《分?jǐn)?shù)乘法》解決問題教設(shè)計(jì)

1、.?分?jǐn)?shù)乘法?解決問題教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程播放公路上往來不斷的車輛及噪雜的聲音。師：噪音對(duì)人的安康有害，綠化造林可以降低噪音。出示畫面如教材第20頁情境圖請(qǐng)學(xué)生說說對(duì)圖意的理解。師：從圖中我們知道了公路上車輛的聲音是80分貝，經(jīng)過綠化帶的隔離，噪音降低了1/8。根據(jù)這些條件，你能提出什么問題？學(xué)生提問題，老師板書。噪音降低了多少？綠化帶這邊聽到的聲音是多少分貝？師：我們來解決第一個(gè)問題：噪音降低了多少？誰能把問題完好地表達(dá)出來。生：公路上測得聲音為80分貝，經(jīng)過綠化帶的隔離，噪音降低了1/8，噪音降低了多少？出示線段圖請(qǐng)學(xué)生把條件與問題在線段上表示出來如以下圖。提問：把誰看作單位1？然后讓學(xué)生獨(dú)立

2、解答。師：如今我們解決第二個(gè)問題。誰能把問題完好地表達(dá)出來？生：公路上測得聲音為80分貝，經(jīng)過綠化帶的隔離，噪音降低了1/8，如今聽到的聲音是多少分貝？師：線段圖上哪一段表示如今聽到的聲音有多少分貝？把線段圖補(bǔ)充完好。小組討論討論解決方法。匯報(bào)交流方法。第一種方法：先求出降低了多少分貝？再用原來的分貝數(shù)減去降低的分貝數(shù)。列式80-801/8=70分貝第二種方法：先求出如今聽到的分貝數(shù)是原來分貝數(shù)的幾分之幾？再求出如今聽到的聲音有多少分貝？列式提問：1-1/8表示什么？在線段圖上表示出來。師：比較這兩種方法有什么不同？學(xué)生討論交流。明確兩種方法都是把原來聲音的80分貝看作單位1，都需要求80分貝

3、的幾分之幾。但是第一種方法是根據(jù)條件先求出80分貝的1/8是多少，即降低了多少分貝，再求出如今聽到的聲音的分貝數(shù)。第二種方法是根據(jù)問題找到如今聽到的分貝數(shù)占原來聲音80分貝的幾分之幾，再根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義求出如今聽到的聲音是多少分貝。教學(xué)目的：1. 加深對(duì)解決求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問題思路與計(jì)算方法的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)解答稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問題。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目

4、的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“

5、教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。2. 開展學(xué)生分析推理才能和解決實(shí)際問題的才能?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞