估算不是隨心所欲的猜測，可以列出算式的，要根據(jù)算式進展估算；估算根本的策略是對算式進展變換，變得容易口算，得到原來算式的一個近似結(jié)果。假如可以根據(jù)運算的意義估計誤差，那么在近似結(jié)果的根底上還能計算出準確的答案。如，估算69=？把算式看成610，6個10是60，即

7、6960。而69比610少1個6，所以69=60-6=54。把估算與計算結(jié)合起來，能從中體會到估算作為計算的一種策略的價值。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。2.體驗新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)絡，

8、是學生理解、內(nèi)化新知識的重要條件；聯(lián)絡的方法也是數(shù)學考慮與記憶的重要方法。所以本教學設計非常重視引導學生從已有的乘法口訣出發(fā)，去探究、編制新口訣。設計時增加了66=56+，67=57+等練習，其目的就是利用學生最純熟的5的口訣，用聯(lián)絡的方法記住6的口訣，無需死記硬背。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本

9、上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。3.我班學生喜歡有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實問題。如，1個漢堡6元，買15個漢堡要花多少元？這似乎超越了本課的教學要求，但這樣的挑戰(zhàn)確實能集中學生的注意力，激發(fā)他們強烈的學習興趣，有利于培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的才能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，體會乘法口訣的應用價值。當然解決這樣的問題對二年級學生不能作為普遍要求。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理

10、解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公