北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《0×5=？》教案

1、.北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)?0×5=？?教案北師大版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案，根據(jù)教材文章選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)及優(yōu)質(zhì)教案，為你提供全方位的優(yōu)秀教案。 教材分析： 本節(jié)課的內(nèi)容是北師大版實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)上冊(cè)第四單元第34頁的內(nèi)容。一個(gè)數(shù)中間有0或末尾有0的乘法是乘法中的特殊情形，學(xué)生在計(jì)算時(shí)往往容易50=5或者不計(jì)算因數(shù)中間有零這一位。因此，教材在學(xué)生掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的一般方法之后安排了本節(jié)課的內(nèi)容，有助于學(xué)生集中學(xué)習(xí)在乘的過程中如何處理0的詳細(xì)方法，為以后學(xué)習(xí)復(fù)雜的多位數(shù)乘法打好根底，縱觀學(xué)生的知識(shí)根底及對(duì)教材編排意圖，我確立了該課的教學(xué)目的及教學(xué)重難點(diǎn)。 教學(xué)目的： 1.知

2、識(shí)與技能：探究并掌握0和任何數(shù)相乘都等于0的規(guī)律。掌握一個(gè)因數(shù)中間和末尾有0的計(jì)算方法，理解算理。 2.過程與方法：經(jīng)歷與別人交流各自算法的過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。 3.情感態(tài)度價(jià)值觀：結(jié)合詳細(xì)情境，能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)習(xí)中的簡(jiǎn)單問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和才能。 教具準(zhǔn)備： 多媒體課件 教學(xué)方法： 情景導(dǎo)入法，自主探究法，小組合作交流法 教學(xué)重點(diǎn)： 1掌握0和任何數(shù)相乘都等于0的規(guī)律。 2掌握一個(gè)因數(shù)中間或末尾有0的計(jì)算方法。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解一個(gè)因數(shù)中間或末尾有0的乘法的算理。 教學(xué)關(guān)鍵： 創(chuàng)設(shè)合適學(xué)生年齡特點(diǎn)的問題情境，讓學(xué)生在討論交流中探究新知。 教法學(xué)法： 如何打破重難點(diǎn)，完成上述三

3、維目的呢？根據(jù)教材的特點(diǎn)，本節(jié)課采用多媒體為主要教學(xué)手段，以自主探究、合作交流為主要方式進(jìn)展教學(xué)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，用多媒體課件展示盤子里放5個(gè)桃子，4個(gè)桃子，、一直到0個(gè)桃子引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用乘法意義，自主研究發(fā)現(xiàn)0和任何數(shù)相乘都得0這一規(guī)律，用已有知識(shí)來自主探究、合作交流體會(huì)算法的多樣性，學(xué)會(huì)一個(gè)因數(shù)中間有0和末尾有零的乘法的計(jì)算方法并應(yīng)用解決實(shí)際問題。整個(gè)教學(xué)按以下四個(gè)環(huán)節(jié)組織進(jìn)展：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，合作探究，明理獲知，深化運(yùn)用，穩(wěn)固新知，評(píng)價(jià)體驗(yàn)。 教學(xué)過程： 為了使教學(xué)目的得以落實(shí)，本節(jié)課我所采用的教學(xué)方法是：在談話中使學(xué)生受到啟發(fā)，讓學(xué)生自己觀察、考

4、慮、感知、認(rèn)識(shí)、歸納。在合作探究中使學(xué)生得到收獲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從新、舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)中，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握新知，在練習(xí)中使知識(shí)得以穩(wěn)固。 一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的生活經(jīng)歷，由兒童喜歡吃的水果引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不由自主地參與到了學(xué)習(xí)新知的過程中，在教學(xué)中，我首先出示課件盤子里放5個(gè)桃子，依次減少到0個(gè)桃子，在學(xué)生觀察的根底上提問，每次盤子里有幾個(gè)桃子，用加法怎么列式計(jì)算？用乘法怎么列式計(jì)算？ 設(shè)計(jì)的目的一是培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能和考慮才能，二是復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義，進(jìn)而推理算式07、08、70、表示什么意義？通過觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律：0和任何數(shù)相乘都得0.從而為

5、后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。 二、合作探究，明理獲知 首先我把乘數(shù)中間有零和末尾有零的練習(xí)題編成兩道應(yīng)用題，借助蠶吐絲和老壽星鍛煉身體的場(chǎng)景圖，老師引導(dǎo)學(xué)生先去分析題意，然后再讓學(xué)生觀察這道題的因數(shù)有什么特點(diǎn)后考慮計(jì)算方法，組織學(xué)生交流計(jì)算過程，使學(xué)生在自主探究考慮和合作交流中學(xué)會(huì)了一個(gè)因數(shù)中間有零和末尾有零的乘法的計(jì)算方法。這樣，既尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，又增強(qiáng)了學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)，不僅學(xué)會(huì)了運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際問題，隨機(jī)浸透了類推、遷移、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，也讓學(xué)生在探究過程中進(jìn)一步加深了乘法意義的理解。再就是引導(dǎo)學(xué)生觀察比較上述兩題，能用自己的話說說不管因數(shù)中間是否有零，都要用這個(gè)一位

6、數(shù)去乘多位數(shù)每一個(gè)數(shù)位上的數(shù)，即使十位上是零也要乘。當(dāng)個(gè)位積不滿十時(shí)，十位上要用零占位。因數(shù)末尾有零的乘法可以用簡(jiǎn)便的方法，先把零前面的數(shù)相乘，在看因數(shù)中有幾個(gè)零就在末尾填寫幾個(gè)零。 三、深化運(yùn)用，穩(wěn)固新知 在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)四組練習(xí)題。第一題是判斷題：讓學(xué)生更好的掌握因數(shù)中間和末尾有零的乘法在計(jì)算中靈敏運(yùn)用。第二題是數(shù)學(xué)門診是讓學(xué)生觀察找出每道題中的錯(cuò)誤原因，目的是讓學(xué)生防止在計(jì)算中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。第三題是算一算，5069 2094 8033 這幾道題是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)是否需要進(jìn)位的區(qū)分才能。 這三組是穩(wěn)固性練習(xí)，加強(qiáng)各種情況的混合比照練習(xí)，培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣。第四題是思維拓展題：小蜜蜂被一道題難

7、住了，誰來幫幫它？ 605乘一位數(shù)，積沒有0，這個(gè)一位數(shù)是幾？這道題是開放性練習(xí)，目的在于拓展學(xué)生的思維。設(shè)計(jì)了這幾道練習(xí)題，通過這樣的練習(xí)，不僅滿足了不同認(rèn)知程度學(xué)生的需要，而且培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算才能。 四、評(píng)價(jià)體驗(yàn)家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。 幫助學(xué)生整理，解決疑惑問題。鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)展概括、總結(jié)，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)才能，培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代